sj returns03:小学生自主学习的教学策略研究

小学生自主学习的教学策略研究

一、课题的提出

随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为住，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和时间能力的培养。因此，把改革的重心由教法转向学法，这是教育改革向深层发展的必然趋势。设想，对学生来说，长时间的，持续6年、9年甚至12年的学校生活，如果主要以听讲、记忆、模仿、练习等方式学习的话，就不可能指望他们走向成年后，能够独立思考，富有个性和充满自信，并且具有强烈的社会责任感。《基础教育课程纲要》（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为，他控行为。“自主学习”的学习方式，有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体地位确立，有利于学生主动地发展，能够更大限度的调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力、更能培养学生的创新精神和实践能力。大力倡导这样的新的学习方式，是现实的要求更是未来的需要。

二、概念的界定和研究假设

所谓“自主学习”，是就个体学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控。自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。庞维国先生认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出周围监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

我们认为：自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，那些能够给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学才能有效地增进学生的发展。所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习，但并不是所有的学习领域和学习主题都需要学生合作、探究学习，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。因此，本课题着重从：自主学习教学内容和目标的选择；学生学法指导的实践探索两方面开展研究。总之，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，自主学习的学习方式一定能唤醒沉睡的潜能，激活封闭的天性，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

三、研究的原则

1、方向性原则。本课题研究直接为提高师生教育教学的效益服务。以营造宽松、和谐、民主的课堂气氛为前提，着力提高师生的整体素质，从而提高教学质量。

2、科学性原则。理论与实践相结合，努力保证课题研究的可靠性和准确性。

3、开放性原则。自主、合作、探究的学习方式，必须建立开放的课堂教学体系，让学习目标、学习内容、学习时空、学习过程、学习成果开放，以此来唤启学生开放的心态。

4、启发性原则。教师要从教材和学生的实际出发，课堂上尽量让学生多动手、多动脑，要创设情境，给学生质疑探究的时机，使学生能自己发现规律，同时在理解和运用知识的过程中懂得怎样进行学习和思考。

四、研究目标

1、教师的目标。

通过研究教师首先要创设一个安全、良好的课堂氛围，师生平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。其次，要善于根据不同的学科教学目标和每门学科不同的教学内容，灵活运用适当的方法，从而帮助学生选取适合的学习方式，开展学生学法指导的实践探索。

2、学生的目标。

让学生学会参与，引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。

让学生学会学习，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。

让学生学会调控，使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

五、研究方法。

本课题主要采用行动研究法，并辅之以教育调查法、自然实验法、案例研究法和经验总结法等研究方法。

六、研究措施与策略。

（一）研究措施

1、加强学习提高认识。

组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》和新的《课程标准》，使全体教师认识到：教育教学的目的就是发展学生，只有学生发展了，教师才能发展，只有学生、教师发展了，学校才能发展。要积极引导学生主动学习，有效地引导学生学会学习，为学生创造自我教育的机会，让学生体验成功的快乐。

2、按学科分设子课题，细化研究。

课题研究的主要内容分解为3个子课题。

⑴小学语文自主学习的教学策略研究。

⑵小学数学自主学习的教学策略研究。

⑶小学英语自主学习的教学策略研究。

（二）研究策略

开展小学生自主学习的教学策略研究，主要分以下三个方面。

1、教师“教”的创新。网络时代的到来，为我们开辟了一个全新领域，我们可以运用新的教育观念，创造性的使用教材，改革传统的课堂教学结构，采用全新的教学方法等，着重引导学生在学习实践活动中自己去发现、提出问题，学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能激发其自己去创新的欲望。同时，教师要注意对学生在独立探究、合作发现、实践创新等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，增强学生学习的信心和动力。

2、学生“学”的创新。如不断挖掘学习潜能，不断改进学习策略，不断更新学习方法，不断丰富思维方式等。这其中，尤其要注重网络平台的运用，拓宽每一个孩子的视野，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造。因为，在这个过程中，学生不仅可以获得知识，体验到亲身获得知识的快乐，更可以让学生在学习的过程中，增强自主意识，培养探索精神和创造能力。

3、探索小学生学习方式的形成规律，从根本上提高学生的各方面素质，使他们真正能适应未来社会的挑战。

七、研究对象及范围：

以现有1、3、5年级中确定窗口班为重点研究对象，通过窗口班向全校辐射。

八、研究步骤

1、准备阶段。2003年1月至2003年6月，组建课题研究组，撰写、论证、申报研究课题，明确目标和任务，制定子课题研究方案。

2、实施阶段。2003年7月至2005年12月，依据各科教学策略进行实施、探索、研究，并完成中期研究，进行中期汇报。各子课题组写出阶段实验报告，举办专题研讨课。

3、总结阶段。2006年1月至2006年6月，总结整个实验过程，形成实验报告。在一定范围内进行结题展示活动，并请有关专家给予鉴定。