中财网韩国电影沈厅野史迅雷:审视品德课堂中的教师即时评价语
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/30 08:32:39
精彩评价，绽放生命的光彩
——审视品德课堂中的教师即时评价语
内容摘要：
新课程背景下的品德课堂是充满活力和生命的课堂。在这样的课堂中，倡导的评价也是充满激励性语言的评价。可在平时的课堂教学中，我们也发现了一些教师即时评价语言上的问题，本文也是从这样的角度出发，剖析了一些评价中的众生相，也从中寻找到了解决的方法。
每次自己上课也好，还是聆听各位专家、同事的课，我总会有意无意的注意自己和他们的课堂评价语。当听到那精妙绝伦的评价语，我会在心里默默地为他喝彩、鼓掌；当听到那值得商榷的评价，我也会像个孩子一样，紧锁眉头，陷入深深地思考。作为一个旁观者都如此，我在想，作为一个被评价者又会有何感想呢？
大教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”我还读到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷，使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。
课堂即时评价语，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，做出及时的价值判断的语言。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价低起点、小目标，勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
课堂评价众生相
回首这几年的品德教学生涯，回想在课堂上的点点滴滴，有许多美好的回忆至今令我怦然心动，但也有许多尴尬的瞬间令人回味……
一、“不错，很好，你真棒”——模糊泛滥的评价语
表象陈述：在学习《美好的家园》一课时，教师让学生想象心目中的美好家园。
师：小朋友，在你们的心目中，美好的家园是什么样的呢？（学生闭上眼睛，尽情想象）
生：蓝蓝的天空下，一群少先队员正在绿绿的草地上追逐玩耍，有的在烧烤，有的在草地上踢毽子。
师：你真棒！想象很丰富。
探源归因：有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在品德课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。也许这样的评价会让学生欣喜若狂，因为他得到了老师的肯定。可在这样的品德课堂中，我们也意识到了，这种常挂嘴边的即时性口语评价已成为教师的口头禅，不经意间就会脱口而出。很多
很多老师主要是以笼统的“ 很好”、 “ 好的”、 “ 答得不错” 来回应学生的回答或以“ 你说错了, 请坐谁来说” 这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答或一味给以“ 你真棒” “ 好极了” 的廉价表扬, 缺乏针对性与激励性。教师评价语显得单一, 这样的评价方式, 不仅不能对学生产生积极的引导, 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度, 闭塞学生创造性思维, 使评价失去应有的价值和意义。表面看似课堂生机盎然，学生参与的其乐融融，殊不知，这样的评价，既偏离了教学目标，又没能够使学生形成正确的道德认知。相信如果教师能够就学生的回答进行巧妙点拨，适当进行总结性评价，效果就截然不同了。
二、“油多不坏菜”——曲意逢迎的评价
表象陈述：一位老师正在上《生活中的你我他》，他让学生了解一些职业，当提到门卫这个职业时，老师顺势问了一句：“如果是你，你愿意从事这样的行业吗？”
生：不愿意。门卫有什么好当的，你看我们学校的保安，每天都是起得最早，睡得最迟的，多辛苦啊！
师：很好，你真有想法，说出了自己独特的感受。
探源归因：随着时代的变迁，我们的学生也在发生着很大的变化。渐渐地，我们发现，在我们的课堂上，这样直言不讳的学生越来越多。我想尊重学生的感受固然重要，但这位学生的感受显然是脱离了本堂课的教学目标和我们所要形成的道德情感，教师理应及时地引导学生。但面对这很明显的情感偏差，却听之任之，未作正确引导，这就不利于学生良好情感的发展。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也必不可少。为了有效的保护学生的学习积极性和自信心，可为否定性评价寻找一个评价支点：（一）在饱含殷切期望中进行否定性评价；（二）用幽默的语言进行否定评价；（三）否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。
三、“对不对、是不是、好不好”——可有可无的评价
表象陈述：一位老师正在上《美丽的校园》，教师带领学生参观完校园后，回到教室问学生：你们刚才都看到了什么？
生1：厕所、护绿区、操场、食堂……
师：小朋友，你们说他说得对不对啊？
生2：对，还有宣传窗、队室、音乐室……
师：小朋友，是不是这样的啊？
……
探源归因：像这样的一问一答，可能在公开课上比较少见，但在我们的原生态品德课堂里却是屡见不鲜的，更何况新课程实施后，我们的品德教材做了很大的改变：文字少了，图片多了。这种询问式的评价也在日渐增多。这样的评价，看似在征求学生的意见，其实是很多老师的口头禅，这使得教师在课堂上的话语显得支离破碎，严重影响了学生的道德认识，分散了学生的注意力。不少老师还养成了重复学生发言的不良习惯，教学时间的浪费且不说，学生的素
造成这种现象的原因与很多，有的是教师教学语言的基本功不扎实，有的是教师备课时未做充分准备，尤其是未能事先预设课堂上的评价语言，以至于上起课来随随便便，语言啰嗦，还有就是有些新教师缺乏经验，上课时不能游刃有余地驾驭课堂。
课堂上, 教师应准确把握评价尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的语言, 及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己, 看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时, 应尽可能地使用委婉的语言, 让学生易于接受, 乐于接受。
四、“你就是我的唯一”——单向单调的评价
表象陈述：在上《快乐的冬天》中感受冬天的乐趣这一环节时：
师：小朋友，冬爷爷它来到了我们的身边，我们都喜欢它，你能说说为什么喜欢冬天吗？
生1：冬天可以打雪仗。
师：嗯。
生2：可以堆雪人。
师：哦，你说。
生：……
探源归因：这样的评价，其实根本就没有什么评价可言。它不但没有关注学生学习的结果，更不要说去关注学生成长的过程，对于建构一个从道德认知的考查到道德能力、情感、价值观测试，再到具体的道德行为指导的品德评价体系，也就无从谈起了。整堂课下来，教师的对学生的发言是不假思索，简单应付。久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然的事情。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式上创新求变呢？
精彩评价暖人心
我也一直在想，在我们的品德课堂中，我们要实施“有意”、“有效”的即时评价，也许也只有这样，才能更好地调动学生的激情，启发学生的思维，唤起学生的自主意识，
一、灵活丰富的评价，立竿见影
小学生的道德判断能力还不是很强，单调、草率的评价往往会误导学生，甚至偏离我们的预设目标。其实在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，因此在课堂教学中，要求老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。
我想学生会特别喜欢这样的课，因为教师赋予了他们的自我角色意识，并启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出, 以及及时跟进的评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验。
教师充满魅力的评价语虽看似即兴, 但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念, 恰当、简洁、精妙的评价语是在长期的教学实践中逐渐形成的, 而不是刻意营造的结果。教师评价语在教学中十分重要,“用点睛之语, 就能指点迷津”,但这种评价不是一次到位的。因为学生的认识要经历一个渐进的过程, 从知之甚少到知之较多, 从知之甚浅到知之较深。教师的评价语要建立在对学生深切的理解与关爱上, 教师应全身心投入, 创造性地对学生进行评价。在一次次因评价带来的惊喜中, 使课堂成为师生生命共同向前跃进的乐园。
一位老师在上《我们的地球》一课时，设计了一个“环球探奇”的游戏，在游戏中每到一个地方，都有一个小导游来介绍，每次介绍完，老师总会用多种、生动的评价语来评价一番，如：“从大家的掌声中听出你的介绍真不错，老师要奖励你一颗勇敢星，还要奖励你一颗阿尔卑斯奶糖！知道这是为什么吗？因为这是来自欧洲的奶糖，并且以欧洲有名的阿尔卑斯山脉来命名的。现在大家对欧洲的印象更深了吧”；“现在我们来到了这儿（南北美洲）——这是两个大洲，他们就像两姐妹一样亲热地手拉手。让我们亲切地叫他们的名字——（学生齐说），真好听”……这位老师并没有用怎样精致的语言来概括，但是听到她的评价，总觉得是那么的自然、那么的丰富，正是她那娓娓道来的评价和引领，让学生完全置身于其中，这也在不知不觉中达到了她预设的教学目标，轻松而又愉快地接受了这一知识点。
二、巧妙机智的评价，柳暗花明
一位哲人说过：“教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深藏在学生的心里。”马卡连柯也说过：“教育的机智在于随机应变。”这就需要教师具有高超的教育机智。我们知道由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，很多老师便以“错了! 请坐。”“不对 ! 谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样的语言往往会挫伤学生的积极性。课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，
一位教师在教学《宝岛台湾》一课时问学生：“‘乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。’两岸人民的亲情难道能被这一湾浅浅的海峡所分割吗？”学生纷纷摇头，其中一个学生却说：“我认为能。台湾海峡割断了人们的自由往来，亲情当然就割断了。”此时，下面听课的老师都为她捏了一把汗：她该怎么来扭转这个局面呢？只见她不慌不忙，与学生展开了如下对话：
师：请看老师收集的信息.(课件展示两则新闻：《22小时 台湾同胞骨髓飞北京救白血病患者》、《台湾地震惊两岸 江泽民主席对台湾地区发生地震表示慰问》)你们说，这种亲情能割断吗？
众生：不能！
师：台湾发生大地震，江泽民主席表示深切慰问，大陆人民踊跃捐款捐物，用实际行动支援台湾灾区人民。你们说，你们说这种亲情能割断吗？
众生：不能！
师（问生1）：你认为呢？
生1：台湾人民与我们的亲情有时不能割断。
师：其他同学又有什么想法呢？
生2：虽然我们隔着一道海峡，但我们的亲情是割不断的。
生3：我希望大陆与台湾的联系不受任何阻碍。
生4：虽然台湾没有回归，可是台湾人民的亲情已经回归了！
师（又问生1）：你现在有什么话想说？
生1：我希望在台湾海峡上架一座桥，让台湾人民能与我们自由的来往。
师：说得真好。老师也想大声地和同学们一起说——台湾是中国领土不可分割的一部分！两岸人民热切期盼统一。
这就是教师的教育机智，能根据学生的反馈、突发情况做及时调整，快速反应，巧妙评价。同时也激起了学生的学习热情和思维火花，更激发了他们热爱祖国、期盼祖国统一的思想感情。也正是这充满智慧的评价语，化解了课堂中的尴尬，无意中成就了一个课堂闪光点。
三、幽默风趣的评价，耐人寻味
幽默是思想、气质、才学和灵感的结晶，他好像一根神奇的魔棒，使语言闪烁出多彩耀眼的火花。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。
小学生对为什么学习尚未树立起正确认识，参与学习很大程度上凭好奇心和兴趣。因此，作为教师应在自学的各个环节注意兴趣的激发，为学生学习铺路搭桥，使学生学习能触类旁通。同时提供尝试、发言机会，满足学生的好胜心理和表现欲望。这个时候，教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，而课堂中的幽默评价语绝不是为了博得学生的一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，让学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。
一位教师上《我就是我》一课的“自画像”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。可见，幽默是调节课堂气氛的调味剂，它能激起学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在愉悦的氛围中学习，享受无穷的乐趣，让课堂教学散发出现鲜活的生命力。
四、求变创新的评价，出奇制胜
众所周知，人喜欢获得新鲜的刺激。对学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，渴望新鲜。课堂即时评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高有效性。所以老师们最好要广泛收集，加强积累，使评价语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生以不同时空，不同情景，不同对象，不同表现面迥异的评价语，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。以及配以赠送有象征意义的实物或新奇的举动，这些举动传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥了超凡的高效作用。
总之, “ 课堂评价” 的语言所蕴涵的一切也不是以上几点所能包容的。语言是一个十分复杂的问题。作为教师的我们所要关注的是如何锤炼自己的语言, 同时必须要有这么一个观念, 那就是语言的提高也不仅仅限于口语标准、讲得流畅、娴熟就行了, 还要注意语言的机智性、语言的科学性、语言的敏感性、语言的幽默性等等。课堂中这种语言品质有着极其重要的教育力量, 对学生潜能的开掘提升, 促进学生的自我发展、和谐发展起到的作用是不可估量的。
品德课堂中教师即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异；它需要教师深厚的教学功力，是一种智慧的生成。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，我们的课堂会变得熠熠生辉，生命的精彩也在此刻尽情绽放！