母后让朕染指下txt:集体舞教学中队形变化的运用（园本教研案例篇）

集体舞教学中队形变化的运用（园本教研案例篇）

来源:  作者:  录入人:张辉娟  发布时间:2009-8-31 16:06:00  

集体舞教学中队形变化的运用

南京大学幼儿园

活动主题：集体舞教学中教师对队形变化规则的理解与运用

活动类型：案例剖析  互动研讨  体验式学习  专家引领

专家：谈亦文 副教授

主持人：段  燕

参加对象：园音乐教研组成员

问题产生背景    集体舞是幼儿园音乐教学活动的重要组成部分，借助集体舞队形变化可以进行人际交流。因此，集体舞需要为幼儿提供更多交往的情境和机会，使幼儿在感受欢愉的动作表现的同时，并促进社会性的发展。然而，在集体舞教学中需要教师注意的影响教学效果的因素较多，如幼儿的前期经验准备、教师的站位、队形变化等，其中队形变化的设计是否合理是影响集体舞教学效果的重要因素，教师在把握这一环节时容易出现较多问题，这些问题归纳起来主要有三个方面：⑴ 动作过多，较为复杂，与队形变化不匹配；⑵ 队形变化不符合幼儿的年龄特点；⑶ 队形变化方向不一致。

对问题的分析   之所以会出现以上的问题，原因是：一方面教师对不同年龄段的幼儿的集体舞队形变化特点把握不到位。另外一方面是教师没有将“集体舞的队形变化是为了向幼儿提供更多的人际交流的机会”的观点真正理解并运用到实践中去。

问题解决的方法和途径    基于以上的问题，我们设计开展了这样的教研活动，希望通过案例剖析、体验式学习、互动研讨和专家引领等方式帮助教师从优化队形设计入手，发挥集体舞的情感价值，并在以后的教学活动中运用自如。

确定的活动主题：集体舞教学中教师对队形变化规则的理解与运用

活动准备：

1、两节现场集体舞教学活动：小班集体舞活动《小仙女的魔幻列车》和大班集体舞活动《快乐的朋友舞》（按先后顺序）。

2、上述两节教学活动的现场录像。

过程回放

一、个体亲历阶段：现场观摩集体舞教学活动。

所有参与者现场观摩两节集体舞教学活动：大班《快乐的朋友舞》和小班《小仙女的魔幻列车》，做好观察记录，特别是队形变化中出现的问题。

二、头脑风暴阶段：围绕集体舞教学中的队形变化进行专题研讨。

主持人询问大家：两节课中，哪那一堂出现的队形变化问题最多？大家一致认为是大班《快乐的朋友舞》。

主持人先放映问题较多的《快乐的朋友舞》教学录像，请参与者观看该节教学活动的现场录像片段——集体舞中的队形变化，同时在观看录像的过程中，分析与研讨这一教学活动中存在的队形变化问题以及相应的解决问题的方法、手段和策略。

目的有二：首先，再次观摩教学活动能帮助教师重新完整地回顾整个教学活动，使教师再次进入到教学活动实施过程的现场情境中，发现一开始没有发现的问题，起到查漏补缺的作用，有助于加深参与者对整个教学活动的印象和体验；同时，也能给予教师对所观察到的问题、现象以及解决问题的办法给予充分思考的时间。其次，让教师对问题以及解决办法有自己的预设，这是对自己亲历的事件进行思考、抽象、概括，形成自己经验的过程。

三、形成经验阶段：在体验教学情景中发现问题，改进队形变化方式，并借助专家点评归纳不断形成经验。

为了更好地分析这个教学案例，主持人先请大家不发表自己的看法，而是让执教老师把所有的参与者当成是幼儿，按照自己教案所写的步骤一步步指导所有音乐组成员和专家谈亦文副教授一起跟着音乐学习她所设计的集体舞。在学习的过程中，凡是在队形变化中跳到有困难不顺利的地方就停下来，然后让所有参与者分析与思考这两个问题：“为什么会出现问题？怎样改进？”在这一过程中，专家谈亦文老师会对教师的回答进行点评，同时也会提醒教师没有发现的问题，在专家与教师之间形成良好的互动。有时候，对同一个问题的产生原因和解决方法大家会有一致的看法，那么，大家就按照修改意见进行调整，再跳一跳，感受修改后带来的顺畅。有时候，针对一个问题大家有不同的解决办法，那么，大家就尝试这几种不同的方法，一一演练，挑出其中最好的一个方法，并分析：“为什么这个办法最好？”当教师回答的不太全面和到位时，谈亦文老师及时进行补充和总结。

在这个体验过程中，由于设置了新的情境——让所有教师变为幼儿，去体验幼儿的学习过程，使得教师在碰到障碍时，想办法解决问题，并实施改进办法，在这个过程中教师能发现自己经验不足之处，或者巩固自己原有经验之中合理之处。同时，这种现场参与新情境和观摩别人的教学活动不同，它更加加强了教师的体验，促使教师生发新想法。而体验过程中的互动研讨则会加强专家与教师、教师与教师之间的交流互动，分享经验，促进教师的成长。

四、学习扩展阶段：由专家总结和归纳集体舞队形变化的相关内容，帮助老师获得更为广泛的信息和经验。

专家谈亦文老师根据大班集体舞教学活动《快乐的朋友舞》中出现的队形变化的问题，提出了集体舞中队形变化的几点相关内容：

1、幼儿学习集体舞的终极目标：为了促进幼儿之间的交流。因此，与团体操的队形变化不一样，集体舞中的队形变化是为了提供更多的人际交流的机会，加强幼儿之间的同伴交流。在队形变化的基础上，对音乐、动作的要求是降到最低。设计的时候要注意音乐、动作的结构是简单的、多重复的，变化的频率不要太快。切忌动作过多、复杂，比如一会儿顺时针方向转圈，一会儿逆时针方向转圈，因为幼儿对于变化的队形要有一个表象的、思考的环节，因此队形变化的方向要一致。

2、不同年龄段幼儿适宜的队形：小班幼儿跳集体舞时一开始可以没有队形，散点跳，也可以进行单圈集体舞，集体舞的形式以邀请舞居多，学会以后，再提高难度。中班下学期开始，可以进行双圈的舞蹈。大班进行双圈舞较多，形式上，纵队舞、链状舞都可以，没有统一的规定，在某一环节掌握较好的情况下，可以加大难度。总之，幼儿学习集体舞，队形要先从单圈舞开始（单圈舞象征凝聚力，安全，隔离， 是最简单的，注意力最容易集中的），渐渐过渡到双圈舞。

3、教师要有一些集体舞教学的策略：

⑴要帮助幼儿学会自己控制队形的理想状态：可以让所有幼儿围圈坐好，让一幼儿顺着椅子外圈走，慢慢累加：侧身在圆上走，不要拉手。圈变小就面向圆心往圈内走，圈要变大就往圈外走。快节奏的曲子，教师要先有示范练习，再进行分散讲解，一旦要求幼儿做出队形要马上检查，语言要精炼简短，边练习边检查边反馈。

⑵幼儿园大多数舞蹈动作应该是简单、多重复的，一个八拍不换动作，（动作变化频率不能太快）要做对称动作，要将动作的难度降到最低点，不让幼儿记忆有负担；可以利用身体标记，以自身为参照物来帮助幼儿减轻空间方位的认知负担。帮助幼儿掌握队形，比如可以让幼儿在教室的桌面上玩类似的队形图的游戏或者玩具，让幼儿依靠自己的动作和实物形成一种队形轨迹，再帮助幼儿进行队形的练习就会显得比较容易。

五、实践检验阶段：反复体验，再反思，产生新经验的阶段：不断循环，不断体验，直至达到目标。

主持人请所有参与者根据谈老师所讲的有关集体舞教学的理论知识，再次观摩小班集体舞教学活动《小仙女的魔幻列车》，分析思考该节活动中队形中存在的问题。教师围绕这三个问题发言：⑴在哪儿出现问题？⑵出现问题的原因是什么？⑶你的修改建议是什么？提出该修改意见的依据是什么？（运用刚才学到的理论知识）

上述过程是一个反复体验，不断反思的过程，一方面加深教师对问题的体验和理解，另一方面加强了教师的反思能力和运用理论知识的能力。

体验式学习是在实践活动中，促进教师不断产生新经验、新认识，并由此发展出积极的人生态度。体验式学习的作用不只是让教师通过体验的过程理解知识，掌握技能，同时还会让教师形成学习的主动性，实事求是的科学态度以及合作的精神。

活动反思

1、教研形式遵循“以人为本”的理念。

在教研活动的过程中是以参与者为本的，提高了针对性和实效性。教研活动的形式多样化，有专家与教师的互动，有视频案例的剖析，有专家的独到见解，也有教师的思考。

长期以来，教研活动习惯于听课后，再听专家或教研员评课或讲座。这种形式的互动性不够，而且效果也不明显，教师往往不爱听，有时候也不能理解专家或教研员长篇的理论阐述，而是把所听的课与原有的好课标准做个比较，感觉一下好坏，学一些具体的做法，回去之后也并不一定能把听到的东西付诸于行动。

而本次活动，能够让教师与专家一起亲身参与到活动中来，组织者也营造了轻松的气氛，让教师在放松的心境下大胆参与，发挥自己的积极主动性，加强了专家和教师之间、教师之间的互动，具有较为显著的互动性。

2、教研过程遵循学习心理学的规则。

两节教学活动和研讨的过程都是主持人精心安排的，其目的在于遵循人的学习心理规律，最大限度地调动所有参与者的学习积极性，更好地投入到学习中去，事实证明效果很不错。

3、在本次教研中，主持人运用了体验式学习的理论知识和组织模式，取得了较好的学习效果。

体验式学习是是一种效果持久的培训方式，学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共识，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师（专家扮演的角色）在培训过程中起着指导作用。

主持人按照体验式学习的体验过程设置教研环节，一步步加深教师的体验，提高教师的反思能力，提升教师的理论水平，并给予教师将所学到的知识进行现场运用，取得了良好的效果，实效性显著。在这一过程中，主持人也营造了宽松的氛围，让专家和教师一起跳一跳，切身体验一次儿童的学习过程，使教师和专家的关系进一步融合，增加了专家与教师之间的交流。在体验中，学习者获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。

美国凯斯西储大学的大卫?库伯认为，有效的学习应该从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。（执笔：段燕）