江西省上饶市灵山景区:浅议培养英语自主阅读能力的六项原则：英语自主阅读能力是学习者对阅读内容、阅读方法、阅读策略...

浅议培养英语自主阅读能力的六项原则2010-11-04 21:25:25   Tag： 英语学习方法  英语阅读     我要评论(0)浅议培养英语自主阅读能力的六项原则：在基于课堂和计算机的大学英语教学改革中,英语自主阅读能力的培养应遵循网络与课堂交互原则、真实与虚拟共存原则、教师主导与学生主体共荣原则、层级培养和管理原则、自主与合作同步原则和多重评价共通原则等六项原则,实现以人为本、因材施教,使学生个性化的英语自主阅读能力稳步提高。一、引言
　　教育部最近公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,要把育人为本作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,并进一步提出“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,为每个学生提供适合的教育”的指导思想。本世纪初以来,大学英语教学改革在全国范围内广泛开展,探索和实践“以学生为主体,以教师为主导”的双主教学模式,在提高学生语言综合应用能力的同时,更加注重学生自主学习能力的个性化发展。传统的英语阅读教学注重语言知识讲授和技能训练,多采取以教师为中心的教学方式和终结性评价方式,学生主体地位不能得到充分体现。改变师生角色,发挥教师的主导作用,实现学生的主体地位,对学生进行个性化指导,培养和提高学生的自主阅读能力,使之迅速成长为真正的学习主体,成为英语阅读教学改革发展的方向。
　　二、培养原则
　　自主阅读能力是一种自主学习能力,强调“学习者对自己的学习负责”,合理安排自己的学习活动,养成独立思考的能力,并且对自己的学习效果进行科学的评价,从而提高学习效率,为以后解决实际问题打下基础。在英语阅读教学中,教师指导下的自主阅读能力培养,是帮助学生逐步形成自主阅读习惯、最终成为真正的自主阅读者的必要途径。在培养学生自主阅读能力的过程中,应遵循六项基本原则。
　　1.网络与课堂交互原则
　　大学英语教学改革纲领性文件《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)明确规定:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。..在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势。”因此,将传统课堂和网络教学有机结合在一起,使现代技术和传统课堂优势互补,是我国当前国情之下英语阅读教学中必须把握的原则。网络具有资源丰富、交流即时、时代气息浓、易吸引学生等特点,但也有易分散学生注意、缺乏人际交流等缺陷。课堂教学虽然在信息量、媒体优势等方面显著不足,但易于人际互动,沟通便捷,富有人性化。因此,在教学过程中应合理利用多媒体技术和网络优势,在课堂教学中充分发挥网络资源和技术优势,在网络学习中联系课堂学习的重点和难点,使两个环境互相交映,互相补充,呈现现代技术与传统介质之间的优势互补。
　　2.真实与虚拟共存原则
　　网络与课堂的交互和有机整合,使真实环境和虚拟空间共同构成学生的学习环境。然而,二者并不是简单的二元关系。在真实的课堂环境中,同样需要引入网络资源和技术;在网络教学中,真实人际交往与学习也应贯彻和融通其中。学生的自主阅读,并非只是在课堂中和网络上的阅读,还应在任何真实、虚拟以及真实虚拟互映的场所中发生。
　　应充分利用现代信息技术的优势,通过多媒体课件和网络资源的开发运用,营造生动活泼、真实可见的学习环境。真实课堂中可通过视频、音频、图像、动画、文本等不同介质,结合案例分析、角色表演、任务完成等不同形式,将单调的阅读教学和学习丰富化、直观化和趣味化。在网络中建设虚拟社区,仿造学习、生活等交际环境,实现人机互动和人际互动,使学生在网络阅读中同样有教师指导和同伴互助,使阅读不仅是个体读者与作者的对话,也是读者群体中的交流与合作。
　　3.教师主导与学生主体共荣原则
　　在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用的体现,是改变以教师为中心的传统阅读教学方法的根本途径。在提高学生语言基础知识和技能的同时,教师应充分发挥引导、指导、督导的作用,引导学生养成自主阅读、独立思考的习惯,指导学生自主选择适合自己的阅读材料、阅读策略、监督评价方式等,督导学生对阅读过程进行监控和调整。教师对教学目标、教学材料、教学方法和教学评价等各项内容的设计都应以学生的自主阅读能力培养和提高为出发点和归宿。在阅读过程中,学生在教师的指导下应用认知策略和元认知策略进行阅读、反思和调整,使阅读逐渐从对教师指导的依赖过渡到自主选择和自主管理。应用教师主导与学生主体共荣原则,使自主阅读成为师生双方共同参与的学习和实践活动,是提高学生自主阅读能力的关键。
　　4.层级培养和管理原则
　　知识技能的学习应具有连续性和层次性。分层分类培养,使学生从对基本阅读技能的熟练掌握逐步过渡到对阅读材料、阅读过程、阅读策略等的自主选择,是稳步提升学生自主阅读能力的必要过程。此外,学生个体阅读能力基础、自主阅读能力水平以及阅读习惯、阅读兴趣、阅读经历和阅读目标等的差异,都是教师在指导学生自主阅读的过程中必须考虑的因素。层级培养和管理原则,即是指教师根据学生的个体差异,依据《教学要求》所指出的“一般要求、较高要求和更高要求”的不同教学目标,“充分体现个性化”的课程设置准则,在英语自主阅读能力培养过程中,采取分层设计、层级培养和分类管理的方法,对不同起点学生运用不同指导形式、不同阅读内容、不同评价方式的培养模式,因材施教,实现个性化教学。
　　5.自主与合作同步原则
　　阅读是一个复杂的信息解码过程。读者对文本的解码,必然受到自身已有知识和思维经验等的影响。内容图式、形式图式、文化图式等的不同,使每位读者的阅读理解结果都各不相同。作为读者和作者之间的对话过程,阅读往往被视为灵魂之间的碰撞,非“教”所能道也。所以,传统的阅读常常以个体为单位进行。即使是阅读教学中有小组或班级讨论的活动设计,也往往是在个体阅读之后,成为个体阅读最终结果的堆砌和汇报。阅读过程仍然是私人的、个体的,而且常常是不可言说的。
　　自主并不排斥合作。自主与合作可以同步出现,同步进行,而非对立存在。在自主阅读能力培养的过程中,应结合合作学习理念,利用信息沟通原理,进行拼图游戏、采访调查、演讲辩论、小组阅读成果展示等多种多样的活动,在讨论和交流不同读者对同一文本的不同理解的同时,促进学生对不同阅读内容的信息沟通和互补,以便更全面、深刻地领悟文意,培养和提高学生的阅读能力、独立思考能力、客观评价能力和合作能力。
　　6.多重评价共通原则
　　目前英语阅读教学大多采用终结性评价方式,由教师设定评价内容、标准和形式,以考试成绩作为评定学生的学习能力高低的最终评判标准。这种评价方式忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,极易导致学生为考试而学的工具型学习动机,同时也难以适应学生个性化学习的实际需要和自主学习能力培养和发展的要求。
　　在自主阅读能力培养过程中,应强调形成性评价的过程性和及时反馈功能,淡化终结性评价的甄别判断和等级评定作用,在阅读过程中提供及时评价、积极反馈,更加重视提出鼓励性、指导性建议,为学生提供不断自我完善与提高的机会。同时,应注意测试的反馈作用,将分数和评语相结合,将量化指标和质性评价相结合,并引入档案袋、量规表等各种评价工具,使评价方式多样化、评价渠道开放化。
　　在原有教师评价的基础上,加大自主评价和同伴互评的比重,使评价主体多元化。学生通过不断的自我评价提高自主评价能力和反思能力;通过整理和分析来自教师、同学等不同侧面的评价反馈,提高综合分析能力和独立思考能力,培养协作沟通意识和互助精神。对阅读内容、阅读策略、阅读过程、阅读效果等进行综合评定,在真实课堂与虚拟网络中建立立体化、全方位、系统化的评价体系,将多重评价共同作用于自主阅读过程,使评价实时、适时、及时,且评价效果客观、准确、全面,使学生能够在评价指导下提升自主阅读能力。
　　三、结语
　　英语自主阅读能力是学习者对阅读内容、阅读方法、阅读策略和阅读评价方式等的自主选择、自主调整的能力。自主阅读能力培养应把握网络与课堂交互原则、真实与虚拟共存原则,教师主导与学生主体共荣原则、层级培养和管理原则、自主与合作同步原则和多重评价共通原则等六项基本原则,对不同自主阅读水平的学生进行个性化培养。在六项原则指导下,教师有机结合课堂教学和网络学习,逐步实现学生从在教师指导下的基础技能训练到阅读技能的娴熟、灵活、自主运用的转变,从对教师的依赖过渡到自主选择、自主管理、自主评价、自主发展的自主阅读形式。应用自主阅读培养六项原则,是实现以人为本、因材施教的教学原则的重要途径。来源：能飞英语网（http://www.langfly.com）[详细地址]：http://www.langfly.com/a/20101104/213401.shtml