中财网皮疹是怎么回事:课堂教学观察评价表
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 16:43:04
执教教师
课 题
学 科
班 级
时 间
评价者
观 察
与
评 价
视 点
视点阐释
评 价
等 级
情 趣
和谐度
教学形式与内容和谐统一，相得益彰；节奏缓急适中，疏密有致；教学循序渐进，步步深入；学生有自由发挥的时间和空间。
情 趣
热烈度
师生双方共同沉浸于教学情趣美的境界，形成强烈的情感共鸣，进行愉快的情感沟通与智慧交流。
情 趣
持久度
精心设计教学环节，创设持久的课堂“情趣场”， 激发学生学习动机，全员参与、全程参与、有效参与，学习效率高。
情 趣
拓展度
变抽象为具体，学生在感性认识的基础上得到启发，课堂教学向社会生活自然拓展，向习惯养成、品德培养渗透延伸。
细 节
回 顾
亮 点
细 节
疑 点
细 节
整 体
感 受
鱼洞四小“绿色课堂”之“低段语文情趣教学”
课堂教学评价表
（试行稿）
执教人
学科
班级
课题
课时
课型
时间
评价人
评价
指标
评价
标准
标准
描述
评价等级
教学
设计
内容合理
教学内容正确、恰当，容量合理，难易适度，安排有序，重难点突出。
全面把握
全面把握整本学段知识体系，明确本课时的具体要求及在教材体系中所处的位置。
目标完整
教学目标明确、全面，符合学生实际和课标要求，内容和表述君体现情趣性。
关注差异
与学生的原有经验和认知水平相适应；关注学生的差异，设置层次性目标。
教学
氛围
气氛融洽
教态亲切、自然，富有感染力；师生、生生平等交流，情绪高涨，人际关系和谐。
情境和谐
结合教学内容，营造适宜学生发展的生活化、游戏化、情趣性、激励性的教学情境，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。
资源
利用
整合资源
媒体、教具运用得当，操作规范；善于开发、整合来自学生的、生活的、生成的各种教学资源。
教学生成
善于把实际中的问题转化为学生的学习资源，把意外变成生成，合理地捕捉随机生成的课程资源。
适度拓展
设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新环节，纵向拓展深度，横向拓展宽度。
指导
调控
教法灵活
以情趣化教学形式引导学生经历、体验知识形成的过程。学生自主充分，教师点拨到位；注重学习策略、学习方法的培养。
学法具体
既有面向全体又有面向小组的教学活动；小组指导与个别辅导相结合；
突出行为习惯和思维习惯的养成，注重思维方式的引导，注重思维品质的培养，注重学习情感、学习态度的转化。
过程调控
根据反馈信息对教学进度、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。
教学机智
应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
节奏把握
张弛有度，既留有独立思考的空间，又提供充分交流的机会。
学生
活动
参与态度
学习兴趣浓厚，学习态度积极；集中注意力倾听。
参与广度
课堂活动须全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。有独立思考的时间和空间；活动的方式多样，时间充足。
参与深度
能提出有意义的问题或能发表个人独特的见解；积极动手操作、参与研讨；愿意协作、分享，有合作意识；适当练习。
学习状况
在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究，积极的学习、主动的学习。
学习方式
由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。
学习体验
给学生提供良好的学习氛围，使之拥有丰富的学习体验。阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟，都是难得的体验。
交流
合作
多向交流
信息传递交流要有多向性、互动性，既有师生交流，也有生生交流；既有个体间的交流，也有群体与群体、个体与群体间的交流。
多维交流
既有学习内容上知识技能上的交流，也有过程和方法、情感、态度、价值观方面的交流。
多元
评价
主体多元
有自我评价，有教师对学生的评价，也有学生之间的相互评价；
有个体对个体的评价，也有个体与群体之间的评价。
关注三维
不仅对学生的知识技能、学习结果进行评价，而且对学生的学习态度、学习的过程与方法等进行评价。
方式多样
有针对性，采用灵活多样的评价方式；语言富有激励性和启发性，对学生充满期待。教学评价针对性强，形式多样，能激励学生积极思维。反馈与矫正及时。
教学
效果
目标总结
体现在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。
目标达成
当堂学习目标达成度高，学生学有所得，对学习有成功感，对后续学习有信心，能引发继续学习的意愿。
教学
特色
形成风格
教学创新，成效显著。
课 题
学 科
班 级
时 间
评价者
观 察
与
评 价
视 点
视点阐释
评 价
等 级
情 趣
和谐度
教学形式与内容和谐统一，相得益彰；节奏缓急适中，疏密有致；教学循序渐进，步步深入；学生有自由发挥的时间和空间。
情 趣
热烈度
师生双方共同沉浸于教学情趣美的境界，形成强烈的情感共鸣，进行愉快的情感沟通与智慧交流。
情 趣
持久度
精心设计教学环节，创设持久的课堂“情趣场”， 激发学生学习动机，全员参与、全程参与、有效参与，学习效率高。
情 趣
拓展度
变抽象为具体，学生在感性认识的基础上得到启发，课堂教学向社会生活自然拓展，向习惯养成、品德培养渗透延伸。
细 节
回 顾
亮 点
细 节
疑 点
细 节
整 体
感 受
鱼洞四小“绿色课堂”之“低段语文情趣教学”
课堂教学评价表
（试行稿）
执教人
学科
班级
课题
课时
课型
时间
评价人
评价
指标
评价
标准
标准
描述
评价等级
教学
设计
内容合理
教学内容正确、恰当，容量合理，难易适度，安排有序，重难点突出。
全面把握
全面把握整本学段知识体系，明确本课时的具体要求及在教材体系中所处的位置。
目标完整
教学目标明确、全面，符合学生实际和课标要求，内容和表述君体现情趣性。
关注差异
与学生的原有经验和认知水平相适应；关注学生的差异，设置层次性目标。
教学
氛围
气氛融洽
教态亲切、自然，富有感染力；师生、生生平等交流，情绪高涨，人际关系和谐。
情境和谐
结合教学内容，营造适宜学生发展的生活化、游戏化、情趣性、激励性的教学情境，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。
资源
利用
整合资源
媒体、教具运用得当，操作规范；善于开发、整合来自学生的、生活的、生成的各种教学资源。
教学生成
善于把实际中的问题转化为学生的学习资源，把意外变成生成，合理地捕捉随机生成的课程资源。
适度拓展
设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新环节，纵向拓展深度，横向拓展宽度。
指导
调控
教法灵活
以情趣化教学形式引导学生经历、体验知识形成的过程。学生自主充分，教师点拨到位；注重学习策略、学习方法的培养。
学法具体
既有面向全体又有面向小组的教学活动；小组指导与个别辅导相结合；
突出行为习惯和思维习惯的养成，注重思维方式的引导，注重思维品质的培养，注重学习情感、学习态度的转化。
过程调控
根据反馈信息对教学进度、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。
教学机智
应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
节奏把握
张弛有度，既留有独立思考的空间，又提供充分交流的机会。
学生
活动
参与态度
学习兴趣浓厚，学习态度积极；集中注意力倾听。
参与广度
课堂活动须全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。有独立思考的时间和空间；活动的方式多样，时间充足。
参与深度
能提出有意义的问题或能发表个人独特的见解；积极动手操作、参与研讨；愿意协作、分享，有合作意识；适当练习。
学习状况
在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究，积极的学习、主动的学习。
学习方式
由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。
学习体验
给学生提供良好的学习氛围，使之拥有丰富的学习体验。阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟，都是难得的体验。
交流
合作
多向交流
信息传递交流要有多向性、互动性，既有师生交流，也有生生交流；既有个体间的交流，也有群体与群体、个体与群体间的交流。
多维交流
既有学习内容上知识技能上的交流，也有过程和方法、情感、态度、价值观方面的交流。
多元
评价
主体多元
有自我评价，有教师对学生的评价，也有学生之间的相互评价；
有个体对个体的评价，也有个体与群体之间的评价。
关注三维
不仅对学生的知识技能、学习结果进行评价，而且对学生的学习态度、学习的过程与方法等进行评价。
方式多样
有针对性，采用灵活多样的评价方式；语言富有激励性和启发性，对学生充满期待。教学评价针对性强，形式多样，能激励学生积极思维。反馈与矫正及时。
教学
效果
目标总结
体现在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。
目标达成
当堂学习目标达成度高，学生学有所得，对学习有成功感，对后续学习有信心，能引发继续学习的意愿。
教学
特色
形成风格
教学创新，成效显著。
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