船家开船图片:催生思想:小学数学教学的至尊追求(3)
来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/05/07 09:27:24
用到了转化的数学思想?
通过课前与课尾教师设计的问题,学生自觉将整数除法——除数是整数的小数除法——除数是小数的小数除法作为一个完整的知识结构来整体思考,引导学生梳理总结时,再次体会转化数学思想在计算教学中的运用。
二、抓本质
抓本质,就是要抓住那些揭示数学知识的基本原理,对学生的数学思考、数学学习起决定性支配作用的知识,透过数学知识的表面,挖掘深藏在其背后重要的本质内涵。
1.思路教学,让思想引领探究。凡思必有路,即思考的条理与过程、思维的路线、思想的线索。倡导思路教学,就是把知识的发生发展思路、教师的教学思路和学生的学习思路发生耦合,相互感悟,相互影响,相互促进。好的数学学习一定能使学生具有很强的鉴赏力,知道什么是好的、优化的解答;知道解决问题的每一步的目的;知道自己的思路与成功的距离;还能使学生自觉思考与反思自己的方法是否具有普遍性,能否推广与应用到其他数学知识的学习中。
2.变式训练,在变化中生成思想。数学学习需要模仿与练习,但仅靠模仿与机械的练习不仅不能催生学生的数学思想,还会陷入思维的误区与定势中,阻碍学生数学思想的形成。因此,数学学习要在模仿与练习的基础上,进行必要的变式训练,通过变式练习使学生获得对数学知识与理解的本质领悟,指向数学知识的深层结构。所谓“万变不离其宗”,就是于变化中弄清问题的知识基础、方法与策略,把学生独特的解题思路凝练成思想。
[案例2]圆的面积
师:(图1)能分别计算它们的面积吗?两个圆的面积相差多少?
师:如果把两个圆合并(图2),认识这个图形吗?会计算阴影部分的面积吗?
生:计算阴影部分的面积就是求圆环的面积,圆环的面积是用大圆的面积减去小圆的面积。
生:圆环的面积=
师:改变小圆的位置(图3),你还能求阴影部分的面积吗?
生:阴影部分的面积还是用大圆的面积减小圆的面积。
师:现在呢?
通过课前与课尾教师设计的问题,学生自觉将整数除法——除数是整数的小数除法——除数是小数的小数除法作为一个完整的知识结构来整体思考,引导学生梳理总结时,再次体会转化数学思想在计算教学中的运用。
二、抓本质
抓本质,就是要抓住那些揭示数学知识的基本原理,对学生的数学思考、数学学习起决定性支配作用的知识,透过数学知识的表面,挖掘深藏在其背后重要的本质内涵。
1.思路教学,让思想引领探究。凡思必有路,即思考的条理与过程、思维的路线、思想的线索。倡导思路教学,就是把知识的发生发展思路、教师的教学思路和学生的学习思路发生耦合,相互感悟,相互影响,相互促进。好的数学学习一定能使学生具有很强的鉴赏力,知道什么是好的、优化的解答;知道解决问题的每一步的目的;知道自己的思路与成功的距离;还能使学生自觉思考与反思自己的方法是否具有普遍性,能否推广与应用到其他数学知识的学习中。
2.变式训练,在变化中生成思想。数学学习需要模仿与练习,但仅靠模仿与机械的练习不仅不能催生学生的数学思想,还会陷入思维的误区与定势中,阻碍学生数学思想的形成。因此,数学学习要在模仿与练习的基础上,进行必要的变式训练,通过变式练习使学生获得对数学知识与理解的本质领悟,指向数学知识的深层结构。所谓“万变不离其宗”,就是于变化中弄清问题的知识基础、方法与策略,把学生独特的解题思路凝练成思想。
[案例2]圆的面积
师:(图1)能分别计算它们的面积吗?两个圆的面积相差多少?
师:如果把两个圆合并(图2),认识这个图形吗?会计算阴影部分的面积吗?
生:计算阴影部分的面积就是求圆环的面积,圆环的面积是用大圆的面积减去小圆的面积。
生:圆环的面积=
师:改变小圆的位置(图3),你还能求阴影部分的面积吗?
生:阴影部分的面积还是用大圆的面积减小圆的面积。
师:现在呢?
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