带着系统穿越龙门镖局:名师风采：李庚南——我为师的三个境界

现在回想起来，当初对教师的认识，一开始是“饭碗”观、职业观，很自然也很真实，人哪能一下子就达到“崇高境界”呢？而珍惜职业、饭碗，是劳动者最本色的想法，循着这一想法勤奋工作，就会逐渐不满足于生存需要，就会生发“当一名好教师”的教育理想。

“人总要有一点精神”---在教改中升华事业心

1978年，我已近不惑之年。经过“文革”的“洗礼”，我更“不惑”了，长期被压抑的热情释放出来，有了大显身手的兴奋和紧迫感。那时候，各种教育思潮扑面而来，教育改革也风起云涌。知识爆炸、信息时代、科教兴国、终身教育，各种新鲜的东西让人热血沸腾、激情澎湃。在这样的背景下，我开始审视我的工作，思考我的未来，日渐觉得教师不仅是一个职业、饭碗，而且是一种大有作为的事业。我意识到我与学生朝夕相处的三年，关系到学生未来的三十年乃至一生，关系到一个家庭乃至国家的未来。既然这样，那我就应该有所追求、有所建树，这样才对得起学生，对得起自己。

基于这些朴实的想法，在领导、专家和同事们的支持下，从1978年起，我毅然投身教学改革。上世纪70-80年代，教师盛行“满堂灌”，我也跳不出这个“怪圈”。我一度迷信于“讲”的功能，十分注重教材内容、教学任务的完成，几乎不管学生的需要与教学效果。20多年的教书生涯，我满以为已经掌握了教学的真谛，但通过学习、反思，我才知道自己其实还只是在教学的门外转悠，离登堂入室还远着呢！通过不断实践、反思、再实践，我试图改变现状，闯出一条新路。

实践证明，学生不是老师讲会的，而是在老师的引导、指导、帮助下自己学会的。因此我就在引导学生学会上下功夫，让学生多读多练多做题，结果作业多，负担重，学生身心负荷大，效果不理想。进一步实践研究，我认识到方法比知识重要，有了正确的学习方法，学生就能举一反三。于是我就在数学学习方法指导上下功夫。这就是我最初进行的“学生自学数学能力及其培养”的课题研究，研究初战告捷，不仅有效地改进了教法、学法，还获得了“江苏省普通教育改革优秀成果奖”和“全国中小学改革金钥匙奖”。后来，我带领课题组开展了“优化学习过程，改善教学结构”的探索实验，也取得了较好的效果。

在感受丰收喜悦的日子里，我更深刻地回顾让学生学会到会学的全过程，反思有效课堂与无效课堂的区别，什么样的课、怎样的方法能使学生更快、更长久地获得知识。就是在这样的实践---反思---实践中，我产生了顿悟---“自学·议论·引导教学法”一下子跃入了我的脑海。“自学”就是放手让学生自主、自信、自为，“议论”强调自主学习基础上的交流、合作、竞争，“引导”强调教师的点拨、促进、升华。这一教学法能将教法和学法有机地结合在一起，学生的主体性可得到充分发挥，教师的指导、帮助、促进作用也得到了尊重。该课题得以在南通市进行实验、推广，我还为来自其他省市的骨干教师多次举办培训班。

时下新课程提倡的主动学习、合作学习、探究学习，已为广大教师所认同，并自觉付诸实践了，回想我用了差不多20年的时间实验研究的“自学·议论·引导”教学法，与新课程精神竟是这样的契合。

这种不谋而合其实并不为怪。这源于我始终站在学生的立场上关注“学”的行为，而不是一味以教师的身份妄自尊大。这和新课程倡导以生为本的理念是一致的。

至此，我并没有沾沾自喜于发现了教学的一个个“新大陆”，在实践中我又有了困惑，既然学生要真正学会，首先必须会学，那么学生会学的动能在哪里呢？专家的指点、多年的教学实践使我豁然开朗，这动能应该在学生自己身上，在作为学习主人的主体性的发挥上。我及时申报了省级课题“主体性教育研究”，并与课题组的老师深入学习研究，认识到人是认识活动和一切实践活动的主体，学生自然是学习活动中的主体，学生自身蕴藏着的智力资源可以通过自我开发得到发挥和发展。在操作层面上，我们更加注重学科课程与活动课程等的综合，科学精神和人文精神的融合，师生之间思想、态度、情感的沟通和影响。在教学过程中整合教学内容，恰当选用各种教学手段，把握自学、议论、引导三个基本环节，灵活而巧妙地运用“个人学习、小组学习、全班学习”的“三结合”教学形式，变学生的被动学习为自主学习，变学生的定式思维为积极的探索思维，变学生自我封闭的学习为互助合作的开放学习，形成合作学习与平等探求知识的氛围。

跨入新世纪后，我在多年研究学生“学”的基础上，终于把课题定位于学生“学力的形成与发展”的研究上。多年来我孜孜以求的是什么？还不就是学生的学习和发展？我以为决定学生学习发展的核心是学力。学力是在一定的教育情境下，学生自主建构、发展、超越而形成的知识、技能、情感、态度的总和，是决定学习能否成功的关键。学力发展研究是对“自学·议论·引导教学法”的又一次拓展。