新浪5v5足金联赛:3.3 观课议课的实践应用

模块三：教学评价的技能与方法 话题三：观课议课的实践应用.ppt
各位老师，在这个话题中，我们将讨论观课议课的10点运用，我有一个实践的案例说一说观课议课是怎么组织和实施的，观课议课我们希望什么呢？就是让教学研究变得有主题。我曾经在中学里面担任过教研组长，而在座的有教研组长请看一看你们今天组织教研活动是这样组织的？我常常做的事情，比如今天是星期二，我会在黑板上写一个通知，通知请政史地教研组的全体老师星期四上午第三节课到初中二年级三班听课。政史地教研组，某年某月某日，我觉得我做教研组长的任务完成了，现在就有一个问题，这个老师上的教学内容是什么？知道不知道？不知道。第二，我们要讨论的问题是什么呢？不知道，研讨这个问题的过程当中我们要观察什么？我们要解决什么问题？要怎么发言更好呢？大家知道不知道？不知道。我们认为由于教学前缺乏准备，教研活动前没有准备，是教学研究效率低下的原因之一，为了让教学研究变得更有效率，我们主张让教学研究有主题，这个主题是什么呢？实际上就相当于过去我们教学针对学生的教学目标，我通过这次教学活动让学生得到什么样的发展，这是教学目标，现在我们主张每一次教研活动要针对参与教师有一个教研的目标，这里就有两个问题，第一就是什么叫主题？什么叫目标？我个人认为主题是研究所针对的问题，而目标实际上是围绕主题所展开的思考由此去获得一些认识，一些理解，这就是我们提的让观课议课有主题。现在怎么找主题？怎么明确主题的问题？主题的第一个来源是发现教学困难提出教学主题，比如说我曾经在西安交通大学附属小学去做观课议课，他们学校里面提出的主题叫抓住重点字词体会文章大意，我在他们讨论的时候向他们提出一个问题，我说：“各位老师，你们教这篇文章遇到的问题是什么？你们遇到的困难是什么？是不是抓住重点词汇体会文意？。”这些老师不好意思的说，陈老师我跟你说，我们遇到最大的困难是在文章当中许地山先生的父亲认为不要只做挂在枝头的石榴和苹果，可是学生经常提这样的问题，做挂在枝头的石榴和苹果有什么不好？你看那些超级女生、快乐男生那些选秀节目，那么多人都在做挂在枝头的石榴和苹果，因此我们的问题是如何处理好文本的异义和学生个性化解读的矛盾？我当时一听就给他们开玩笑，我说：“各位老师你们真是太大公无私了，你们时间这么宝贵，不把宝贵的时间去研究自己的问题而去研究别人的问题。”因此我有一个建议，做教研的时候请大家学会自私一些，这个自私是什么含义？一定要把自己的精力用来研究和解决自己的问题，你的教学困难、你的教学问题就是最需要你研究的教学主题，现在就有一个问题是我们自己要有一种问题意识，不要老去找自己的优点，还要学会去找自己的问题，我们和很多老师讨论过，走进教室之前都会问一问某老师：“我们今天来观察这节课、研究这节课你有什么问题需要解决？”有些老师心里很不服气，“我有什么问题？你怎么来找我问题？”我们就给他说要学会培养问题意识，在座的老师，现在我问你，你认为你教学当中有问题没有？你能不能够说你没问题？我相信很多老师都点头我是有问题的，如果有谁敢说你没有问题，我们就来看一看这首小诗：“只要你还嫩绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟，你就开始腐烂”你有问题没有？肯定有问题，我现在也明白比如说我陈大伟什么时候没问题？有一天如果有一个低沉的声音拿着这么一张纸低着头念，陈大伟同志出生于什么什么时候死于什么什么时候，这个时候陈大伟死了，要变成骨了腐烂了没问题了，我现在理解什么样的人什么时候没问题？那就是写在悼词上的你没问题，只要没有写到悼词上没到这个时候，你都承认自己我有问题，怎么样找问题？我曾经看到一位朋友在博客上写了这么一些文字，我们来看一看：我很想做一个和颜悦色的老师、很想柔声细语的和学生说话，这个老师年轻漂亮、气质优雅渴望以淑女的形象出现，可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一样野蛮、像八婆一样多嘴，在教室里面学生破坏了我的形象，为什么你们不能乖乖的？为什么要明知故犯？为什么要把我的话当耳边风？为什么我认认真真在想，而你却心不在焉，等一下有我刚讲过的东东，为什么会这样？今天很生气，就说：你是个神经病。我也不想这个样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没事一样不由的惊叹，现在的学生心理素质真好，我时常用承诺来表现我对他们的无奈，阿弥陀佛，但愿你了解我的无奈会学得乖一点。听课的老师，现在如果允许你说出你的感受，你会不会也有这样的心思？我估计大多数老师都有这样的心思和苦恼，只是这个老师很勇敢的把自己的想法说出来，而且用如此动听的语言把他表现出来而已，很多老师都面临这样的问题。下来我看到他的博客以后就给他提一个问题；“你注意，学生把我们的话当成一个耳边风这是一个现实，这是一个结果。现在面对这个现象我们能不能转换一种提问的方式？你的提问是，你为什么要把我的话当成耳边风呢？变成我讲的话他为什么会当成耳边风呢？我们一起来琢磨这两个提问有什么区别？你为什么要把我的话当成耳边风指向的是谁？学生，都是你不好，我没有问题。在这样的提问下有什么心态呢？他的心态就是：我渴望遇到一个听我话的学生，进一步这样的心态就是另外的意义，我希望遇到适合我教育的学生，这样的心态在干什么？寻找适合教育的学生。”如果一个老师总是抱着一个想法：我要去寻找适合教育的学生，你看他的生活会是什么样的？我以为他会充满不满、充满抱怨、充满失望，为什么呢？因为我们当过老师，经常的情形是，有一个学生很尊重我，很听我的话，但是这个学生就有一个问题，最不愿意带到教室里面去，有些时候他比较笨，有的内容给他讲两遍三遍都讲不懂，真是太恼火了，有些时候这个学生倒是很聪明，但是教聪明的学生就要时刻小心提防，一不小心他跟你说老师你这个地方讲错了，弄得你多没面子，而且更恼火的是，这些学生考上大学他不说你的功劳，说爹妈生我很聪明，好不容易遇到一个又聪明又听话的学生，但是你马上又生出新的抱怨了，真麻烦怎么又不够组成一个班呢？所以这样的心态只会让我们对教育感到失望，对自己生活感到失望，现在转变一种提问，我讲的话他为什么会当成耳边风？就是在这种思考下，我们再去思考我要讲什么内容他才更喜欢听呢？这就在研究和改变着教学内容，我这样讲他不听，把我的话当耳边风，我能不能够换一种方式？用另外一种方式讲他会不会好一些？这就在研究和改变着教学方法，在研究和改变教学内容、教学方法的过程当中，你在干什么？你在创造着适合学生的教育，所以这里两个提问，一个提问是寻找适合教育的学生，一个是在创造适合学生的教育，我有一个建议，我们要学会接纳我们不能改变的，什么不能改变？比如我今天在这个学校工作短时间调不走，这个学校的环境一时没有办法改变，我要在这样的环境下工作和生活。第二、这些学生已经到我班上了我不能把他们赶出去，这些学生是我没有办法改变的。第三、这些学生的父母是这样的，也要接受。所以要学会接受不能改变的。我们又要去改变什么呢？努力改变我们能改变的，现在各位老师你说你能够改变谁？我以为你首先改变的就是改变自己，我在改变着我自己的时候有可能就在影响着周围的学生，影响着周围的家长，影响着学校的环境，从而使自己和环境更加和谐，和他人更加和谐，我们的生活变得更加愉快。第三，我不知道有老师做笔记记下来没有？如果你们不记我觉得也很好，因为这句话是给什么？是给那些准备做教育家的人说的，你如果准备做教育家你把这句话写下来，有勇气去坚持符合人性和教育规律，原因是什么？因为我们社会要承认，公立主义比较盛行，社会方方面面的压力给教师的压力比较大，教师要坚守教育规律、坚守符合人性的教育需要很多勇气和做出一些牺牲，所以我曾经给我的学生说要做一个优秀教师，不仅需要理解社会主义的情怀而且需要英雄主义的气质。研究主题的一个来源就是从问题当中找，第二就是从教学创新中找。我曾经主持成都市的地理主干教师做研修，成都市武侯实验中学的刘朝升老师要执教中国农业的分布，我就问他：“刘老师，你让我们观察一节课，你想研究和解决什么问题？”刘老师说：“我最近在研究思维导图，怎么把思维导图用到地理课堂教学当中我有一些想法，但是这些想法怎么样我没有把握，我这一次请你们帮我看一看这样教好不好。”这是什么？这就是教学有了创新，有了一种新的设想我一个人可能没有能力完全分出精力来观察，我请一些朋友来观察，这就叫提出主题。有了主题以后我觉得也要注意主题的表达，比如说原来的主题是抓住重点词汇体会文意，现在能不能变一变，用操作性问题的方式出现。我现在可以变成，如何抓住重点字词引导学生体会文意，看到这样的题目我们就有三个研究的方向了。第一、这一课的重点字词有哪些？这是教学内容的研究，而这一下研究就有意思了，当中这个词就能成为重点字词，许地山先生的父亲说：不要只做挂在枝头的石榴和苹果。那个只字就很重要了，实际上许地山的父亲说你要去做石榴苹果也是可以的，但是你不能只是外表好看没有实质内容，那对学生就有了一个新的教育价值、教育点。超级女生也好、快乐男生也好他们是不是只是挂在枝头的石榴和苹果？也不是，在选的过程中也要考他们的水平和内含，所以今后即使要想在选秀当中有成就的话，你也要有能力和水平，这就是从重点知识研究内容。第二、如何抓住。实际上我们就可以研究一下，怎么判断这些词是重点字词，第二重点字词我们在备课当中有哪些思路可以抓出来，这是研究备课方法。第三是有了重点字词如何用？如何引导学生体会一点字词？这就让我们整个主体具有研究性，第四，我们还要形成主体聚焦，比如说我在上海市金山区第一中心小学观察有个老师上看拼音读课文识汉字的课，我找了几位观课老师，这个学校老师水平很高，研究的意识很强，我问他们你们到课堂上来观察这些课象研究什么？各自都有带着各自的想法，教导主任说，我们学校有一个课题在研究读写结合的策略，高段我们做得还比较充分，低段做得还不太满意，今天想利用这节课研究一下，如何在低段渗透读写教学的策略，一个高段的老师说：“我觉得我们高段主要任务是阅读不应该教识字，结果我们现在把精力弄在教识字了，能不能够研究一下在第一段教学当中如何识字兴趣，培养学生的自主识字能力，这些高端的任务就可以比较好的完成了。”上课老师又说“陈老师看拼音读课文识汉字是上海二期课改新出现的一种课形，过去我没教过，今天我想这样教，大家能不能看看这样的课形这样处理好不好？大家都有问题好现象，但是新的问题出现了，一次教研活动就是40分钟到50分钟时间，不可能把所有问题都研究一遍，这个时候就需要协商聚焦，聚焦到一个问题上让大家深入的研究，这就是主题要聚焦。”刚才我们讲怎么形成主题，下面我们讲一讲怎么去围绕主题进行观课议课，我曾经在绵竹市紫岩小学组织大家议课，首先我们确立了观课议课的参与人员，上课老师是一位，观课老师是四位，加上我五位，他们学校本来有20多位语文老师，为什么我在这儿只找这么五位呢？我有这么一些考虑，在座的老师平常都在参加教研活动，你看我说的这些现象在你们学校是否存在？第一、人太多了就总有一些人是这样想的：我不发言没关系，总有人要发言的。这个时候人太多就会逃避责任，现在我只有几位老师要把40分钟的戏唱完，都承担责任。第二、在我们平常教研活动当中如果有个老师在说教学的理解和认识，说上两三分钟还没停止，其它听课的老师心里就有点不舒服，如果想发言的话就不舒服，“你讲那么多你以为你厉害啊，我还有呢。”这就会导致那个老师发言不充分，现在我只有五位老师可以有机会充分交流，可以使我们说的、讨论的东西避免肤浅，所以这就是我们确定的两个原因。还有一个原因是什么？就是观课议课比我们现在的教研活动要多做一些准备，如果每一次都把大家弄得很辛苦的话，在座的老师肯定要骂我，陈大伟你这个家伙把我们弄得这么辛苦.我现在给大家想一种方法，我们这次这样，一个上课老师,四位观课老师这一周就这五位老师，其它老师稍微轻松一些，下一周另外五位老师，如果你学校里面有1、20位老师的话，四周一个月轮一次我给你减轻负担了吧？这就是我们确立观课议课人员的一些准备。第二个就是明确观课议课任务，也就是要对观课议课的主题做出分解，就像我们有了一个教育科研课题，我们要分解此课题的研究方向议案，分解出此课题来，观课议课要分解出讨论的方向来，让大家从不同的方向去做出准备。比如说这一次的观课议课主题是如何引导学生体会这一首诗的诗情，那我们就从这些方面去分解。每一个老师在观课之前都要认真的读一读这首诗，读什么呢？第一，你要读诗中蕴含了哪些情感？也就是你要读懂，你不要你都没读懂，瞎子圈瞎子。第二、你读出的那些情感的时候，你是成人，有些东西你的经验可能能够理解，但是对小学二年级的学生未必能够理解，所以要去看看学生能够理解和接受的情感是什么？这是确立合适的情感教育目标。这是一首诗，语文课不能空谈感情，需要把这些感情通过抓出一些文字、抓出段落体现出来、表现出来，这是什么？这就是要研究怎么体现出语文教学的特点来，诗中蕴含了哪些情感？学生能够理解的情感是哪些？可以落实在哪些语言文字上？这是在研究什么东西？这在研究教材和教学目标，这是第一个方向。第二个方向要研究特定目标下的教学手段和方法，也就是为了让学生更好的体会诗歌感情，我们可以采取哪些方法？上课老师采取哪些方法？你会采取什么方法？第三就是学生在课堂上体会诗歌感情的过程状态和收获怎么样？这是研究教学效果，当我们有了一个研究主题以后，我们可以从教材和教学目标，教学方法、教学效果三个角度去研究它，这时候不是上课老师才有任务，所有观课老师都要对这三个问题下功夫。这是我们在做观课议课的时候就做了这些事情。第四节课这些上课老师去准备，其它老师也忙着去准备，这就让大家变得有东西准备了，下午第一节课我们是观课议课，观课上课老师上课，其它几位老师你猜他到什么位置去做了？马上找学生，他看哪几个学生是我今天要观察的，为什么他要坐到学生身边去？因为刚才有一个问题，我会问你看到学生学习的效果和状态怎么样？当然我再说一下，参与教师的研究和准备什么时候完成？有些老师就说，陈老师你这些准备倒是很好，但是我们没时间去做，我们主张什么？每一次一节观课一节议课，议课的后面五分钟用来干什么？用来讨论下一次观课议课的主题，对下一次观课议课的主题进行分解、落实任务，大家就下去准备，下一次就这样循环着。议课怎么议？我们议课的流程是什么？现在看一看我们的流程记录，发表在四川教育的2007年第9期，第一个讨论的问题是什么？关于教材蕴含的诗情是什么？我是做主持人，我说：“我们先讨论第一个问题，大家看一看教材的文字当中蕴含了哪些诗情，你是怎么理解的？这是一个教材分析的问题。”首先是上课老师说我认为这首诗歌的感情是什么？上课老师说完其它的议课老师分别都要说，我觉得这首诗的歌的感情是什么？然后又说徐老师说了苏老师说，苏老师说完陈春林老师说，又有一个刘振新老师说，然后我做主持人，我自己也有自己的看法，这就讨论第一个问题，这叫什么？讨论教材，这就和我们平常的说课不同了，平常说课经常是什么？这个老师上来之后就让他说课，他把所有东西说完，说完以后就不让他说了，我现在让你说什么？一个问题一个问题说，先说教材，说完教材其它几个老师也分别说一说对教材的理解，这就解决对教材的认识问题。我们讨论第二个问题就是关于理解诗情的教学方法，罗老师为了让学生体会诗歌感情做了什么？你是怎么想的？为什么这样做？罗老师就说，我在课堂上采取了什么方法，他在说什么方法的时候实际上我们就回到了教学故事当中，其中就拿出一些教学片段来，比如说老师是怎么来组织的，老师是怎么引导的，他采取的方法是什么？当罗老师说完以后，其它几个老师分别说一说，我认为上课老师还采取了哪些方法？如果我来教，我会采取什么样的方法？这就是研究教学方法。第三、研究完方法以后，这个地方上课老师说完我说，大家可以谈一谈对罗老师教学设想和处理的看法，也可以谈一谈自己在教学这篇文章的时候你还会怎么教？就让所有老师一边观察上课老师怎么教的，一边贡献自己的想法，这就是讨论了第二个问题，我们讨论完第二个问题每个老师都会有自己的意见，都要发表自己的意见。讨论完第二个问题我们就讨论第三个问题，我们预定的，比如说第二个问题特别提到了手势，上课老师的手势很多，这些手势是你有意设计的还是无意设计的？上课老师就跟我们说，因为这篇文章有很多动词，二年级的学生理解这些动词我们可以用动感来表现出来，所以我就有意识设计了手势，大家一看今后在二年级教动词的时候可以用动作去表现它，这就是大家学到的，讨论第二个问题，然后我们紧接着看就讨论第三个问题。第三个问题就是关于体验诗情的效果，比如我提出的问题是，现在讨论第三个问题，上课的罗老师，请你判断一下你所期望的学生体会诗歌感情的目的达到没有？你认为达到了吗？如果你再教你会做出哪些调整呢？非常有意思的是，这个老师认为我是达到了，比如说学生怎么做？老师怎么做？但是等他说完我就问一个问题：“其它老师发现了什么现象？”上课老师就提供一个故事，我注意到了这样一个细节，罗老师在带领学生学完第二小节诗歌的时候设计这样一个环节，还为谁做了哪些好事？请你当当小诗人依照诗歌编一编。这就是上课老师观课老师说，我注意到在课堂上你曾经让学生做这件事情，这个时候我身边的一个同学转过来问我：“阿姨，你说呢？”我不知道。上课老师本来就觉得这节课效果很好，但是观课老师就提供了这样的事实，我身边的孩子他说他不知道，老师还做出分析，这个学生是我朋友的孩子，我比较了解他，他思维活跃，表达能力强，但是这个问题却难住了他，说明什么？教学效果不像我们设想的那么理想，更有意思的是这个老师不仅提出这个现象，而且提出教学建议，如果是老师先先师，课老师说完我说，大家可以谈一谈对罗老师教学设想和处理的方法这是什么？讨论教学效果。注意我后边还有一个问题，大家还有什么问题需要讨论吗？讨论完三个问题以后还有什么问题？这里面出了一个什么关系呢？在观察研究课的时候把预先确立好主题和在课堂上生成主题并行不悖，我们的建议是先讨论大家预定的主题，有话则长、无话则短，如果预定的主题讨论完，还有些有价值的问题我们就可以拿来讨论，如果没有讨论大家深层问题的实际那怎么办呢？就把这个问题放在下一次，作为下一次观课议课的主题，这样让我们的主题具体延续性，这就是我们观课议课实践运用的一个案例。
现在我们回到流程，你看我们的流程是什么？首先第一个讨论教材教学目标；第二讨论教法；第三讨论教学效果。我们可以说它整个教学过程有一句评价罗老师上课好不好的结论？没有一句，但是我们做这件事情解决了什么问题呢？利用罗老师教学的课堂我们讨论了现代诗歌如何教，这是我们和平常所说的评课，给别人下结论的课有区别的地方，平常我们去做一节课目标是解决好这一节课如何教，而观课议课当它成为有主题教学研究的时候，主题和问题才是重要的，这一节课如何教不是最重要的问题，我们追求的目标是利用这一节课的平台去研究和解决我们教育教学实践当中遇到的一些困难，然后帮助我们完成提高，这就是我们关于这个问题---观课议课实践上怎么运用，比如说我们需要确立出主题来，需要分解出主题来，走进教室以后我们围绕主题进行观察，讨论课的时候我们根据分解主题的方向一个一个去讨论，这样的活动的目的不仅仅在于解决这节课如何教，而是为了利用这个平台去解决教育教学实践中的问题，这就是我们讲的实践运用的方法。
就到这里，谢谢大家。