第三方支付牌照转让5起:“中小学全效学习方案研究与实验”汇编材料之一

“中小学全效学习方案研究与实验”汇编材料

一。“中小学全效学习方案研究与实验”课题项目介绍

　　本项目从2007年1月开始进行学习现状调研，2007年7月1日形成“中小学全效学习方案研究与实验”实验方案，2007年9月开始第一轮的研究实验，现有四批实验学校，实验校达800多所。

　　为促进本项目开展，现已召开四次工作会议，第一次於2007年12月15---16日在北京召开。第二次於2008年9.20---21日在河南博爱召开，第三次於2009年4.27---30在青岛召开，第四次於2009.7.16---17日在西安阎良召开。国家教育部政策法规司司长张金慧、教育部基础教育课程中心常务副主任曹志祥主任、普教司高中处处长乔玉泉分别参加了会议并讲话。

    本项目是基于鲁子问教授领导的本项目组提出的“全效学习”理论来展开研究的，这里的“全效学习方案”是指：面向全体学生的语数外等学科全面（知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面）的学习与发展的有效的学习方案。
    本项目基于调查－分析－设计－实验－总结－再实验－总结－推广的基本研究思路，采用调查研究法、教学设计方法、教学实验法等研究方法，按照不同的学习策略分学科分阶段分层次进行实验研究。
　　本项目基于综合不同的学习理论，从教学论的视角，而不是从学习论的视角，探索如何在不同的教学条件下，引导不同学习条件下的不同学习风格的中小学生建构起适合自己的全面的学习方案，不仅仅深化学习理论的研究，探讨“知识与技能”的学习理论、“情感与态度、方法与过程”的“习得”理论，而且探讨如何引导学习者建构自己的全面、全体有效的学习方案，从而为我国基础教育的改革、为素质教育探索新的有效路径。这是本项目的理论意义。
　　本项目的实际意义在于，通过研究和实验，建构起面向全体学生的语数外等学科全面（知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面）的学习与发展的全面有效的学习方案，综合应用学习理论，并深化学习理论研究，指导中小学生的学习。
    本项目的预计成果将包括：《中小学全效学习理论研究》专著、“中小学全效学习网”、学习方案和学习资源若干。

二.“全效学习”理论支撑

本项目所界定的学习方案指：在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。

　　◆鲁子问　博士，华中师范大学教授，博士生导师，教育部英语课程标准组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长，上海外国语大学客座研究员，中国教育学会远程培训特聘教授，全国中小学通用教材《英语》主编（新标准，外语教学与研究出版社），北京开诚激扬文化发展有限公司学术顾问、策划委员会专家。

　　◆石　挺　华中师范大学教授（项目办公室主任）

　　◎全体有效　　全效学习方案面向全体学生，结合不同学习风格、学习特征的学生的特点，设计对全体学生具有普适性或者选择性的学习方案。

　　◎全面有效　　全效学习方案强调学生全面学习与发展，在知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面开展有效学习。

　　◎全程有效　　全效学习方案对于学生从课前预习、到课堂学习、到课后巩固，从新知识学习、复习巩固、考试备考，进行全效指导。

　　◎全类有效　　全效学习方案突出全类知识学习与管理，不仅讲解陈述性知识，而且养成程序性知识、策略性知识、条件性知识。

　　◎全向有效　　全效学习方案倡导全向学习，不仅按照认知逻辑顺序进行学习，而且按照知识逻辑顺序、心理逻辑顺序学习。

三.开题论证工作基本要求 
  

一、开题报告的基本内容

  1.   研究的背景、意义——主要回答清楚为什么要研究这个问题，研究这个问题有什么价值，本课题研究的创新之处是什么。

     2.  关键概念界定——对于课题中几个最重要的概念或是容易误解的概念给出的明确解释。

     3.   研究现状分析（文献综述）——国内外关于该课题或相关的内容的研究状况，前人已经做过哪些研究工作，有哪些研究结论。

     4.   研究目标、内容、方法——研究目标要清晰，内容要具体、可操作，方法要适当。要注意三者之间的对应性。

     5.  研究计划或步骤——回答清楚每个时段要做什么，谁负责，预期成果是什么。

     6.  研究条件分析——课题研究主、客观条件分析，包括有利因素和困难。

      7. 参考文献——列举查阅的国内外主要文献资料。

           学校上报的材料中已有1.2.6.7.部分的主要框架，每位实验教师主要补写3.4.5.部分内容，结合自己的研究方向和具体工作实际，特别是学情部分写出三部分内容。要认真研究此课题实验方案和实施方案，在基本精神的指导下确定自己的研究内容、方法和计划步骤，特别是阶段性成果。

二、开题论证要解决的中心问题（各子课题组需召开专门会议进行开题论证)

    1.    进一步明确要研究的问题及其目标、具体内容、拟解决的关键问题和希望得到的结论、成果。

    2.   明确关键概念，界定清楚要研究的范围、对象。

    3.   明确实施方案可行性和方法的适切性。

  4. 明确各位实验教师具体的研究内容、步骤、阶段成果及课题研究工作中具体承担的责任。

三、开题论证会的基本流程

     1.   课题承担人做开题报告（时间20分钟以内，原则上以讲述为主，不要按开题报告上一字不漏地读）。       

     2.  课题组相关成员补充阐述（视实际情况需要，除课题承担人在阐述时有重大遗漏情况外，一般不提倡）。

     3.  专家提问与点评。

     4.  课题成员与专家互动。

四、几点要求

    1.  子课题组应会前3天将开题报告交参加开题论证的有关人员。

    2.   开题论证时应多交一份开题报告给王瑾老师存档。如根据专家建议需作一定的修改，应在开题完成一周内，将1份修改好的开题报告及其电子稿交王瑾老师存档

    3.   课题组全体成员应参加开题论证会。各子课题论证会需在11月10日前召开。

四. 国家教育部十一五专项任务项目

“中小学全效学习方案研究与实验”项目

实  验  方  案

一、实验依据

1．理论基础

本项目的理论依据是鲁子问教授领导的本项目组提出的“全效学习”理论。

对于学习，古今中外的学者已经有了很多的研究，形成了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义，以及掌握学习、最近发展区、多元智能理论等不同的学习理论。

行为主义学习理论强调外显的可观察的学习行为，将学习理解为刺激反应之间的联结。包括经典性条件反射、操作性条件反射和社会学习三大类。认知主义学习理论强调学习的内在过程和认知结构。包括认知结构学习论（主要有皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学习论和奥苏伯尔的意义学习论）和信息加工学习论（通过研究计算机信息加工过程构建人的学习理论）。在认知理论上发展形成的建构主义学习理论是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。人本主义学习理论强调人性本善，要整体地研究人，通过研究人而不是动物或机器理解人的学习，最重要的是罗杰斯的学习理论。

这些理论提出了很多的学习方式，如刺激—反应联结、操作条件作用、发现学习、意义学习、支架式建构、抛锚式建构、导引式建构、掌握学习、发展学习等。不过，学习理论对学习方式的研究主要是学习方式本身，对于如何建构学习策略，也主要是从学习者的角度进行了探讨，而从教学角度展开的研究与探讨还不够，而在我国这样一个大班教学比较普遍、学习资源相对不足、家长辅导相对有限的学习条件下，尤其需要探讨如何在学校教学中，在教师这些成功学习者的引导下，学生建构其自己的学习方案，这也正是学校教育之所以存在的重要原因。学校课程与教学就是为实现一定的教育目的（即为促进学生习得素质）而设计的学生学习方案，以及为促成这一学习方案的实现而设计的教师的教学方案。显然如何从教学的角度引导学生自主建构学习方案，是目前教学论领域应该研究的重点问题之一，因为我们不能只是依靠学习论的研究来建构学习方案。所以，对于学习，需要从“教”的角度开展研究。

    同时，现有的学习理论本身基本上都是从learning这个层面展开的探讨，而对于从acquiring这个层面的研究还不够。我们认为，学与习有所不同，不仅研究“学”（learning）理论，更研究“习”（acquiring）的理论，尤其是“习”在引导学生建构学习方案中的具体运用。

尽管在当前的基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。不过，在实际教学过程中，尤其是在中国这样一个学习与生活不完全一致（学生在学校里学到的知识很多无法在自己的日常生活经验得到验证）的环境中，尤其是面对学生不同的学习风格、不同的学习经历，我们很难用一种学习理论来解释学生的学习。其实，就像意义学习理论也承认接受学习的作用，真实的学习往往是不同学习理论都可以支撑的。尤其是不同学科的学习，往往不同的学习理论起到不同的作用。所以，要引导学生自主建构其不同学科的学习方案，当然就需要对不同的学习理论在不同学科的应用展开深入的研究与实验。

总之，我们认为，对于学习的研究需要从“教”的角度、“习”的角度展开深入的研究与探讨，还要从不同学习方案在不同学科的具体、综合运用进行应用研究。

在本项目相关领域的研究中，有效教学（Effective teaching）思想对本项目非常有价值，为我们提高教学的有效提供了坚实的理论基础和实践指导。应该说，有效教学包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）两个层面，也就是有效教学既强调达到教学效果，又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果，也就是说，教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。这是学校教育的特性。

有效教学强调教学效果，这一效果显现为学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。显然，有效教学所探讨的直接教学效果就是学生的进步与发展，其条件是教学时间。

不过，有效教学对于如何从学习者角度达到有效，还探讨和实验不够，而且我们不仅需要从教学角度探讨有效教学，更需要从学习的角度探讨有效学习。

基于目前学习研究的不足，本项目提出“全效学习方案”的概念。

本项目所界定的学习方案指：在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。

学习方案是学生自主建构的，适合学习者自己的学习风格和学习条件的。

学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具有明确的学习策略意识。

学习方案必须形成显著的学习效果和较高的学习效率，这是学校教育的性质所规定的。

学习方案包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源。

本项目强调的“全效学习方案”是指：面向全体学生的语数外等学科全面（知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面）的学习与发展的有效的学习方案。

全效学习方案强调面向全体学生。全效学习方案强调语数外等学科全面（知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面）的学习与发展。全效学习强调“有效”（效果和效率）。

本项目基于综合不同的学习理论，从教学论的视角，而不是从学习论的视角，探索如何在不同的教学条件下，引导不同学习条件下的不同学习风格的中小学生建构起适合自己的全面的学习方案，不仅仅深化学习理论的研究，探讨“知识与技能”的学习理论、“情感与态度、方法与过程”的“习得”理论，而且探讨如何引导学习者建构自己的全面、全体有效的学习方案，从而为我国基础教育的改革、为素质教育探索新的有效路径。这是本项目的理论意义。

本项目的实际意义在于，通过研究和实验，建构起面向全体学生的语数外等学科全面（知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面）的学习与发展的全面有效的学习方案，综合应用学习理论，并深化学习理论研究，指导中小学生的学习。

2．政策依据

教育部项目编号：06JD880004

二、实验目的

本项目具有明确的教育目的和学习目的，其核心是在学习方案研究、学得（learning）与习得（acquiring）的关系研究、学科学习与素质培养研究、学习理论在不同学习条件下面向不同学习风格学生的应用研究等方面都将开展创新性的研究。

   1、理论目的：

本项目将基于国内外关于学习理论的研究，通过大范围调查，寻找制约全效学习的关键因素，探索以下理论途径，努力寻找制约全效学习的关键因素：

A．中小学生掌握语数外等学科的知识的关键支架

B．中小学生建构技能的关键支架

C．中小学生形成可持续的学习能力的关键因素

D．中小学生情感态度与价值观养成的学科性关键因素

   2、教育目的：

本项目将通过在全国各地实验学校的实验，通过在全国各地的实验宣传、教师培训，通过网站，实现以下教育目的：

A．引导教师转变教育观念，尤其是学习观念

B．引导教师建构全效学习理念

C．促进教师形成引导和指导学生全效学习的方法

D．培育教师进行教育科研和教育实验的能力

3．学习目的：

本项目将努力建构中小学语数外等学科的全效学习方案，将从学与习的关系来认知学习、解释学习、建构学习，并通过分析、质疑、寻思、发现、建构（重构）的过程形成参与式学习、体验式学习、探究式学习、发现式学习、研究性学习、自主性学习、可持续性学习、合作学习、互助学习、有帮助的学习、引导式学习、激励式学习等不同的学习方案。

而这些方案如何有效、如何面向全体学生、如何促进全面发展，则是本项目的最大难题。本项目将动员尽可能广泛的力量，开展尽可能全面、深入的实验，探寻面向全体学生、促进语数外等学科和综合素质全面发展全效的学习方案。

本项目旨在通过研究和实验建立面向全体学生、语数外等学科全面学习、综合素质的全面发展的全效学习方案。本项目研制的学习方案具有特征：

（1）面向全体学生

全效学习方案面向全体学生的学习与发展，是“为了每一个学生”的学习方案。

中小学教育是面向全体学生的教育，是关乎国家未来的教育，因此中小学教育必须具有全体性，要求面向全体学生，包括不同学习条件的学生，如城市的全体学生和农村的全体学生、经济发达地区的全体学生和经济不发达地区的全体学生、具有足够合格师资地区的全体学生和不具有足够合格师资地区的全体学生，更包括不同学习风格的学生，包括积极学习和被动学习的学生、勤奋学生和不勤奋的学生、天资聪颖和学习困难的学生。

全效学习努力为不同学习条件下的、不同学习风格的学生提供可供选择的有效学习方法。

（2）各学科全面学习

基础教育的任何学科都是基础教育的组成部分，是国家对未来国民的教育内容。因此全效学习努力建立语文、数学、外语等学科的学习方案。

同时，语数外等学科的学习都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学习。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。

因此，基础教育必须实现语数外等学科的三维目标。全效学习方案就是面向三维目标、整合三维目标的学习方案，使三维目标渗透到语数外等学科的每一个学习方案。

    （3）全面有效

全效学习方案不仅强调“全体学生、全面目标、全面素质”，更强调“全面有效”。

全效不仅仅强调有效，更强调“全面有效”，也就是学习方法、学习资源、学习活动、学习结果（成绩）的全面有效。

本项目将从参与式学习、体验式学习、探究式学习、发现式学习、研究性学习、自主性学习、可持续性学习等不同方面，尝试建构面向全体学生、促进各个科学和综合素质全面发展的全效学习方案。

三、研究与实验方法

1．研究思路

本项目的基本研究思路为：调查－分析－设计－实验－总结－再实验－总结－推广。

A．调查研究，发现问题：通过对学习理论的比较研究，开展大范围的学习现状调查，发现制约全效学习的各种关键因素。

B．理论研究，设计方案：通过对调查结果的分析，对制约全效学习的关键因素的学理分析，寻找解决这些问题的可能方法，然后设计出面向全体学生、促进各个科学和综合素质全面发展全效学习的可能方案。

C．开展实验：根据本项目设计的方案，组织一定范围的第一轮教学实验。

D．总结实验，调整完成学习方案：根据第一轮教学实验的问题，修正、调整、完善学习方案之后，进一步开展实验。

E．理论总结，进行推广：对实验进行理论研究和归纳分析，提出本项目的结论，面向全体学生、促进各个科学和综合素质全面发展的全效学习方案，然后进行推广。

2．研究方法

（1）调查研究法

在当今的社会科学研究中，已经形成了一系列科学的调查研究方法。本项目也将运用调查研究法，运用调查问卷、访谈、大范围测验等方法，发现制约中小学生全效学习的问题、规律、客观事实等，然后进行归因分析，找出制约中小学生全效学习的关键因素。

（2）教学设计方法

本项目将运用教学设计的方法设计学习方案。教学设计是运用系统方法，基于学习理论与教学理论的原理转，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

（3）教学实验法

本项目将对设计的全效学习方案进行教学实验。教学实验法是研究者按照预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等，为了一定的教育教学目标，按照教育教学实验的基本原则和方法，选择一定的学校或教学班级，在一定时间和一定教学条件下，开展教育教学工作，将取得的结果与预先设定的目标进行对比，从而分析预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等是否能够达到设定的教育教学目标。

    教学实验法是本项目的基本方法。

四、实验变量

    1、本实验的刺激变量

中小学全效学习理论与全效学习方案。

    （1）刚性控制变量

A．教学刺激变量：中小学全效学习理论

B．学习刺激变量：中小学全效学习方案

（2）弹性控制变量

不要求特别安排的实验时间、实验师资、实验设备、实验学生。但为了确定实验反应变量的准确性，实验应有严格的实验起止时间、实验教师、实验学生的一致性记录。

    2、本实验的反应变量

    A. 本项目的理论目的、教育目的、学习目的。

B. 学生的学习成绩、能力、态度的变化。

学生的学习成绩是重要的反应变量，但由于测试内容与形式、测试的知识能力要求等可能与本实验的目的不一致，因此学生的学期测试成绩不视作唯一决定性变量。

形成性评价的内容是同等重要的决定性变量。

    C. 客观的实验评审报告。

五、实验流程

1．调研与申报

本项目组将在2007年1－8月进行学习现状调研。

2007年1－3月，项目组将开始设计调研报告。

2007年3－4月，项目组将开始调研准备与动员。

2007年4－6月，项目组将开展调研。

2007年7月，项目组将进行调研数据分析。

2007年8月，项目组将进行调研报告编制。

具体调查内容包括：知识与技能的学习方法调查，知识与技能的学习资源调查，知识与技能的学习活动调查；过程与方法的学习方法调查，过程与方法的学习资源调查，过程与方法的学习活动调查；情感态度与价值观的学习方法调查，情感态度与价值观的学习资源调查，情感态度与价值观的学习活动调查；其他因素调查。

本项目将成立“教育部专项任务项目‘中小学全效学习方案研究与实验’全国项目办公室”，具体负责项目的运行与管理。

2．实验与总结

项目组将从2007年7月起开始全面实验。

2007．7－2007．8  设计全效学习方案，开办实验网站

2007．9－2008．6  开展第一轮实验

2008．6－2008．8  总结第一轮实验，调整全效学习方案

2008．9－2009．6  第二轮实验

2009．7－2009．12 总结整个实验，进行理论研究，设计推广方案

六、实验成果

    本项目的成果将包括：

1．专著一种：《中小学全效学习理论研究》

本项目将在前期理论研究的基础上，进行大规模调查，然后开展理论研究。在现有学习理论的基础上，提出中小学全效学习理论，并完成专著一部。该专著将全面介绍学习理论，总结项目组在全国进行的调查，并提出中小学全效学习理论。

2．网站一个：中小学全效学习网

项目组将建设一个“中小学全效学习网”，该网站将介绍中小学全效学习理论，推出基本的学习方案，并将成为各实验学校相互交流、学习的平台。

3．学习方案若干

项目组将设计和实验全效学习方案，争取至少完成500－700个全效学习方案的设计。

4．学习资源若干

项目组和各地实验学校、实验教师将依据实验有效的全效学习方案开发相应的学习资源。形式与数量根据需要确定。

七、实验数据

    本实验需要统计的数据包括：

参加实验前的学习成绩与调查问卷数据（文本）。

实验结束后的学习成绩与调查问卷数据（文本）。

学生各种形成性评价材料（文本、音频、视频）。

实验期间学生因实验而获奖的各种材料等（文本、音频、视频）。

以及

参加实验过程中，实验教师发表实验论文等的数据，参加实验优质课竞赛、参加实验论文评比的获奖数据。（文本、音频、视频）

八、实验总结

在实验期满时，全国项目办公室将编制实验报告，并由教育部科研处、华中师范大学北京研究院等单位组织国家级项目验收与鉴定，全国项目办公室会同各级教育专家组织省级鉴定、子课题组组织区域鉴定和学校鉴定。

                                    国家教育部专项任务项目

           “中小学全效学习方案研究与实验”全国项目办公室

                                                制  订

                                              2007年1月

五.国家教育部十一五专项任务项目

“中小学全效学习方案研究与实验”

实  施  方  案

说明：这是一个供各地实验学校使用的流程式的实施方案，针对各地参加实验的实践不同而规定不同的时间。所以，本方案没有规定具体的时间。

阶 段

目    标

措            施

备  注

实验

申报，

理论

准备

1．对课题进行广泛宣传，接受实验学校的申报；

2．进一步完善课题理论研究；

3．加强理论的实践指导性研究；

4．选择实验地区和实验学校；

5．对实验教师进行理论指导。

1．对有意参加实验的地区和学校进行考察，确定实验地区和学校；

2．实验学校申报子课题；

2．对实验教师进行理论与实践指导；

3．组织实验教师进行理论学习；

4．向实验教师介绍多种不同的学习方案的特点。

选择实验学校要有代表性、针对性

开题

1．选定实验学校之后，陆续开题，组织实验教师学习课题理论，并基本掌握其基本特征；

2．实验教师开始进行实验教学。

1．强化实验教师对实验的把握；

2．组织实验教师学习可选择的学习方案；

3．进一步让实验教师把握多种不同的学习方案的操作特点；

4．让实验教师形成实验教学的能力。

形成教学资料库；

鼓励教师撰写相应的论文。

进行第一阶段实验

实验教师能在开展实验。

1．项目组进行实验分析；

2．组织实验教师进行交流；

3．要求实验教师能自主地进行实验；

4．要求实验教师能说明自己选择学习方案的理由；

5．要求实验教师能引导学生按照学习方案进行实验学习。

鼓励实验教师发表备课教案；形成教案库。

完成第一阶段实验

1．实验教师在项目组指导下修正实验模式和程序，使之更符合实验要求；

2．实验教师不断完善实验，形成体系完备的实验教学案例。

1．组织优秀实验教师进行竞赛；

2．组织实验教师按照实验要求要求进行实验评估；

3．要求实验教师自我修正实验，形成符合实验要求的教学；

4．组织实验教师形成各种不同教学内容的方法。

形成完整的教学案例，并提供给实验教师作为以后教学的参照体系。

第一阶段实验总结

1．实验教师在项目组指导下进一步完善实验模式；

2．项目组进一步完善不同学习方案的实验模式。

1．组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；

2．组织实验教师论文出版；

3．组织实验学校论文出版。

组织全国研讨会一次，实验课竞赛一次。

进行第二阶段实验

1．实验教师在项目组指导下进一步完善实验模式与程序；

2．项目组进一步完善不同教学内容的实验模式和程序的理论分析。

2．要求实验教师掌握完全符合实验要求的教学模式与程序；

3．完成对不同的实验模式的理论分析。

请专家对实验进行一次会诊。

第二阶段实验总结

1．实验教师在项目组指导下进一步完善实验模式与程序；

2．项目组进一步完善不同内容的实验模式和程序的理论分析。

1．组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；

2．组织实验教师论文出版；

3．组织实验学校论文出版。

组织全国研讨会一次，实验课竞赛一次。

完成第三阶段实验

1．实验教师在项目组指导下进一步完善实验模式与程序；

2．项目组进一步完善不同内容的实验模式和程序的理论分析。

1．组织所有实验教师参加不同层次的教学竞赛；

2．要求实验教师掌握完全符合实验要求的模式与程序；

3．完成对不同的学习方案的理论分析。

请专家对实验进行一次会诊。

实验总结鉴定

1．对实验进行实践层面的评估与总结；

2．对实验进行理论层面的评估与总结；

3．对实验进行鉴定。

1．对实验教学进行全面抽样评估，并进一步完善实验模式；

2．组织实验教师参加不同层次的竞赛；

3．组织实验教师论文出版；

4．组织实验学校论文出版。

5．组织实验教学的规范性展示；

6．对实验进行分级总结和鉴定：国家级鉴定、省级鉴定、地方鉴定。

请专家对实验进行鉴定；录制实验教学案例。

国家教育部十一五专项任务项目

“中小学全效学习方案研究与实验”项目办公室  编制

2007年1月

六.国家教育部十一五专项任务项目

“中小学全效学习方案研究与实验”项目

管理办法

第一章 总 则

第一条：为了科学进行项目管理，规范课题实验，有效指导科研，特制定本办法。各实验单位、实验个人申请参加本项目，即说明申请者服从本办法管理。

第二章  组织

　　 第二条：为了更好地组织实施课题，成立全国项目办公室，下设：管理与推广部、研究与指导部。各区域课题、子课题单位成立区域课题组、子课题组，为课题实验的管理和指导工作加大行政力度和科研咨询。

　　 第三条：项目办负责制定课题指南（即课题手册），包括实验方案、实施方案、开题报告、子课题目录、管理办法。项目办管理与推广部负责审批各子课题的实施方案，对子课题进行管理，负责课题推广宣传，组织对子课题的评估工作，组织学术交流；研究与指导部负责课题的理论研究，并对各地课题进行指导。

　　第四条：各子课题学校成立课题领导小组、课题组，负责子课题方案的实施，并定时向项目办汇报，同时负责对子课题各阶段的评估工作，为课题项目提供学术咨询和服务。课题组负责子课题项目的实施。

第三章  课题类别和选题

　　 第五条：项目办制定子课题项目指南，各子课题学校指导小组根据学校在各自潜力和特长的基础上向项目办提出课题项目申请，并提交子课题方案。

　　 第六条：项目办倡导各地组织区域课题，多所学校协同作战，以争取实验效果的最大化。

第四章  申报

第七条：子课题项目主管应符合以下条件：具有中高级以上职称，未有中高级以上职称的，须有两名正高级职称的同行专家书面推荐；必须真正承担和负责组织、指导课题的实施。不能从事实质性研究工作的，不得申请。

　　第八条：申请人应根据课题指南和申请书的要求，认真如实填写申请书，并送所在单位审核。申请人所在单位按管理章程规定进行审核，签署意见，并承诺提供研究条件和承担课题管理职能及信誉保证。签署意见后报送项目办备案。

第五章  评审

　　第九条：子课题的评审由项目办会同专家负责。

　　第十条：项目办对各子课题学校拟定课题行使最终审批权。

第六章  课题管理

　　第十一条：项目办的主要职责：拟定项目办研究计划，负责各子课题项目的申报立项，审定各子课题的实施方案，组织课题研究培训和课题研讨活动，评选课题研究优秀成果，组织课题研究的中期评估，结题鉴定和研究成果推广工作，并在宏观上指导各子课题项目的研究工作。

　　 第十二条：子课题学校指导小组的职责：管理并指导区域内承担子课题研究单位和学校的课题进展工作，协助项目办做好课题的申报、评审和结题工作，并向项目办推荐优秀的课题研究成果。

　　 第十三条：子课题组应承担以下责任：课题承担者及其所在单位领导应对课题承担信誉保证，切实加强课题研究的领导、管理。在时间、人力和研究经费等条件上给予积极支持；课题承担者及其主要研究人员所承担的工作应给予工作量等方面的政策保证。

　　 第十四条：子课题项目负责人接到立项批准通知后，应尽快确定课题方案，在两个月内组织开题，并及时将实施方案和开题情况报子课题学校指导小组和项目办。

　　 第十五条：凡圆满完成所承担子课题项目任务者，将享受项目办批准的成果署名权（以合作者名义）。

　　 第十六条：定期举办阶段性优秀课题研究成果评选活动，阶段性成果将作为课题结题鉴定的重要依据。对不能提交阶段性研究成果参评或研究成果不突出的子课题单位，总课题将不予结题或延迟结题。

　　 第十八条：凡有下列情况之一者，须由课题项目负责人提出书面请示，经所在单位同意，报项目办审批：

1．变更课题负责人、课题名称、成果形式；

2．对研究内容作重大调整；

3．变更课题管理单位；

4．课题完成时间延期一年以上；

5．因故中止或撤销课题。

　　 对未经批准，擅自进行上述变更的课题，将不予结题。

第十九条：凡有下列情况之一者，由项目办撤销课题：

1．批准的课题设计严重不符；

2．获准延期，但到期仍不能完成。

3．剽窃他人成果，弄虚作假。

第七章  成果鉴定和结题验收

第二十条：课题研究完成后，课题项目负责人向项目办提出结题申请，由项目办织专家直接对课题成果进行鉴定。

　　第二十一条：申报成果要求有详细的原始材料，包括实施方案；研究与实验过程记录；相关资源；学生作品；教师反思和总结及论文等。

　　第二十二条：通过鉴定的课题可办理结题验收。课题负责人应将课题最终成果两套、研究工作报告两份等报送项目办，经验收合格，由项目办发给子课题结题证书。

　　 第二十三条：课题结题鉴定后，由项目办组织课题终结性成果评选，并对优秀成果进行表彰和推广，请功授奖。

第八章  附则

　　第二十四条：本办法适用于各子课题研究承担单位，解释权归项目办。本办法自公布之日起实行。

　　第二十五条：本办法未尽事宜，由项目办修改补充。

                                    国家教育部专项任务项目

           “中小学全效学习方案研究与实验”全国项目办公室

                                                制  订

                                              2007年1月