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主持人：一个教师每周要上三十几节课，平均每天5～6节，怎么上？每天备这五六节课的时间从哪里来？如果教2个班的话，一般有一百二三十名学生，批改这么多学生的作业，需要多少时间？这些时间又从哪里来？
　  一个老师每周上三十几节课，这并不是个别现象。中小学教师的工作量大，工作压力大，这已是一种普遍现象。除了上课，教师还要参加培训、听课、迎接检查、管理学生等。更让教师深感压力的是，升学的竞争，现行的一些不科学的考评办法，使得教师为了争取好成绩而深感身心疲惫。
　  教师也是人，教师职业是个需要不断学习、不断充实自己的职业。没有教师的可持续发展，教育如何获得可持续发展？学生又怎么能够从教师的可持续发展中获益？可是教师可持续发展的时间和空间又从哪里来？
　  重视教育，发展教育，提高教育质量，这是我们的一项国策，可教师担负如此大的工作压力，发展教育、提高教育质量又怎么能够真正落到实处？
　  谁来关注教师的工作压力？从政府到教育主管部门再到学校，又应当为减轻教师的工作压力做些什么？
　  马长军：许多中小学教师在工作的重压下充满无奈和倦怠。作为教师，我就是这倦怠的人群中的一分子。现在相当多的教师都在年复一年围绕着“分数”“成绩”转。校长要你出成绩，“上级”更喜欢用成绩充实政绩，家长也只认能出成绩的老师。许多地方的教师节表彰会上，都以成绩论英雄，通往“模范”“先进”光荣榜的路全是分数铺成的。分数或成绩就是教师的工作中心，做学生思想工作的目的也是为分数。看看报刊上的论文，很多老师最后总忘不了交代一句：“某学生成绩或者学习兴趣提高了。”这是压力，许多教师不得不背负的压力。很多学校为了成绩，千方百计延长教师工作时间。在有些小学，教师一天要上六七节课，此外还要备课，有时还要家访，要参加业务学习活动。在某些学校，教师即便病了，连假都难请。有一位教师因为感冒发烧找校长请假休息，校长对他说：“你能不能不请假？”教师几乎没了属于自己的时间，也丧失了自我空间，爱好、兴趣都成了梦想或幻想。教师生活就是教学，就是分数，连做梦都在考试。还有比这更乏味的生活吗？如此辛苦，却还得替学校和上级背上各种各样的“黑锅”，如乱收费、乱摊派等。社会上的指责总会捎带上教师，连批评教育体制问题也不会让教师脱离干系，教材内容方面的争议也难免牵扯教师，更不要说许多地方官员和校长们动辄训教师如训小孩了。还奢谈什么“太阳底下最光辉的职业”？当然，不能说社会对教师不够尊重，但期望值也不低啊！比如，被树立的教师榜样常常就是奉献得一无所有，甚至献出健康和生命。这标准是不是太高了？作为教师，在感受那份尊重的时候，恐怕不免会有点心酸。
　  张晓磊：在成为一名教师之前，我认为教师的工作是一种很幸福的工作：面对的是单纯的孩子，没有复杂的人际关系，课堂上更可以自由挥洒。可真成了一名教师后，才发现这一工作带给你的压力几乎让你体会不到做一个教师的幸福。作为一个教师，你在学校里做的绝不仅是上课、备课、批改作业这么简单。你还需要写听课笔记、教学反思、案例分析、学习心得、工作总结、会议记录和各类论文，以及不少上级部门心血来潮布置的各种“作业”。本来已疲惫不堪的教师面对这些“用心良苦”的“作业”，只能敷衍了事。除了写作业，你还得参加很多会议，周会、教研会、班主任会、家长会、安全工作会、经验交流会、学习研讨会等，五花八门，让你穷于应付。甚至到了周末，你也不能休息，除了给学生补课外，还得担任在学校进行的各种考试的监考。这样下来，能不累吗？在应试教育下，分数是衡量学生、教师、学校的唯一标准。老师面对的是来自学生和学校的双重压力。哪个家长不望子成龙、望女成凤？所以学生和家长对教师的要求很高。高期望和高要求给教师带来的是高压力。学校要生存，要发展，要吸引好的生源，全有赖于教师教出的成绩。没成绩，很抱歉，赶紧“让位”。有些学校采用末位淘汰，在这种制度下，教师之间还谈什么合作与交流？紧张的人际关系和恶性竞争也造成了教师沉重的心理压力。除了以上这些，教师还有很多压力。总体上来看，教师是生活在巨大压力下的人群，而这种状况对教育的发展是不利的。百年大计，教育为本。教育强国的实现，既需要教师的不懈努力，又需要政府和社会对教师的关心、支持和理解。真心希望教师能少一点压力，多一点幸福和快乐。如此，将不仅是教师之幸，也是国家之幸、民族之幸。
  　施由森：22岁，年轻漂亮，仅仅参加工作3个月，工作出色，没有情感纠葛，她——重庆市石柱县中学的女教师马某自杀了。“教学工作做得不好，我自觉没脸面。”遗书上的这句话便是她自杀的理由。这虽是教师心理出现障碍的个案，但从一个侧面反映出教师的生存状况。教师除了有来自教学和学生的压力，还有来自家长、舆论、社会的压力。去年，国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行了跟踪检测，结果表明，中小学教师的心理障碍发生率已高达50%。检测报告显示，教师这一行业已越来越成为心理障碍的高发行业，其心理障碍的发生率高出正常人群30个百分点。那么，近年来教师心理障碍的患病率为何会呈上升趋势呢？主要原因是过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压。研究表明，压力是影响心理健康的主要因素。教学任务繁重、升学竞争造成的工作压力过大、工作超负荷，这些是目前许多中小学教师真实的生存状态。目前，大多数学校在评价一个教师的教学效果时，通常是看其所任教的班级在考试中的成绩如何，也就是对学生的成绩进行统计后的各种“率”——优秀率、及格率、平均分。在这样一种完全以“率”来评价教师的制度下，谁都不能忽视这些“率”对自己的影响，因为这些“率”都会是他们受到褒奖甚至是晋升、评职称的一项重要指标。
　  刘为富：造成教师工作负担过重的的原因是多方面的。首先是教师缺编。这几年，师范类毕业生就业难，并不是因为教师队伍饱和了，而是因为多一名教师，县乡财政就多一份压力。8个教师承担了10个教师的教学任务，每名教师只能加大工作量。其次是课堂教学外的事务性工作繁杂。以小学为例，教师每天上四节课，然后再用一节课时间备课，一节课时间批改作业，课外活动时间还要组织学生打扫卫生或者组织学生参加活动，可以说没有时间干别的事情。可很多事情要求教师必须去做。教研室组织公开课，规定一所学校必须去多少人；某部门组织一周的业务培训，又必须去多少人；每年省里、市里、县里的各科基本功比赛、优质课、教学能手评选，又必须有多少人参加。今天，教育局某个科室来检查，需要教师准备；明天，某个部门来检查，又需要教师准备。每到年底，学校还要组织专门力量应付各种名目的检查：审计部门来审计，财政部门来查账，物价部门来查收费情况，技术监督部门来年审、检查取暖锅炉，卫生部门来查学生防疫，计生部门来检查计划生育，等等，这些都要有专人准备会场，专人整理有关资料，还要有专人写汇报。可哪来这么多教师干这些活？只能是教师多“受累”了。
　  赵德：一项调查显示，30%的教师会因情绪低落而上课没精神，18%的教师承认自己会因为心中烦恼而迁怒于学生，还有14%的教师会因为上课气氛达不到自己的要求而情绪失控、朝学生发火，超过80%的被调查教师反映压力大。片面追求升学率造成的高压力、单调重复的教学、机械僵化的考核、学生日益难于管理等造成了教师的心理过劳，心理过劳比体力过劳更具“杀伤力”。防治心理枯竭需要教师以积极心态面对自己所从事的工作，化解身心压力更需要教育主管部门、社会共同为教师营造一个宽松的工作环境。教育主管部门应以新课改为契机，推行对教师的多元化评价，从师德、教育教学、科研等多方面考核教师的工作，创新教学工作考核，注重考核教师终身学习、教书育人工作的“含金量”，把教师从呆板无效的劳动中解放出来，给教师更多完善自我的时间和空间。
　  朱佩琴：目前，频繁的检查评比仍然是一些学校管理的基本方式，量化管理过细、过滥，把教师工作中一些不宜量化的硬要量化打分，甚至用许多硬性规定“卡”教师，加重了教师的负担，尤其是繁琐的量化打分在某种程度上捆住了教师的手脚，束缚了教师教改积极性的发挥。教师不得不跟着学校的考试和检查评比团团转，被动的精力投入几乎占据了教师所有的时间和空间，非任务性的、自主性的投入太少，这种精力分配比例必然造成教师主体性的缺失和发展的停滞。一些管理人员缺乏深入实际、深入学生、深入课堂的热情，过多地使用评价的鉴定功能而忽视评价的诊断作用，对教师缺乏具体的帮助和指导，把依法治校变成了“以罚治校”。这种管理严重扭曲了教育教学的本性，教育教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查(教案检查、作业批改检查最为典型)，教师疲于应付。在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。形式主义、事务主义让教师一天到晚穷于应付、高速运转、疲惫不堪，妨碍了素质的提高。因此，校长在学校管理中摒弃一些形式主义的东西，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度，让教师静下心来读书、实践、研究、反思。
　  胡广荣：造成教师工作压力过大的原因是多方面的，有社会的原因，也有学校内部管理的原因和教师自身的原因。我认为，学校管理落后是造成教师压力过大的主要原因。学校为了提高教学成绩，努力建立学校内部教师之间的竞争体系，按教师的教学成绩排队。竞争导致教师们认为每一个同行都是竞争对手，教师之间私藏资料、封闭信息的现象普遍存在。有的教师为了成绩加班加点，而这样的举动对别的老师又是压力，于是，新一轮竞争的恶性循环开始了，这怎么不能使教师疲惫？现在中小学普遍地重视教师教育教学工作的过程管理，在指导或者考核上存在过细过死的缺点。以前，人们常说分数是学生的命根，而现在分数也成了教师的命根。过细的量化考核不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作越来越消极，一切工作都围绕着考核的分数在运转，使本来创造性的工作成为简化的机械性劳动，变得枯燥无味。现在，不少学校的校长关心的是教师的教学成绩，关心的是升学人数，很少去考虑教师的身体健康状况和是否能可持续地工作。如果一个校长考虑到一个教师需要为国家工作几十年，他绝不会让教师们双休日加班、每周坐班6个晚上。许多教师参加工作几十年了，快到退休的年龄了，还一直没有享受过“体检”的待遇。教师的工作不是机械性的重复，而是创造性极强的工作。教师创造性地开展工作需要旺盛的体力、良好心态。只有教师健康了、发展了，学生才能健康发展。
　  陈道永：教师工作压力大，学校、教育行政部门负有主要责任。譬如，在有些地方，教育局给各个学校的升学率排名，排名靠后的学校的校长就有了压力，然后校长又将压力转嫁到教师的身上；又譬如，要求划片招生，但又比较普通学校升重点学校的学生的数量。于是，学校对教师教学成绩进行量化，教师的教学质量决定其评优、晋级和奖金的发放，甚至关系到个人的“饭碗”。
　丁翊春：给教师减压，需要校长的胆识。在应试教育的大背景下，校长和教师都有不小的压力。相比之下，后者的压力更大。作为教师直接管理者的校长，是否有胆识，将直接关系到该校教师身心所承受的压力的大小。所谓校长的胆识，是指校长为了办好学校，应该具有求真务实、开拓创新的精神和科学的管理理念、高尚的人文思想。这样的校长，面对上级的各种检查时，应该带领广大教师自觉抵制各种形式主义的弄虚作假之风，不应该为了自己的面子好看，用下岗、落聘这样的话逼着广大教师去完成“任务”；不应该随便剥夺教师的休息时间，更不应该唯分数至上。有一位校长在全校教职工会上讲：我们追求成绩，但不能以损害老师的身体健康为代价。我们从中可以感受到这位校长的胆识。应当承认，许多校长还是很有“识”的，但是却没有“胆”，这样的校长管理下的教师，其压力之大可想而知。

[来源：《现代教育导报》]