乡村绝色村妇全文阅读:小课题研究：青年教师专业发展的重要途径

当下，青年教师在学校教师构成中占有较高的比例，青年教师的专业发展在很大程度上影响着学校的可持续发展。许多学校管理者在实践中不约而同地把目光聚焦于课堂教学和教育科研，形成了以教育科研促进教师发展，以教师发展促进学生发展，以学生发展促进学校发展的管理思路。如何在青年教师专业发展过程中落实好这样的办学理念？笔者认为，基于对青年教师专业发展特点的分析，以小课题研究为抓手，可以较快、高质量地促进青年教师专业发展。
    一、小课题研究与青年教师专业发展特点相吻合
     1 、青年教师专业发展特点。促进青年教师的专业发展，首先应该对青年教师的优点和不足之处，有一个客观的、辩证的认识。从当前实际看，青年教师专业发展主要有以下几个特点：①教育理论知识丰富，教育实践经验贫乏，特别是课堂教学能力正处于从新手水平向胜任水平和熟练水平发展的阶段。②专业发展欲望强烈，奉献观念淡薄。③目标志向远大，行动措施欠实。④自主发展意识强烈，合作探究意识不足。⑤在学校的教育科研中常被“边缘化”，得不到重视和必要的锻炼。⑥大部分青年教师的专业职称是初级或中级。
    2 、小课题研究的含义与特点。
    小课题研究是一线教师对自身教育教学实践中所遇到实际问题进行观测、调查、分析和思考，从而找出日常教育现象之间的本质联系和规律的活动。
    小课题研究具有以下几个特点：
      ①小。它主要体现在三个方面。一是研究范围小。它与教师的日常教育教学紧密结合，所涉及的因素较单一，主要解决教师工作中遇到的困惑，如课堂导入如何设计，怎样提高提问的效度，作业如何设计，差生怎样进行转化等。二是研究规模小。它所涉及的人员少，一般是个人独立进行，也可以两三个人共同进行研究。因为人少，所以花费的人财物也很少。三是科研方法要求低。小课题研究不像大课题研究那样要求掌握较高的技术与方法，它主要是教师的个人行为，主要方法是读书、行动、反思，有时它也要求同年级组的两三位教师开展小范围的合作研究。青年教师在职业发展的初期因实践经验的缺乏，他们对教育实践中的许多现象和问题表现出较高的兴趣，通过从小的切口，对教育教学中的一些常规问题和细节进行思考和讨论，有助于他们较快的度过职场的适应期，对提高他们的教育教学水平也有着重要意义。特别是课题研究的低门槛更易调动青年教师参与教育科研的积极性，培养他们对科研的兴趣。
    ②实，即实在。它主要体现在以下几个方面。一是真实。小课题研究的问题都源于真实的教育教学情境，反映了教师在教育教学实施的某一环节受挫情况和解决策略。特别是处于新手水平或胜任水平的青年教师因在课堂管理和教学水平上带有很大的盲目性和偶然性，更要重视像这样直面教育教学实践的真问题的研究。青年教师可通过对相关因素的考察与分析，寻找改善的良策，使自己的教学技能达到迅速、流畅与变通的水平。二是朴实。小课题研究基于当前存在问题的解决，它不追求奢华的外表，也不需要精美的包装。如某老师在批改作业时，发现批语形式的多样化对提高作业质量产生重要的影响，她就以该现象作为研究内容，这样的选题切合了教师教学和学生发展的需要，它不是应景之作，但显得朴实无华。另外，它也倡导多样化的成果表达形式，既可以是教育故事、教学课例，也可以是听评课稿、调查问卷和报告等，这些成果没有晦涩、艰深的理论阐述，而是教师用自己朴实的语言叙述自己生动的实践，从自己的实践中提炼观点，让自己的隐性知识显性化，与同行分享自己的成功经验。三是研究效果的实在。虽然小课题研究只解决了某一领域的个别问题，但通过对细节问题的深掘，使教师对一些原点问题有了更为具体的认识，在认识和实践上走出了误区和盲区。况且，小课题研究与大课题研究之间是相互联系的，青年教师正是通过一个个小课题研究的锻炼，积累了经验，为他们以后参与大课题研究夯实了基础，有效地提高了教育科研能力和课堂教学能力。
    二、青年教师进行小课题研究的策略
     1 、选题策略。青年教师开展小课题研究首先要选好适合自己特点的课题，讲究选题的策略。
    ①直面生动的教育教学实践，增强选题的实践性。教师日常教育教学活中既包含着确定因素，同时也包含着一些不确定因素，它们相互影响、相互作用，表现为学校教育生活中一系列的教育事件，这些事件构成了教师的日常教育生活，这样的生活充满着喜悦、激情、希望、悲伤、后悔、遗憾等多种冲突。青年教师置身其中，不是旁观者，而是实践者；不仅是实践者，而且是研究者，应直面教育教学过程中出现的各种现象和问题，并以此作为选题的参考范围，对具有典型意义的问题做深入的研究，找出问题存在的根本原因，提出有效的问题解决方法，切实改善自己的教育教学行为。
    ②在同侪互助中选择课题，增强选题的开放性和针对性。学校教师相互之间的听评课活动对于学习优秀教学经验，改进教学，提高青年教师的素质发挥着重要作用。教师通过对教材的分析和观摩他人的课堂教学，分析和思考一些有着探究价值的问题，并确定为研究课题。特别是两个平行班同学科的教师之间以及同班不同学科教师之间对有关教育教学问题的交流 , 一些教师自身没有意识到的问题可能会在交流中被激发出来 , 成为小课题的研究对象。另外 , 通过交流可以了解其他教师的教育教学情况 , 将其和自身的教育教学情况作比较 , 也会涌现一些问题。
    ③选题要符合自己的个体情况，增强选题的可行性。青年教师在选题时需要考虑自己的以下一些条件：知识基础、专业特长、志趣和教育工作的实践经验。具备了丰富的知识和一定的实践经验有助于青年教师更容易选准富有一定研究价值的小课题，尤其是在自己擅长和感兴趣的领域，会投入更多的精力，突破教育进行中的一些瓶颈问题，达到以小见大的效果
    2 、实施策略。
    ①营造浓郁的科研文化氛围，让教师乐于研究。从现状来看，不少青年教师在内心对教育科研会产生一定恐惧感和抵触情绪，这与青年教师缺乏科研经历和学校规划课题研究所带来的负效应有一定的相关。如何让广大青年教师走上从事教育科学研究的幸福道路？问题关键在于学校要倡导和构建良好的科研文化。具体做法有以下几条：一是建立和谐、平等的教师人际关系。在日常工作中，教师之间进行及时的沟通和交流，彼此理解，相互宽容，开展友好平等的合作活动，增强团队意识。二是开展形式多样的教研活动，在活动中进行思想的碰撞，砥砺自己的思想。如教务处可针对青年教师都感兴趣的某一个教育热点话题开展沙龙活动，在轻松和谐的氛围中贡献各自的观点，分享他人的思想。浓郁科研文化的建设可以成为一种强有力的隐性力量，引领青年教师从被动参与向主动参与转变，为小课题研究的群众化夯实基础。
    ②学习撰写简要的文献综述。青年教师在做小课题研究时，可以学习撰写简要的文献综述。虽说小课题研究没有大课题研究那样正规，要求高，但于青年教师而言，撰写简要的文献综述一方面有助于他们了解学科发展的动态，提升自己的学科素养；另一方面，有助于研究者自己对所讨论、研究的问题有一个全面的了解，做到“知彼知己”。如何做到“知彼”？一是可以查阅相关学科和教育理论的核心刊物，做摘录。二是利用网络搜索技术进行查阅，比如查阅中国期刊网就可快速地搜索到大量的相关文献。三是教师间的各种形式的交流可以互通信息，拓展视野。既然是综述，就要对有关资料进行整理和评价，这是一个积极的思考过程。青年教师经历了这个过程，在撰写研究成果时就会思路清晰，言之有物。
    ③把个体研修和群体研修结合起来。小课题研究一般分为个体研修和群体研修两种类型。个体研修是教师个人根据选定的课题进行独立的研究，而群体研修则是围绕课题开展协作研究。学校教育实践表明，围绕某一个案例（课例）把个体研修和群体研修结合起来开展小课题研究的成效显著。
    ④提供必要的专业引领。青年教师从事小课题研究有一个从“扶”到“放”的过程。因为他们在具体的科研操作知识方面的缺乏，所以请有关专家或科研骨干教师做“青年教师如何进行教育科研选题？”、“如何撰写文献综述？”等专题讲座就很有必要，帮助他们熟悉和掌握教育科研的基本知识和基本技能。同时，学校要提供与课题有关的专业文献资源。另外，在班级管理和课堂教学的过程中，要充分发挥本校骨干教师、名教师在教育和教学中的示范作用，指导青年教师把理论和生动的实践结合起来的具体方法。
    ⑤建立小课题研究博客平台，加强对小课题的指导和评价。近年来，教育博客迅速发展，学校可应用这一软件建立专门的小课题研究博客平台，把本校教师的个人教育博客架构在这一平台上，进行及时、多向的互动交流。教育博客可以方便地记录小课题研究从选题、文献综述到成果表达等几个阶段的成果，而这些阶段性成果的发布与分享，一方面可以增进青年教师与学校其他教师的交流，得到学校内外同行的指导和帮助，不断补充有价值的事实和观点，完善研究的材料和过程，发挥“众人拾柴火焰高”的作用。另一方面，青年教师在与他人的交流中，得到学校领导和教师的各种评价，鼓励性的评价可以增强自信，促进自己继续努力；批评性的评价可以促进自己的反思，调整小课题研究的方向和方法，从而提高研究的质量。
    小课题研究小而实的特点符合青年教师专业发展特点，是青年教师专业发展的有效途径。在研究过程中，青年教师收获的不仅仅是专业智能的提高，而且点亮了青年教师对教育教学工作的专业理念，更重要的是它充盈了青年教师对教育事业的美好情怀。