中财网雷雨交晚上我和女儿:有效的初中物理“自主型”课堂教学模式的建构
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 12:09:04
有效的初中物理“自主型”课堂教学模式的建构及其学习策略与学法指导实践与研究
有效的初中物理“自主型”课堂教学模式的建构 丁玉祥 本研究从物理目标教学的课堂教学模式研究入手，渗透了全程学法指导， 确立了“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的教学指导思想。采用“先学后教，当堂训练”教学策略，以“纲要导学，自主建构”为教学模式的一项综合教学改革实践活动。以下笔者结合课堂教学实际现状和物理学科各学习环节的指导需要，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述。 一、“自主型”物理课堂教学“纲要导学，自主建构” 新模式的建立及理论基础 接受信息（生） 三、“自主型”物理课堂教学新模式与学习策略和学法指导的渗透与实践 四、 初中物理学科各学习环节的学习策略与学法指导操作实践
作为“自主型”初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到九年义务教学大纲规定的教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为“自主型”物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然“自主型”物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及南京五中等诸多学校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建了自主型“纲要导学，自主建构”教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述“八环节”模式，即
“补偿──设 疑──定 标──导 学──检 查──迁 移──强 化──评 价”
在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把“以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。“自主型”物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学新机制，如下图示：
“八环节”课堂教学模式对应的结构及流程图如下：
输出信息（师）
初呈反馈 输出信息（生）
再现反馈
二、自主型“八环节”物理课堂教学新模式的操作程序
任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在──“新”，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因而，在与单元总体教学目标要求一致的前提下，在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，以南京市教研室《物理教学目标与测试》上编制的教学目标为课时目标，并用可操作、可测评的外显性行为动词进行表述，让学生牢牢识记新课目标，达到课时目标顺应与强化。下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程８步操作进行分步介绍。
环 节１ 前提诊测──补偿
依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。
环节２ 新课导入──设疑
学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。
环 节３ 认定目标──定标
认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈地目标意识，示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标；另外在策略上采取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。
环节4 课内导学——导学
教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到“四标记”，即用“？”记疑难；用~~~~记重点；用———记需理解的注意事项、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
环节5 尝试诊测———检查
教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在８０~９５％之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体元认知能力，以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，以了解学生定向自学的成效，避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力，尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍，可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。
环节６ 课内探究──迁移
教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。
环节７ 纲要结构──强化
教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。
环节８ 达标测评──评价
在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固，而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励学生树立信心，克服了物理难学的心理障碍。
由此可见，双重反馈“八环节”物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性。
其实，初中物理 “八环节” 课堂教学模式，既非固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以八步达标规程为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导于我们当前初中物理教学实践，以利于大面积提高初中物理教学质量。
课前环节，主要落实学法常规检查，内容包括概念过关，课前准备，预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅。
课上环节，结合物理课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位渗透学法指导，主要包括
(1)前提诊测环节，完成知识补偿和情感激励功能。
(2)展示目标环节，做到“四明四不”，即“四明”，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确能力培养讯训练渗透点，明确学生实际能力状况。“四不”，即不超纲超教材，不增加教学内容，不增加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。怎样解决处理“四不”矛盾，那就是，认知目标达成仅仅是教学要求的第一步，牢固掌握认知教学目标，要把认知目标的掌握。蕴涵于加强知识应用的训练当中，以达到目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位，就是降低教学要求。
(3)课内导学环节，指导思想是“先学后教，导引结合，变式训练，及时反馈”，其中导读步骤要求“一明两导三带”。一明，教师明确揭示教学目标；二导，教师向学生展示导学问题和导学知识结构；三带，让学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读──知结构，扫除认知障碍；第二层次，细读──分层次，明确教材重难点；第三层次，精读──能质疑，自己能提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学，活动中突出学生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节，教师注意落实“三了解三帮助”，即了解是否有组员不参加讨论，并分析原因，帮助学生能围绕问题中心展开有效地讨论；了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救，予以心理疏导；了解小组讨论的学生思维信息，情感氛围，帮助激活小组讨论气氛。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言，；会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上；会质疑，能围绕中心讨论，提出疑难问题。
(4)强化训练，反馈矫正环节，注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。在强化训练及反馈测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反馈，强矫正”为指导思想，尤其是在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节，学习困难生辅导补救工作做到“五优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先提问学困生；座位编排优先学困生；优先家访学困生。
课下环节，包括作业分类、分层ＡＢＣ布置、分类要求，分层评价。作业要求书写“每课一得”，内容包括每节课认知结构，自己的疑难与质疑，对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理，形成知识网络，达到知识的同化与重组。在单元形成性测试后，运用统计学中标准分的概念和思想，指导学生
在完成“个人学习质量ＴＱＣ质量标准曲线”绘制后，还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷，并做试卷质量分析和学习阶段小结，其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施，心理成功方面；学习阶段小结包括学习常规小结，学法小结，学习成功经验小结以及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后，学生自行归纳整章节知识明细表，以知识结构为主线，题型分类为框架，进行知识的再次重组、同化，强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。
课前备课环节： 从认知、情感、技能目标入手，每节课明确写出学法目标，重点、难点和疑点，以及板书设计、教法选择、实验器材准备等。
课前自学环节： 教师每节新课结束前均留一份预习提纲，形式包括认知性预习题，课外实践与小实验（如鸡蛋浮沉实验），演示和模拟分组实验（如平面镜成像实验）。具体措施：上新课前3分钟教师全班巡视、检查，其中以小组合作学习为教学手段，四人异质分组，要求每组实验组长，课前事先承担检查任务，记录检查结果，评判优劣，并记录作业次数和序号，以防止学生漏做。
新课进行环节 上课开始前3分钟，进行概念抽查。概念抽查是学生利用课余时，将上节课板书和重点知识内容，通过相互抽背，实验组长检查并登记在《概念过关卡》上，要求组长评出优劣，被检查人本人签字，教师巡视随机检查。而后，以学号（座位号），随机请一个同学上讲台采用“答记者问”的形式检查全班同学的概念情况，同时对概念不过关的同学提出处理意见，包括：适当抄写概念，并强化记忆，达到能背诵。或采用“家校联系”方式，及时与家长联系督促其孩子在家背诵概念。另外，对两次以上概念不过关的同学，要求写概念未能达标情况“说明书”及解决问题的具体办法及时间。
前提诊测环节 课上利用5分钟回顾、检测基础知识及本节需要运用的基础知识，以形式多样的题型完成认知、情感的补偿，尤其让差生有成功的情感体验，其中，要求回答以中差生问题为主，上黑板板演也以中差生为主，学习组织形式采取学生之间互评互判，小组合作学习的方法。
新课导入环节 前提诊测完成后，开始进行新课传授，新课通过创设情境，设疑激趣，将旧知转新知，引入新课形式包括物理故事、实验、练习、设问、录相等形式。
展示目标环节 在新课导入后，一般本环节操作要求是：对照《初中物理教学目标与测试》，集体朗读，明确重点，强化印象，朗读形式一般包括个别学生体验式朗读，分组朗读，分排朗读，分性别、分角色朗读等，有时教师集中明示，请个别学生重复教师的语言，防止和克服学生开小差、上课走神以及注意力分散的不良倾向。
课内导学环节 本环节主要采用“先学后教，当堂训练”的教学策略，以培养学生自学能力为基础，目的是帮助学生建构知识框架，便于学生知识的内化和重组。教师在黑板上或投影仪上书写1--5个“导学提纲”，以“问题”的形式顺序呈现，在“导学提纲”的指导下，让学生边自学边思考，教师随堂巡视，收集各组反馈信息，分类辅导个别学有困难的学生，而自主学习能力较强的学生则对照“问题”自行自学，个别讨论，自主解决自学过程中遇到的问题。学生自学的同时明确要求每个学生必须做阅读笔记符号，即有疑问的地方用 “？”符号 ，重点知识用“~~~~”符号，而需要理解的知识则用“———”符号表示 。导读环节则分类、分层要求，即初读时能知结构，扫除认知障碍；细读时能分层次和重点；精读时能
质疑，对不懂不明白之处能自主提出问题。
纲要信号环节 在教师辅导差生之前，学生在集中自学过程中，教师很快在黑板上精心设计好本节认知结构，作为学生“导学提纲”一部分通过知识网络化、结构化，提炼、归纳、抽象出本节课的“纲要信号”，有利于学生把握本节的重点和难点。
尝试诊测环节 学生在自学基本概念之后，要求学生完成课本后的基础性练习或教师指定1--3个基础习题，以检测学生预习效果，让学生通过自己尝试诊测，而获得成功体验与快乐。教师通过此形式及时了解学生反馈的自学情况，有效调控教学进程，及时进行二次备课，这样有利于达到既定教学要求，与此同时，要求教师注意做到凡是学生能自学看懂的知识一律不教，学生能自己讨论解决的问题一律不说，而学生存疑之处，教师一定要重点释疑解惑，努力做到重点突出，错落有致，主次分明。
导学达标环节 此环节一般需要15分钟。这是一节课释疑解惑部分，教师在收集学情信息基础上，需要再创造。此环节要优化多种教学方法，围绕教学目标进行达标教学。导学达标环节，主要是针对疑点、难点、重点进行点拨、阐述、辨析。概念提问中渗透分层递进教学法，并照顾中差生，采用“试误”心理学原理，教师让学生纠错，通过试误来掌握知识。操作形式一般以实验法、讲授法、分组实验法等形式，具体要求是以“题组”形式进行变式训练，典型范例教师亲自示范。针对小组讨论情况，明确要求教师做到“三了解三帮助”，即了解是否组员未参加讨论，帮助组员围绕中心讨论；了解小组中遇到的认知及心理障碍，帮助学生知识情感补救；了解小组讨论思路和氛围，帮助激活小组讨论气氛。另外，同时要求学生努力做到“四会”即会组织；会倾听；会质疑；会迁移。
评价小结环节 此环节一般需5分钟。让学生自己归纳本节课需要注意掌握的重点问题及学到了什么，引导学生进行必要的学法小结。比如“九年义务教育《初中物理》第二册第一章“机械能”第一节，实验研究“动能与哪些因素有关”的实验时，可问学生为什么让球从不同高度滚下？为什么保持在同一高度换不同质量的球滚下？这便是渗透了控制变量实验法”。另外，本环节尤为重视学习效果的反馈与矫正，在进行效果测试时，一般以南京市教研室的《物理教学目标与测试》为测试题，规定每题分值，采取方式不同的互评方法，学生座位前后互评，同桌互评，及时公布答案，以题板A、B、C、D公布判断题、选择题答案，对反馈环节所呈现的全班性错误，教师及时出示矫正题，进行知识补救。
独立作业环节 针对学生客观存在的层次差异，采取分层递进教学策略，即异质分组，分类要求，分层作业，分类评价，分类辅导，分层提高。对学生作业分类批改，分类指导。另外，要求及时下发学生的作业，保证信息的反馈迅速及时。为了巩固课堂学习效果，提高作业环节的实效性，一般在一个学期里应当安排1--3次学法指导课，教会学生养成“先复习，后作业”，“先复习，后预习” 的“两先两后”的习惯，这样明显提高了学生作业质量，也有效地防止与克服了学生因为每天课业负担重，作业时间长，剩余复习时间短，进而因害怕睡眠少，而放弃重要的复习环节及预习环节的不良现象。
另外，每天各科教师协同教学，相互调控，在布置作业时尽可能做到少而精，但是，在作业结尾环节要求人人必写“每课一得”，其内容包括三部分，即本节课知识结构；本节存在的疑问或课堂上存在的疑难；对教师的教学评价。教师在批改作业时，在作业本上及时回馈学生所提的问题。一般集中性问题课前3分钟集中纠正，个别问题在作业上交流，同时也做到心理辅导与疏导，从而加强师生之间的交流与沟通。
系统小结环节 认识行为主义理论认为，知识网络化、结构化和系统化有利于认知结构的完善，有助于知识的同化、顺应与重组。每个章节根据情况，在单元结束最后一节课对学生提出整理本章节的知识结构，要求是指导学生对照《初中物理教学目标与测试》中的学习目标，标出ABC层次，自主归纳并形成网络结构，教师及时批阅，表扬优秀作业。刚开始时教师示范，讲授方法。通过三个章节的连续训练，学生基本上就能掌握，并形成初步的能力。为了强化这种能力，在该学期结束时，要求学生在假期里完成两件事，一是整理本学期已学章节的知识结构；二是利用心理学迁移规律预习整理下学期新教材所有章节的知识结构，实践表明，效果极好，学生自主自结的归纳能力基本形成。
依据建构主义理论，在知识学习的过程中要牢固确立真正意义上的以“学习者为中心”，让学生成为真正的“学习主人”，必须明确知识建构理念是教学的重点和中心，其中尝试进行知识结构的自主归纳和知识重组，就是一种切实而有效的实践形式。
近五年的实践表明，通过每课时的教师示范，学生“每课一得”的强化以及学生每个章节结束后的自我知识整理的能力与习惯的培养，可对章节知识有一个初步的整体感知与印象，一般情况下，学生自主小结通过两三个章节的训练和强化即可形成。通过每单元章节知识的整理，将所学知识再次重组，使知识内化为学生的内部需要，这样的知识才能为学习者真正掌握。
单元形成性测试环节 形成性测试对学生达标状况能进行及时反馈，有利于评估学生学习成效，发现和诊断学生某些学习环节上存在的问题。一般这种测试分为平行性测试、形成性测试两种形式，在进行形成性测试时，把试卷对半撕开，分成A、B 两卷，同座位的同学分别考不同的试卷，将AB卷合在一起就还原成一份完整的试卷，考完后A或B卷，学生上讲台，上交已答完的半张试卷，并领取另外半份试卷继续答题，教师可以根据学生已上交的不同类别的试卷，及时批改各类学生的其中一半试卷，同时，还可以开展“无人监考”活动形式，促进学生自觉学习，自觉考试的习惯，培养学生“自尊、自爱、自信、自律、自强”的“五自”能力与素质，实践表明，此方式对学生触动很大，也缓解了学生对考试的压力．
试卷评改环节 当学生章节测试完成过后，利用课余时间教师主批计算题，问答题。在试卷讲评课开始时几分钟，一般集中按知识点和题型归类讲评选择题、填空题、实验题等，教师口头宣布或投影答案，各学生核对并批阅，这样大大节约了批阅试卷的时间，在学生批改完成后，要求学生在试卷上签名，规范责任，教师抽查。每次批阅完试卷，还要求每位学生迅速确定好卷面分数，教师利用带程序的计算器统计并计算出平均分Ｘ及标准差Ｓ两个主要指标，利用统计学中标准分Ｚ思想，让学生进行自我评价即，填写“物理学习ＴＱＣ质量分析表”，每位学生自己记录班级Ｘ，Ｓ及利用Ｚ＝ 公式计算出个人的Z值，再通过描点画线，发现自己物理成绩的升降变化，把物理学习的考试分数竞争转化为自我纵向的激励，有利于学生心理素质向健康方向发展。