asp 与token:高三物理总复习的理论及其教学模式和方法探究[中小学教师帮手网]

高三物理总复习的理论及其教学模式和方法探究                        杭州第十四中学    张岳君 本文提要：高三物理复习具有较高的综合性、灵活度和不确定性。要提高其复习质量和效率，就必须掌握和遵循高三物理复习的目的、任务、功能、特点和教学原则及其掌握教学模式和方法。本文从高三物理单元结构复习法出发，通过基本理论、基本结构及其教学策略和操作要点的论述，在实践中探索出一条“轻负担、高质量”的高三物理总复习之路。关 键 词：物理复习、目的任务、功能特点、教学原则、模式方法、复习建议 高三物理总复习是高中物理教学的一个重要环节。它是在学生学完了中学物理的全部内容之后，进行的一次系统地、全面地回顾与整理，以达到将各部分知识进行有机的整合，构建物理知识的结构体系，以形成整体性的物理“认知框架”，进一步完善学生的物理认知结构，提高学生综合运用物理知识分析问题和解决问题的能力。由于高三物理总复习具有较高的综合性、灵活度和不确定性，从而增加了高三物理复习的难度，把握得不好，将会严重影响高三物理复习的质量和效率。要提高高三物理复习的质量和效率，就必须掌握和遵循高三物理复习的目的任务、功能、特点和教学原则及其教学模式和方法。一、高三物理复习的目的任务、功能、特点和教学原则1．高三物理复习的目的和任务高三物理总复习的目的和任务是：查漏补缺，夯实“三基”，提高能力，促进学生发展。具体有以下几个方面：帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握。通过全面、系统的复习，进行查漏补缺，综合应用，帮助学生进一步巩固和熟练掌握教学大纲规定的基本知识、基本技能以及基本的物理思想和方法。帮助学生揭示规律，总结方法，进一步提高运用物理知识分析问题、解决问题的能力，并在对物理知识的综合应用中，进一步提高观察能力，记忆能力，抽象概括能力，逻辑推理能力，化归转化能力、空间想象能力、数学化的能力、运算能力和探索创新能力。2．指导思想和功能目标（1）指导思想中学物理复习课的主要任务是对所学知识的回忆、整理和提高。从低层次的要求来讲，就是为了克服遗忘，只有经过多次复习，记忆才能巩固下来。因此，复习课首先要达到巩固所学过的物理知识、技能、方法、观念等系统化，形成良好的认知结构，进而提高认知水平。因此，复习课应着重指导学生对所学的零散的知识进行技能、方法、观念等梳理和沟通，以形成一个完整的认知结构。因此，高三物理总复习的指导思想是：尊重学生的主体，把学的问题作为教学的主要问题进行研究；针对学生实际，从知识网络、基本技能、科学方法等方面确定多元的和分层的物理课堂教学目标；精心组织教学内容，精心设计教学过程，创造条件，让学生积极主动地参与物理课堂教学的全过程；强化知识、技能、方法、观念等梳理和运用，重视认知结构的不断完善，并在此过程中培养学生的创造能力。由此体现学生发展为本的教育观念。（2）功能目标高三物理复习课的功能目标为：以系统梳理和巩固物理知识，提高物理技能为基本目标；以形成和完善认知结构为核心目标；以提高各种能力、培养创新精神、深化学习内容为发展目标。3．复习的功能（1）复习与补救的功能由于遗忘规律的作用，学生对知识、技能会出现遗忘，而高三物理复习，则具有帮助学生形成记忆，查补知识缺漏的功能。（2）深化与提高的功能通过复习，可以从整体上把握物理知识内在联系和规律，深化对知识的理解和认识；通过对知识的综合应用，提高分析问题和解决问题的能力。具体体现在以下几个方面：①深化对知识内在联系的认识，提高整体把握物理知识结构的能力，掌握以知识的主体、主线建立知识网络的思维方法；②深化基本概念的理解，基本公式、定理、法则的掌握及提高知识的综合应用能力；③深化对物理思维规律的认识，提高学生的探究创新能力、归纳总结解题规律和方法的能力，培养学生良好的思维品质。（3）落实高层次目标的功能分析、综合、评价属于智能水平的发展目标，是物理认知领域内的高层次教学目标。这种高层次的目标是以低层次目标为基础，是强化思维训练，从量的积累到质的飞跃的结果。它涉及学生物理知识的掌握和经验的积累。通过对物理知识的复习与组合，对各知识点逻辑关系的把握以及比较、鉴别、取舍、融合各知识点并将其综合运用的复杂进程，提高学生分析、综合、评价等高层次智能发展目标。这在新授课时难以落实的，而只有在复习课中才能真正落实。（4）促进智能迁移的功能复习中要求学生在教师指导下构建单元知识网络图表，寻找本单元的知识线索，构建本单元的知识结构，并从教师的示例中受到启发，按一定思路去解决综合性强的典型问题，评价不同解题方法的优劣，在这一系列活动中学生的记忆力、观察力、想象力、概括力、思维能力都会得到不同程度的发展和锻炼，有效提高和促进了学生的智能迁移。4．复习的特点（1）综合性强物理总复习是学生在学完了中学的全部物理内容后进行的，其目的就是为了培养学生综合运用各部分知识灵活地解决各种物理问题，提高学生综合应用物理知识分析问题和解决问题的能力。因此，不论例题还是练习题，其综合的程度都比新授课时要强。（2）容量之大复习时，由于时间短，故每节课的知识容量和思维容量都较新授课要大得多。（3）灵活性大物理总复习是综合应用中学物理知识分析问题和解决问题，因此，对同一问题的解决，其所用知识和方法都不局限于某一方面。解法的灵活性较新授课和单元学习都大。由于这一特点，总复习是培养学生灵活应用知识、提高思维品质和探索创新能力的最佳时机。（4）针对性强物理总复习具有较强的针对性。这是因为总复习是直接针对学生参加高考而进行的复习。因此，不论复习的内容、目的都具有明确的针对性，而高考命题又十分重视对学生素养与能力的全面考查，因此总复习对提高物理素养发挥积极的作用。5．复习的教学原则（1）系统性原则系统论告诉我们：系统地组织起来的材料所提供的信息，远远大于部分材料提供的信息之和。乌申斯基指出：“智力就是形成系统的知识”。因为，系统化、结构化、网络化的知识便于记忆、理解、检索和应用。创造心理学的研究表明：新的发明创新主要取决于整体性的“认知框架”的转换。而整体性“认知框架”的形成则在于对对象整体性的把握。因此，对象整体性的把握是形成创新思维能力的必要条件。就物理学科而言，只有将各个单元和分散的知识纳入物理知识的整体结构之中，形成整体性的“认知框架”，才能显示出其应有的活力。而学生在各个单元知识学习时，只是对各单元知识有了初步的领悟，对各知识点的内在联系、认识还是肤浅的，达不到应有的深度，难以形成整体性的“认知框架”，形成综合驾驭整体知识的能力。而对物理知识的整体驾驭和把握，只有在高考时才能完成。因此，物理总复习时就不应是把平时学习过的物理知识简单地重复一遍，而是要在对知识整体和各个单元知识部分之间的关系作了仔细的探究后，按物理的逻辑结构及知识之间的内在联系，把平时所学的各个单元的、局部的、分散的、零碎的知识及解题的物理思想、方法和规律进行纵横联系，“以线串珠”，使之系统化、结构化、网络化，从而将各部分知识进行有机的整合、构建物理知识的结构体系，以形成整体性的“认知框架”，进一步完善学生的物理认知结构。其构建的方法是将各单元与单元、单元与整体之间的联系与作用用表格式、纲要式、图表式和口诀等形式进行直观形象地构建知识整体的层次结构，便于学生从整体上把握所学知识，完善认知结构，形成综合驾驭整体知识的能力。（2）基础性原则扎实的基础知识、基本技能的掌握和熟练的基本物理思想和方法运用，是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。因此，复习课一定要狠抓基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。特别是第一轮复习，一定要遵循这一原则，扎扎实实地夯实基础，才能提高物理复习的整体效益。（3）综合性原则综合，就是将各个部分有机的结合。只有综合的知识才能具有强大的活力，才能发挥其应有的作用。知识综合的程度反映一个人综合应用知识能力的高低，而综合应用知识的能力又是创新性人才应具有的必备素质、是创新能力的重要组成部分。近年来，高考试题综合程度的增强，课程改革增加了综合实践课和研究性学习课程都是为了培养学生的综合运用知识的能力。综合运用物理知识能力培养的最佳时机是在学完中学物理的全部内容之后。所以，高考物理复习的一个重要任务就是要培养学生综合运用知识的能力。因此，复习时，就不能再按一节、一章的内容，分条款进行，而应在复习时将各部分知识纳入物理知识的整体结构之中，综合运用各部分知识灵活地解决各种物理问题，提高学生综合应用物理知识的能力和水平。（4）针对性原则复习时，指导思想的确定、复习计划的确定、复习方法的选择，例题、练习题的选取和编制等都要有较强的针对性。因为，复习时，内容一般较多，时间又有限，要在有限时间内提高复习效益，就必须要有针对性，不能带有任何的盲目性与随意性。遵循这一原则时，必须认真研究大纲、教材、考试说明、近几年的高考试题和学生的实际，才能真正做到复习的针对性，提高复习的有效性。高考物理复习，要常做到以下几种针对性：①针对大纲和考试说明的要求；②针对学生学习中薄弱环节；③针对重、难点；④针对高考的热点。复习时，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是要在全面复习的基础上，根据大纲、考纲的要求及近几年高考考试改革的方向，针对重点内容进行有重点的复习，才能提高复习的有效性。（5）精选性原则复习课中例题的选择，习题的配备必须精心设计。题目必须有一定的基础性、启发性、代表性、综合性，特别是例题的选取要做到少、精、活、度。“少”指所选例题不宜太多，一般以2-3个为宜；“精”指题目要精练，要具有典型性；“活”指题目要灵活，解法不要太单一，要具有开发研究的价值；“度”指难度，例题选取不宜太难，一般以中档题为佳。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目供师生同进行探究，帮助学生从中找出规律与方法，达到解一题，通一类，带一串。如，可精选一些一题多解、一题多变和可以引申推广的题目让学生进行训练、研究，以开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获，新的体会和新的提高。遵循这一原则，要求要活用资料，不要照搬资料，并针对学生的实际和大纲、考纲的要求，精选题目。（6）主体性原则学生是学习的主体。学习的过程是学生利用自己已有的知识、经验对所学知识自主的意义建构过程。最有效的物理学习活动是在教师的指导下，通过学生自己观察、实验、分析、归纳、抽象、概括、验证、推理与交流等自主探索式的学习活动。而通过学生自主探究学习的知识，理解最深刻、掌握最牢固，最具有价值。因此，在复习课中，教师只是学生学习过程的组织者、引导者、指导者与合作者，而不能成为知识的贩卖者。教师不能独霸课堂，一讲到底，要启发、引导学生，给学生留足充分的时间，让学生进行自主探究、合作交流。只有这样，才能真正提高复习的效率。（7）指导性原则对学生的复习要进行有效的指导，才能提高复习效率。复习指导主要为：①指导学生制定复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法；②指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系；③对学习困难学生要加强个别指导；④指导学生建立解题规律的提炼。二、高三物理复习基本结构和基本策略1．高三物理复习的基本结构

物理复习的最终目标不仅是记住知识，而是在归纳、整理过程中达到系统化，使其成为自己知识链中的一个有机组成部分，从而开阔思路，扩展知识领域，达到对知识的深化理解和掌握，并在理解和掌握的过程中发展能力，提高素质。而要达到这一目的，物理复习课应着重指导学生将学习的零散知识“串联”起来，沟通各个知识点之间的联系，以形成一个完整的知识体系（网络）。我认为中学物理复习宜采用单元结构教学法,并初步构建了“单元结构复习”的物理课堂教学模式：

在导入复习课内容后，通过梳理建立单元知识网络，并通过辨析、运用，进而达到深化提高。梳理是单元结构复习的重要环节，辨析是在梳理的基础上对重点和难点的再加工，而通过运用和深化，达到提高能力的目的。在实施上述复习课的课堂教学模式时，必须坚持以“学生为主体，教师主为导”的教学原则，应清楚地认识到学生是学习的主体，学习是学生的一种认知活动，别人是不能替代的，没有学生自觉学习的积极性，教师的主导作用就会落空。教师主导作用的具体表现就是针对学生的实际情况，优化物理课堂教学结构，设法给学生提供和创造良好的条件，使教师的“教”的外因迅速转化为学生“学”的内因。因此，在教学过程中必须充分运用各种教学手段调动学生自身的学习主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用，落实物理复习课的教学目标。2．高三物理复习的基本策略一种教学模式的实施效果取决于对构建该模式的教学理论和教学原则的完整把握，以及操作中能否采用合理的有效手段去实施。“单元结构复习”物理课堂教学模式着眼于对知识的梳理，以形成一个完整的知识框架；着眼于对物理概念、规律的辨析，以优化学生的认知结构；着眼于运用认知结构解决实际问题，以发展学生的创造能力。（1）主体参与策略“学生为主体，教师为主导”是实施单元结构复习的一条重要的教学原则。复习过程中既要发挥教师的主导作用，又要体现以学生为主体，并把两者结合起来。教师发挥主导作用是指复习的方向、内容、方法和组织要由教师来精心设计，学生学习主动性和积极性也要依靠教师调动。但在复习过程中，学生是认知或学习活动的主体，学生能否发挥主动性、积极性和创造性是教学成功的必要条件。因此，在实施物理课堂教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，运用教学艺术营造生动、和谐的教学气氛，使学生能愉悦、主动、积极地参与复习活动，并注意采用有效地教学方法，强化和持久地保持学生参与地积极性。在教学过程中针对学生实际设置恰当地坡度并进行点拨引导，使复习地要求符合学生认知的实际水平。学生只有掌握了一定的学习方法，具备了相应觉得学习能力，才能主动、积极地参与学习活动，才能最大程度地发挥其主体作用。所以教师不仅要研究“教”，更要研究“学”。在复习过程中为了保持和提高学生学习过程中地主体积极性，必须建立有效的激励机制，要及时接收学生认知结构地反馈信息，以不断调整教学进度和难度；要对学生参与复习的态度和效果进行评价，以维持学生高昂的参与情感，确保教学任务的完成。如在“电场”单元复习前，可先布置学生对本单元主要知识进行预复习工作，初步回忆各种知识之间相联系，为复习课上学生能主动参与复习打下良好的基础。在课上则通过设问、创设情境等手段，引导学生回忆，梳理本章内容，并逐一通过屏幕投影出来，随着复习的进程，最终在屏幕上形成一个完整的单元结构框架。又如复习到带电粒子在电场中偏转的计算时，则要求每位学生将解题过程详细写出，通过巡视选择各种代表性的解答，并逐一投影在银幕上。由于各种解法都是学生自己完成的，大家的参与热情很高，对解题的正、误留下了较深的印象，取得了很好的效果。（2）网络形成策略单元结构复习法的理论依据是“整体性原理”，教师在统观全局，掌握教材的结构和知识系统的基础上，应抓住本质的东西，尽可能将反映知识间内在的联系及异同的“骨架”和核心内容提炼出来，以一定的方式“暗示”给学生，使之形成知识结构网络。在复习过程中应着重讲清知识网络中的主线知识间的相互联系及网络中的难点、重点，沟通平行知识间的横向联系。知识网络化的过程实质是一种集结构教学、启发教学、讨论教学、研究教学的综合性的教学方法，它能强化学生对知识系统性的记忆和加深对知识的理解，对学生多种能力的培养有很大帮助。当然在复习过程中要处理好知识的系统性和精选例题的关系；处理好基础知识和深化提高的关系；要处理好复习过程中教师、学生在每一个环节中应起的作用和所担负的具体任务。如在“分子功理论，  热和功”单元复习中，初步引出了单元结构网络（即初步完成对知识的梳理）后，利用投影创设一个具体的情境，通过全班同学讨论，进一步理解热力学第一定律和热力学第二定律，达到能正确运用知识解决实际问题的目的。（3）认知发展策略复习课是学生讲学过的知识进行系统的整理和加深，形成新的认知结构，使之获得系统提高后种课型。它是从部分到整体的教学阶段。在形成知识框架的过程中应分不同的阶段，相应的提出不同的要求。形成良好的认知结构阶段―――通过复习，从“纵向”、“横向”将已学过的基本概念，基本原理和基本方法加以分类、合并，初步形成知识网络，并指导学生对所学基础知识，基本技能进行梳理，形成良好的认知结构，培炎学生思维的整体性。上面所提到的回忆、梳理知识，得到本章知识框架，就属于这一阶段，其目的就是帮助学生将平时学到的零散的只是归纳整理成一个完整的体系，既回忆了知识，又能得到系统提高。完善已建构的认知结构阶段―――在梳理知识的基础上，为使形成的知识框架更趋完善，并得到进一步的巩固，应适时展开辨析活动，以加深对概念的理解和提高，正确运用物理知识（规律）的能力，进一步完善学生的知识结构。本物理课堂教学模式中的辨析和运用环节就是为了达到这一教学目标。深化学生的认知结构阶段―――在完成梳理、辨析等环节后，教师应着眼于学生的能力培养，以深化学生的认知结构。同样，需要设计一些实际问题，要求学生运用认知结构中的知识组块去分析、解决这些问题，以活化学生的认知结构。三、高三物理单元结构复习模式的操作要点1．复习课的导入模式

复习课要取得最大的效益必须最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生的学习目标自始至终在兴趣盎然的气氛中进行。因此教师要注意运用生动、有效的教学手段引出复习的内容，以激发学生复习的兴趣和乐于复习的思路情感，从而积极、主动、愉快地参与复习。根据物理学科地特点和具体内容，教师应重视复习课“开场白”的构思，即认真进行“复习课导入”的设计。

复习导入的基本形式是：（1）概念课的导入概念导入适用于某一个单元内容的复习。教师可围绕本单元的重点概念组织学生展开讨论，有目的地引导学生进入到本单元地知识梳理。如“分子功理论，热和功”一章中，内能是重要概念，教师可引导学生讨论“什么内能？”“做功和热传递如何改变物体内能？”引申到热力学第一第二定律的讨论中去，这样就能引导学生在理清重点概念地过程中掌握本单元知识地内在联系，理清它们地体系，最后形成网络。（2）例题课的导入导入的例题可以是简答题，也可以是计算题、选择题等。例题的选择一定要典型、恰当，要由针对性和思考性，有利于学生对概念、规律的正确理解和应用，并能通过精选的例题，经过学生的练习、归纳、整理，自然地过渡到梳理。如在“电场”复习中，教师可组织学生讨论示波管的工作原理，以进入到带电粒子在在电场中运动知识的梳理。（3）实验课的导入这里所指的实验，可以是教师选择本单元的重点实验重新演示，也可一放一段录像重现一个物理现象，等等。不管采用哪一种形式，其物理现象必须是反映本单元的重点概念和规律，并能辐射到其他相关物理现象上去，以生动、形象的手段激发学生的兴趣和思维，从而进入到多知识的梳理。如可放一段杨利伟乘神州五号在太空中飞翔的录像，引导学生进行知识的引申，“曲线运动，万有引力”这一章的知识网络就比较容易整理出来。（4）悬念设疑导入创设一个悬念或提出一个似是而非的问题，通过全体学生的讨论，甚至争辩，以调动学生的思维，引导到本单元的复习中来。如在功和能的复习中提出“摩擦力一定做负功吗？”，让学生通过讨论，争辩，完成功和能关系的知识的梳理，从而进一步加深对子弹打木块这一模型的确立。2．复习课的梳理模式复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认知结构，使之获得系统提高的一种课型，它是从部分到整体的教学阶段。为了达到全面沟通各个知识点之间的关系，从而形成一个完整的单元知识体系（网络）的目的，必须组织全体学生共同梳理知识，从“点”到“线”再到“面”，将平时学到的零散的知识“串联”起来，以“知识点”组成“知识键”，进而形成“知识面”，形成系统。这样既可以发挥好各部分知识的功能，又能使各部分知识相互联系，形成完整的结构，产生新的效益。在梳理知识的过程中，要全面、系统地掌握一个单元所学地知识、技能，弄清重点和关键知识，前后知识之间的内在联系，更好地培养学生的思维能力。梳理知识一般采用网络的形式显示教材知识体系结构，反映该部分知识的核心、重点以及各部分知识之间的相互联系，还能反映出知识逐步深化的过程。梳理环节的基本形式是：

（1）概念、规律的梳理

通过邻近知识点或概念、规律与这条主线上的重点经过类比和扩散，就体现出知识间横向联系，达到知识的扩散和思维的发散。如在“运动和力”的知识复习中，可整理成“物体运动”“力”“牛顿定律”“受力分析，运动情况分析”这样一条纵向结构。理解和掌握运动和力的关系，正确对物体进行受力分析。（2）物理题组的梳理根据单元复习内容，以知识结构中纵向主线上的各个重点为中心，联系前后，左右的关联部分，组成一套“组题”，使学生通过练习以沟通平行知识间的联系，理清纵向引申的知识脉络，揭示出主要知识以及各知识点之间的逻辑关系，形成新的认知结构，使学生获得系统提高。如“曲线运动和万有引力”单元中涉及各种运动形式，有平抛运动，圆周运动，天体的运动，人造卫星等等，学生在练习过程中很容易用错公式，因此在复习时，可选编一套物体做这些运动的“组题”，通过对“组题”的分析、讲解、练习，对这一单元相关计算公式进行梳理，帮助学生正确地运用而不是死套公式。（3）实验知识的梳理物理实验可以提供丰富地感性材料，作为学生认知地基础和发展思维地前提，有效地帮助学生形成概念，掌握规律。因此，在单元复习时，可有选择、有目的地重复或加做一些演示试验或学生小实验，把分散地实验有机结合起来进行复习。这些实验应是重要概念、规律，物理现象方面又是学生已经印象不深或遗忘地内容；或是有利于学生学过地知识加以归纳、综合，使知识系统化的；也可以是启发学生扩展思维，有利于知识应用方面等有机结合起来。通过实验展示和操作，强化概念，揭示知识的内在联系，理清本单元知识体系，最终形成网络。如“几何光学”单元复习，可以通过光具箱演示光的直线传播、光的反射、光的折射、全反射、色散。花的时间不多，形象直观地唤起学生的记忆，为梳理知识创造良好的基础。梳理知识应充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分调动学生复习的积极性（乐于参与的情感），教师应根据学生知识掌握的实际情况，有针对性地进行知识梳理。3．复习课的辨析模式在师生共同梳理知识地过程中，为了使学生对已经学过地概念、规律有进一步地巩固，并有新地认识和理解，对学生在概念、规律地理解和运用方面容易出现地问题进行辨析使必须的重要环节。辨析环节的基本形式是：        
辨析讨论一般可从以下几个方面提出：（1）容易混淆的概念，由于学生对某些概念理解不透或理解错误，所以常常会把相关的概念混淆起来，万有引力、重力这两个概念，学习往往会认为万有引力就是重力。因此，必须从万有引力和重力的概念出发，对它们在各种情况种的区别和联系提出有关的辨析题来进行辨析讨论，使学生正确理解和区分万有引力和重力。（2）相关概念与规律之间的关系，有些概念与规律之间存在着某种联系，但是却有着本质的区别，学生往往分不清或不理解这种本质区别，如惯性和惯性定律，波的叠加原理和波的干涉等等，学生往往将它们混为一谈。（3）概念、规律的完整性及逻辑性。由于学生在理解上的偏差，所以往往在概念或规律的表述上缺乏完整性和逻辑性，造成解题错误，因此可在此方面进行辨析训练。如欧姆定律的表述辨析可从控制变量法的思想出发提出有关电流与电、电流与电阻的关系问题。例如，”通过导体的电流与导体两端的电压成正比“的说法使否完整？为什么？”在导体电阻一定时，导体两端的电压与通过导体的电流成正比“的说法是否正确？为什么？等等。牛顿第二定律中的加速度、质量、合外力间的关系，导体电阻与导体长度、横截面积和材料的关系等都可以用来进行这方面的辨析训练。（4）相关概念和规律的综合运用。为了提高学生对相关概念和规律的综合运用能力，教师应结合有关内容精选综合辨析运用。例如，让学生辨析人造卫星的线速度、角速度、周期与高度的关系。辨析讨论应充分体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，充分调动学生的学习积极性，根据学生的实际，精心设计，精心组织，有层次地引导学生参与辨析讨论，使学生在自我讨论和学习种巩固和加深对概念、规律地认识和理解，提高新辨析能力。辨析能力一般可按下列步骤进行：（1）分组讨论。前后四人一组展开讨论，教师可巡回加指导。（2）各抒己见，分组讨论后，各组可选派代表发表见解，阐述理由。（3）点拨引导，教师可对各组所作出的结论和理由进行追问、点拨或暗示，上述三步可根据学生讨论的情况重复进行。辨析讨论后可进行归纳小结，归纳小结的一般步骤是：（1）学生小结，教师补充。（2）教师小结。在辨析讨论的基础上，教师应鼓励、组织学生自己对辨析题进行归纳和小结，教师应予以必要的引导和补充。最后由教师进行完整的归纳小结，以给出肯定的正确结论。4．物理知识的运用模式在教师的指导下，学生通过对本单元知识的梳理和对有关物理概念、规律的辨析后，比较系统地建立了本单元地知识结构和逻辑结构，不仅唤起了记忆，同时加深了对知识地理解。要使学生具有一定地分析运用能力，就需要进一步给学生编制一组与知识内容相关地单元训练题和对应配套的程序训练题，指导学生在课内或课后完成，使已学的知识进一步巩固。运用环节的基本形式是：
（1）选编训练题模式训练题的选编，可以按单项训练题，基本程序题和综合程序题的形式编制。①单项训练题针对本单元知识的重点、难点和关键内容进行编题，让学生通过练习和运用，加深对重要知识的记忆，熟练掌握本单元的基础知识。单项训练题的选题原则是强化基础，概念性强，小而灵活。选题的内容可以是本单元的重点、难点、关键的知识；本单元某一薄弱环节的内容；学生平时容易犯的错误，存在缺陷的内容；本单元的一些重要实验的内容等。单项训练题的题型可以是简答、判断、填空、选择、改错等。②基本程序题通过本组题的练习和运用，加强学生对本单元知识结构和逻辑关系的理解，熟练基本技能，训练学生的思维能力。基本程序题应以教材种的典型题为蓝本。从概念规律的简要问答和运用入手，按知识内容的逻辑顺序，不断变换已知条件，逐步纵向深入，横向拓宽，搞清概念的内涵和外延，涉及各知识点。让学生从不同的角度、不同侧面运用概念和规律思考解答解答问题。本单元的一些重要演示实验和学生实验的内容应有机地编入进去。基本程序题应以简单为主，题型可以是判断、选择、问答、简单计算题。编题方式可以是：概念变式、变换已知条件、使背景复杂化等。例如:质量为m的物体从倾角为的光滑固定斜面往下滑，斜面高为h，求各力对物体所做的功示多少？如斜面摩擦系数为，各力做功又是多少？如物体下滑的同时，斜面向后退了Sm，求各力做功又是多少？③综合程序题综合程序题可以是围绕某一知识为线索展开的内容。例如在研究力和运动的问题时，可以先是水平面问题引申到斜面上的问题，最后到竖直面上的问题逐步展开。综合程序题的选编也可以是加深对物理规律的理解和掌握的内容，例如，如何应用万有引力定律来测定天体的质量，天体的密度。综合程序题的选编要由针对性，典型性和综合性。在选编的过程中，要从学生的实际出发，符合大多数学生的学习水平，要注意知识的跨度和难度，对于较复杂的综合题，可用增设阶梯、分解难度的原则进行处理，以达到最佳的训练效果。例如，设计在带电粒子在电场中运动的问题时，可以先是直线运动，到一维曲线运动，到二维曲线运动，还可以让学生从练习使用示波器中去感受偏转问题。让学生边思考，边动手，边解题，从而培养学生思维能力和实验操作的能力。（2）练习、讨论、解疑精心选编训练题是系统复习的重要环节，而练习和训练则是在教师的指导下，为了巩固知识，并将知识转化为技能而展开的活动形式，通过师生的共同活动，使学生对知识的运用达到“会”,“熟”和“巧”。教师在指导学生练习，运用的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生通过想、议、算、练等方法，掌握技能，技巧，在运用知识的过程中巩固知识。单项训练和基本程序题可以通过问答，讲练结合，边讲边练形式进行。在问答时，要突出重点，点拨思维，突破学生的思维障碍和知识中的难点。对判断题和选择题课要求学生对每一答案都作肯定和否定的说理，充分发挥一题多项的作用，同时也加强了学生对知识理解的深度和广度。在练习中，应及时了解和掌握学生的情况，有针对性地进行质疑和解疑。综合程序题则可通过设问，问答式组织学生讨论，教师一起参加等方法进行，使组题地内容得以升华。（3）评析巩固巩固、小结的环节可由教师，也可以由学生或师生共同来完成。巩固小结要避免对组题内容的简单重复，要通过评析，总结出基本的解题思路，技巧和方法，要归纳出本单元重要概念和规律，同时要揭示它们在整体中的关系，进而将它们纳入整个教材所建立起来的知识体系中去，使学生对本单元的知识有一个系统、全面、深刻的理解，提高学生综合、归纳的能力。5．知识的深化复习课的宗旨，是通过对已经学习过的知识进行梳理、辨析和应用，达到对知识的巩固和提高的目的，也就是要求学生在对知识的理解的基础上牢固地掌握知识，提高对知识地运用技能，逐步提高自己的能力，进入创造的意境，这也是素质教育的要求，因此在复习课的深化阶段，必须注意学生能力和素质的提高。深化提高应该体现在：分析概括能力、解决问题能力、逻辑思维能力、观察试验能力和科学技术素质等五个方面。      

（1）分析概括能力是指通过分析物理现象，概括出物理概念和规律的能力。这就要求学生能够正确地区分有关因素和无关因素，找出特征。可以从以下两方面着手，培养和提高学生地分析概括能力：①通过现象得出特征很多物理现象都隐含着某些特征或规律，如何通过现象，经过分析、归纳去发现特征和规律，是提高学生能力的有效方法，历史上的不少重大的发现也是由某些特殊的现象得出的。如放射性物质的发现，也只是贝克勒尔在一次偶然发生的现象中分析得出，某些物质具有放射性的特点。中学物理的教学中也不乏这类例子，因此在复习课要有目的地对学生进行训练。②通过联系找出规律自然界地事物中如果存在一个确定的关系，则必然存在一个规律，能从某些规律中，找出事物之间或量与量之间的关系，是提高分析概括能力的有效手段。具体措施：可以设计一个或一组实验，对于它们的实验过程及结果的分析，可以得出某些特征或规律，并能加以灵活运用。例如，例如在研究小电珠的伏案特性曲线时，可引导学生如何成功选电路，如何选接法，最终得出随温度的升高，小电珠电阻越来越大的规律，从而启发学生设计研究发光二极管的伏案特性曲线。（2）解决问题的能力就是运用物理知识解释物理现象的能力，运用物理公式进行有关计算的能力解决问题能力的提高，可以通过以下三方面的措施来实现：①分析解决思路要求学生表述解题思路，在表述的同时，能及时发现和纠正学生错误的分析方法和解题思路，逐步培养和训练学生审题、分析解题能力。②多角度分析问题对同一问题通过几个不同的角度进行讨论，可以拓宽学生的解题思路，较好地掌握解题方法。通过对各种解题方法地比较，得出最优解题方法，提高解题能力。例如不少力学题目，既可用牛顿定律解也可以用动量或动能定理解。③改变物理背景物理学问题往往由于已知条件地变换，使物理图像也变得截然不同，解决问题地方法也就完全不一样。因此在复习课时，可以通过改变已知条件，来训练学生地解题技巧。例如在斜面上运动，物体的运动规律，可以通过三种不同的情况进行分析，掌握不同的解题方法：物体在固定的斜面上运动。这时我们只在沿斜面方向及垂直方于斜面方向建立坐标进行讨论；物体放在光滑的斜面上，物体相对斜面静止并随斜面一起作加速运动。这时坐标的建立应该是沿加速度方向及垂直于加速度的方向；物体放在光滑的斜面上，斜面又放在光滑的桌面上，这时讨论物体的运动时，物体是处在一个非惯性的参照系中，应该将物体运动和斜面的运动结合起来讨论。（3）逻辑思维能力逻辑思维能力的提高应该是一个循序渐进的、长期的提高过程，然而再过渡到数学思维。在这个过程中应该不断地改变已知条件，设置台阶，逐步使问题复杂化，引导学生由浅入深，从简单到复杂的思维过程，提高思维能力。例如，在复习闭合电路欧姆定律时，可选这样的例题，如图（1）A、B、C、D四个灯泡正常发光，电源电动势为，内阻为，滑动变阻器的滑片向下移动时，讨论各灯泡的亮度变化。这题的答案是A、C灯泡变暗，B、D灯泡变亮。分析此题时，逻辑性较强，为了能培养学生的思维能力，可以设置台阶，现将图（1）简化到图（2）形式进行分析，再由图（3）过渡到图（1），由简单开始逐步深化。             （4）观察实验能力物理学时一门实验科学，通过实验可以让学生掌握第一手资料，有一个感性认识。中学物理实验的意义不仅是为了得出一个结论或规律，重要的是对学生进行试验能力的培养，要使学生在了解试验目的和要求之后，能正常选择和使用仪器，观察并记录有关数据，根据实验结果得出结论，要达到这个目的，可以从三个方面入手：①实验动手能力要求学生根据实验目的和实验设计，正确地选择实验器材，安装和调试实验装置，正确使用实验仪器。②实验观察能力实验观察能力是指对实验现象地观察及对实验数据的观察，并能对观察现象作出记录。提高观察能力首先要了解试验目的，然后确定观察的对象并进行正确的观察。③实验结果分析能力实验结果的分析能力是实验的最终要求，通过分析，可以得出重要的物理规律和物理量的特点，也是分析概括能力的提高。实验方法，可以重演已经做过的重要实验或具有代表性的实验，提高学生的实验能力，也可以针对以上三个方面能力提高的要求，选择或设计一系列实验，有侧重地对学生进行训练。通过对不同长度、不同横截面积和不同材料组成的导线的电阻的测量结果的分析，归纳出决定电阻大小的因素。（4）发散创新能力理科综合《考试说明》中明确提出“能根据要求设计简单的实验方案”，这是实验的考试目标“设计和完成试验能力”的主要内容。在实验教学中可要求学生根据同一实验目的，让学生自己选定实验器材，设计实验方案。例如，测一根铅笔的长度，学生通过积极思考，运用所学过的知识和方法可提出各种可能的实验方案。若有刻度尺则可直接测量；若没有提供测长度的工具，只提供秒表、1m的细线和一个小球，则如何测量呢？分析：（1）原理  由提供的器材应想到构成一单摆的情境，则，得，即可由T计算长度L。

    （2）方案  ①若取与铅笔长度L等长得细线为摆线，则L比1m小得多，不符合单摆得实验要求（图1）；②用nL长（近似1m）为摆长，则对折时误差较大，并且小球半径未知，无法确定摆长的准确值（图2）；③选用L₁和L₂为两个摆长，并要求L₁－L₂＝，则表达式为，而T₁、T₂为测多次摆动时求平均值（图3）。这样就不必考虑小球的半径，又可减小误差。由此可见，某一设计实验可有多种设计方案，各种方案都可组织学生自己动手进行实际测量，这样可有效地训练学生思维的开阔性，培养学生的发散性思维能力。

（5）科技素质的提高随着素质教育的不断深化，提高学生科技意识和科技素质显得尤为重要。①必须对学生加强科学方法论的教育，要求学生掌握科学的研究方法：如控制变量法（讨论加速度a与F、m的关系时，可先控制其中一个量不变）；讨论物体运动加速度同受外力的关系时，控制质量）；等效替代法（力的合成和分解，等效电路等）；类比法（用位移、速度、加速度类比角位移、角速度、角加速度、用速度类比功率）；比值定义法（电场强度、电容、磁场强度的定义）；图像表示法（热学中的图，运动学中的图等）。可精选一些例子进行剖析，使学生掌握并能运用这些方法进行讨论。②教师可以拟定一些简单的课题，指导学生撰写小论文，论文可以对某个概念的深入讨论，也可以对某一习题解法，还可以指导学生结合教材，对一些实验进行改进或者设计制作一些教具，提高学生的科技素质。与此同时，还能培养学生尊重事实，严肃认真，按科学办事的实事求是的科学态度和不断进取的奋斗精神。通过这种单元结构复习模式的教学实践，培养了学生的自学能力 、梳理能力、创新能力，用学生自己的话说就是“懂得如何进行高三物理教学复习，从被动接受，到学会主动索取”。一年的高三的复习实践证明这种复习模式是非常有效的，并且在高考中取得了满意的成绩。