丧尸的奶房:谈谈目标教学在语文教学中的实施

            一、明确目标是目标教学的前提。

    进行目标教学，首先就要制订教学目标。教学目标是教学活动的依据，是教学大纲的具体化、纲目化，也是教学评价的标准，在整个教学活动中起着指导和制约的作用。正如布卢姆所指出的，教学目标一旦被明确地规定下来，它就成了能在教学与评价过程中起指导与决定作用的计划。语文课是以一篇课文为基本单元进行教学的，其课时目标要统观整篇课文来设计。可分一课时、二课时或者三课时完成。

    现在一些地方使用的分册课时目标教学辅助材料，内容包括教学目标、论断性测试、形成性测试三部分，虽然，节省了教师需要花费在这方面的时间和精力，便利了教学，但是由于种种原因，使用时就会发现，并不是所有的教学目标（也包括一些测试题）都适当。其中的问题或者是在于对教材知识点把握不当，或者是知识点的层次要求不甚合理，或者是与实施者对教材的把握不一致，也或者是因学生程度不同而对目标有不同的要求等，而教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，是教和学双方都应共同遵循的。对教师来说，它是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。因而，理想的教学目标应该是教授目标和学习目标的统一体。为此，实施者应当根据本人与学生特点对目标进行调整。

    如全日制十年制语文补充教材第一册《北京立交桥》（现已选入九年制义务教育教材）一课，《课时目标辅助材料》所列目标为：

    （一）识记

    1、匝  悖  苜蓿  椭  瞰  豁  妪  浚  栓  偃  惬等字的音形。

    2、区别形近字

                                        妪      栓      浚

                                        呕      拴      梭

    （二）理解

    1、说出下列词语的意义。

    并行不悖    徜徉    鸟瞰    姹紫嫣红    形影不离

    2、理解立交桥的作用。

    3、了解首都建设的成就。

    （三）应用

    1、能用下列词语造句。

    形影不离    雨后春笋    姹紫嫣红

    2、培养爱首都、爱祖国、爱社会主义的思想感情。

    （四）综合

    练习写介绍建筑物的说明文

    （注：根据语文学科教学特点，认知领域的六个层次合而为识记、理解、应用、综合四个层次）

    《北京立交桥》这篇课文有两个重点：一是北京立交桥的特点及作用。二是体现了首都的建设成就。从这个目标中就可以看出缺少了“北京立交桥的特点”这一重要内容。因而“理解2”改为“理解北京立交桥的特点和作用”较妥。此外，本文是篇说明文，而一篇成功的说明文是离不开运用恰当的说明方法的，虽然说明文的教学非初一年级教学重点，但是，适当地介绍一些说明方法，既有利于对本文的理解，又能为今后的说明文学习增强些感性认识。即在“理解”层次增添“4、了解本文的一些说明方法”，有了明确而合理的教学目标才能使目标教学有的放矢。

    目标确定之后，下一个环节就是让学生明确目标，使师生教与学的目标一致，努力方向一致。展示目标，一般有两种情况，一是在课前，一是在课上。笔者的方法是课前就使学生明确本课教学目标，以指导预习；课上再强调重点目标，以便课堂教学突出重点。如《北京立交桥》随堂强调目标为：

    1、掌握形影不离、并行不悖、雨后春笋、姹紫嫣红等词语。

    2、理争北京立交桥的特点和作用。

    3、了解首都建设成就。

    4、了解本文一些说明方法。

            二、课堂实施是目标教学的关键。

    课堂实施就是在课堂上进行的达标教学。实施、完成包括一定知识内容和认知能力的教学目标，是课堂教学的中心任务，也是目标教学成功的关键。为了便于达标教学，又可将教学目标分为如下三类：

    （一）自达目标。学生通过自学或查阅工具书等，可以自己完成的目标。这主要是基础知识。指教学目标中的识记层次和理解层次中的词语含义等内容。

    （二）导达目标。需要老师点拨而能被绝大部分学生当堂掌握的目标。指教学目标中绝大部分理解层次的内容。

    （三）助达目标。学习起来较为困难，需要老师采用各种教学方法，启发、帮助学生完成的目标。指少数理解层次和应用，综合层次的内容。

    不同类别的目标，要用不同的方法解决。自达目标，因学生能自行完成，因而不必多讲，在完成其他目标时若有涉及，以提问的形式了解达标情况即可。导达目标和助达目标，需在课堂上，由老师采用多种方法和手段带领学生完成，具体实施时要区分清主次、轻重。

    进行达标教学时，还要注意根据语文课教学的特点，既要将各知识点讲清，又要使之浑然一体。这就要避免将各个目标按顺序一个完成后，再解决另一个。要想使教学目标顺利完成，又不使一篇课文支离破碎，这就需要老师在备课时多动脑、勤思考，采取最佳方案来达标。因教师不同，教法各异，且教无定法，故不赘述，仅以《北京立交桥》为例简言之。

    本文教学方法：启发式。通过几个问题的设计，启发、诱导学生。

    教学用具：选用北京立交桥挂图一两幅。

    教学安排：两课时

    具体达标步骤：

    1、本文题目是“北京立交桥”，由此看出重点要写“立交桥”可作者为什么要先写孩提时护城河桥、芦沟桥等？

    明确：以前见过的桥都与水形影不离（理解1。本文遇到的其它重点词处理方法同此、下文不再在详述），都是水上桥，从而对此突出立交桥总的特点：“立体交叉桥”，陆地桥，路上桥，（理解2，特点）

    2、作者为什么不厌其烦地罗列北京立交桥的建造时间？还要写外国专家的称赞？

    明确：说明北京立交桥建设速度快，数量多。这是北京立交桥的具体特点。（理解2，特点）

    3、北京立交桥造型不同，风格迥异，作者举了哪些例子？各有什么特点？桥名                  造型                    特色建国门                苜蓿叶式                花蓝轻托飘带西直门                空腹转盘                如满月似盘龙三元                  三元式                  俨然立体花园玉蜓                  蜻蜓式                  超大艺术雕塑

    明确：列表比较后总结，北京立交桥的另两个特点——大、美。（理解2，特点）作者为什么能写得如此出色？明确：举例子、打比方、列数字、作比较等多种说明方法的恰当使用。（理解4）

    4、建造北京立交桥无疑要耗费巨大的人力、物力、财力，这是不是巨大的浪费？

    明确：否。它是“跨越时间的桥，节油养车的桥，保障安全的桥，美化环境的桥。：（理解2，作用）

    5、小结，升华。[1]北京立交桥只是首都建设的一部分，比如还有亚运村的建设等，由此可窥一斑而知全豹，本文主题是？

    明确：首都建设成就辉煌。

    [2]作者是带着何种情感写的？我们读后有何感想？

    明确：作者写作本文时充满自豪感。我们也为首都建设成就而自豪，为社会主义祖国日新月异的发展而骄傲，为人类神奇的创造力而慨叹。（应用2）

    [3]我们许昌有几座立交桥？各有什么特点？你将采用什么说明方式去写？

    先思考、讨论，然后写一短文。（综合）

    本课教学步骤中，1、2、3、4为导达目标。5为助达目标。本文问题设计，顾及到了课文的完整性和有序性，并按认知领域诸层次由浅入深的规律逐步达标。

            三、目标检测是目标教学的落实。

    教学目标是否达到，目标完成质量如何，需要通过客观性的测试给以评价。教学过程中进行教学质量评价的方法，一种是诊断性评价，一种是形成性评价。其作用是将教学的成绩和问题及时地反馈给教学和学生，以便适时调节教与学的方式和重点。用以评价的测试题要以教学目标为依据，做到有目标就要有相应的测试题。在教学中可依照此原则，根据不同情况对《语文课时目标教学辅助材料》做增删。

    诊断性测试，放在新课开始前做，可通过举手等形式，掌握学生预习和对助达目标的完成情况，对未能完全达标的基础知识，学习新课时，再加以明确和巩固。

    形成性测试就是在新课学习结束时，对全班学生实现目标情况的全面考察。测试不记分，测毕当即公布答案，由学生自行评定（也可交换互评），或举手示意，或检查学生填写的反馈卡，教师全面了解达标情况后，及时对一些学生补救达标，还可以根据达标学生的多少，及时调整教学目标和教学内容，以提高教学质量，使目标教学落到实处。

            四、反馈补救是目标教学的保证。

    师生对达标与否都作到心中有数，就是反馈。事实上，反馈是独与目标教学课堂实施的全过程中的。诊断性测试就是自达目标的摸底反馈，也称起步反馈。伴随着完成导达目标时的反馈称为同步反馈。完成助达目标时的反馈是连步反馈。形成性测试则是全部目标的整体反馈，也称止步反馈。教师在教学过程中要及时处理反馈信息，了解情况，调整目标内容或方法，对于达标有缺陷的学生用适当方法予以补救，以保证绝大多数学生掌握全部目标，这就是“补救”或“矫正”。老师可以个别辅导，也可以由学生合作补救。一般包括两方面：一是对没有学会的知识在同学和教师的帮助下补救达标，二是对助达目标的合作达成。如写作目标，作文前，同学们可以互相讨论，互相启发，作文完成后，还可以互相修改，互相评价，取长补短。

    此外，成功的目标教学不仅要保证每节课绝大多数学生都能基本实现预定的教学目标，而且课后仍有补缺，巩固与深化的任务。仍需要师生共同去完成。补缺是对个别学生而言，对于个别差生要特别予以关怀，要防止绝大多数学生顺利达标的喜悦，掩盖住个别差生的达标缺陷。巩固是对多数学生而言，要防止这些学生以完全或基本达标为满足，要在完全或基本达标的基础上，向他们提出巩固目标与进一步发展能力的要求。深化则是对一部分学有余力的学生而言，是在完全达标基础上的拓宽和加深。尤其是综合能力和创造才能的培养，特别需要由课内到课外的自然延伸。架起课内、课外互相沟通的桥梁，从而有助于更好地实现课内打基础，课外育人才的教育构想。

    字库未存字注释：

        ＠①原字为亻加叔