悍夫咬春饼番外:行为主义教学理论

条件反射是行为主义的重要学习原理。反射是动物的基本反应方式，动物的有些反射是与生俱来的，可以称为无条件反射。如一个学生在学校里总是挨老师的批评和同学的挖苦，他就会慢慢地对学校产生厌恶，相反，一个成功的学生总是受到赞扬，他就会更加喜欢上学。根据这种规律，教师应该尽量使学生在学习中体验到成功与快乐，如可以采用小组计分，减少单个学生之间的竞争，减少不必要的失败。另外，当学生对某种学习任务、学科和环境感到焦虑和担心的时候，教师可以让学生自觉不自觉地接触这方面的内容，从而让他们明白，这些东西其实并不可怕，另外，教师可以把困难的、比较大的任务分解成小的步骤，让学生一步一步地接近目标，从而减少对这种任务的恐惧。这在行为主义中称为经典条件反射。同时还有操作性条件反射，即动物在某个情境中先做出某种反应(如鸽子抬头)，而后导致某个结果，如果结果是积极的(如吃到食物)，那这种反应就会被强化，在以后出现的概率就会增加，相反，如果这个结果是消极的，那这种反应就会被削弱。斯金纳（Skinner）认为，个体的大部分反射都是操作性的，而不是经典条件反射。在学生身上，也有这种操作性条件反射:比如，一个学生见到一个同学病了，便主动去帮助他，老师和同学看到他的这种做法，都竖起大拇指，夸他做得好，那这个学生以后便更有可能做出助人为乐的行为。又如，一个学生上课时经常爱交头接耳，但有一次他在上课时表现的很专心，老师看后，好好地表扬了他的听课活动，这便有助于引导这个学生在以后专心听讲。当然，有时学生常常忘记自己该做什么或该怎样做，所以只是等着学生做出反应，然后再去奖励和批评是不够的，有时教师需要提供关于活动的线索和暗示，提醒学生该注意什么。
行为主义第二个学习原理就是强化原理。动物做出的某个行为导致了某个结果，如果这个结果能够增加这种行为在以后出现的可能性，那这一结果就可以叫做对这一行为的强化。强化是行为主义学习理论中的另一个具有核心意义的原理。
具体在教学中的运用表现在两个方面，一是赏罚分明，在课堂的管理上，教师应该赏罚分明，对于符合要求的、好的表现要肯定，对于消极的表现要批评，不要强化不希望出现的行为，当然，对于学生的错误应该给予改正的机会，让他再做一次，另外，表扬和惩罚都是针对学生的某些表现而言的，不要全面否定学生，也不要全面肯定。第二要注意强化的程式，在教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化；在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐地转到间隔式强化，不必事事都表扬；强化要保证做到朝正确方向，逐步引导和增强学生的行为，不要一开始就要求做到十全十美。在实际教育中，人们对各种不同的强化作出的反应常常并不相同。有的学生能因为在班上受到口头表扬而感到欣慰，但有的学生却可能对这种口头表扬毫不在意，所以，一个强化事物本身并不必然有效，教师在实行时一定要注意。
观察学习(替代学习)是行为主义的第三个学习理论。主要是指通过观察其他人的行为及行为的结果，来获得某些新的反应，或改变现有的行为的特点。课堂上，教师应该明确地演示自己希望学习习得的活动，这可以是一种操作，一种态度，也可以是问题解决或阅读的过程等，其次，教师应该对所教的学科表现出热情和兴趣，学生会从观察中体验到学习的乐趣。另外，教师在向学生演示一种操作或思考的过程时，应该明确地把各个环节展示给学生，另外，教师也可以把自己的学习习惯展现给学生，比如，每读完一段文字，教师会问问自己“这一段说了些什么?这种说法对不对?”等等。而且，教师也可以让好学生为后进生作榜样，当然，这样的学生应该是观察者喜欢的人。
以上三个行为主义的理论对老师有效教学行为有很大的启发，根据行为主义理论提出相应有效的教学实践包括程序教学、电脑辅助教学、掌握学习。斯金纳的强化论及程序教学理论对课堂教学发展产生了巨大的推动作用，把行为主义理论和教学技术结合起来，对物理教师课堂教学行为影响主要有以下四个方面：
第一、从重视“教”到重视“学”。电脑辅助教学中，教师教学行为长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础。由于受行为主义理论的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用，扩展到同时重视对学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的强调。教师在课堂上使用多媒体课件教学中，很多媒体仅仅充当展示画面来增加学生的学习趣味，教师行为重在“使用”，行为主义下的媒体辅助教学可以带动学习者从事创造行的学习和问题的解决，例如有的教师利用计算机电脑软件程序鼓励学生自己演示出来。
第二、教师使用的媒体作用发生了改变。按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来。具体的联系包括：接受学生作出反应。控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习步调。媒体设备和教材只要发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成功。在这种理论的影响下，传统视听传播领域日益重视对“学”的研究，以及使用教学媒体促进对“学”的研究。
第三、行为目标和标准参照评价、程序教学理论要求首先要阐明学生应达到的教学目标，即明确行为目标，从教育技术理论发展的角度看，行为目标的意义是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化、明确化。根据行为目标进行测量，以了解学生能力所达到的程度。这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据。标准参照评价适于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况，可使教师了解所设计教材的优缺点，并进行及时调整，教师在课堂教学中采用这样的评价标准必将有利于课堂教学的合理展开。
第四、行为主义程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个“过程”而不是“产品”的观点。它提出的“过程论”使人们开始重视教材和教学课件的开发过程：从教学目标(学习结果)的阐明开始，分析教学对象。设计教学内容顺序，进行实验性测试。编制课件，直至推广使用。这就要求教师在教学设计时要设计合理的教学内容，在进行课件设计时重视适合学生的课件开发。