恋无可恋歌词谐音:Unit4 Speaking

来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/03/29 01:21:56
新目标英语八上Unit4 Speaking
填写说明:
1.      课题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”。
2.      写明单位、姓名、联系电话。如果多人合作,应说明谁是执笔人或第一作者。
1.设计简述:(简要说明设计的指导思想、理论依据和特色,不超过800字)
本课是常规课,注重英语基础知识的理解与掌握,讲究语言学习的循序渐进,由词汇到句型,由基本句型到句型的拓展变化,由控制性的练习到学生的自由表达,有基础知识技能的掌握也有知识的拓展。本课的课型是口语课,所以本课又重在训练学生的口语技能,讲究语音语调的正确性模仿,营造轻松的课堂氛围鼓励学生积极参与口语交际活动。本课采用多种教学手段与方法,利用游戏竞争的方法让学生忘记口语表达的胆怯,同时也使用小组合作的形式活跃气氛,调动积极性,以增加学生参与课堂口语表达的机会,让学生敢于说、大胆说、乐于说。
本单元的内容与学生的生活实际密切相关,易于引发学生用英语进行交际交流,并在积极参与语言学习与交流过程中提高英语口语能力,从而真正提高英语整体水平。活动的设计让学生围绕交通工具进行谈论,并通过合理选用交通工具,合理安排行程,让学生运用自己的所学知识进行恰当的表述,达到学以致用的目的。
课程标准认为,教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展。所以本课设计鼓励学生大胆地参与口语表达活动,克服羞怯心理,为学生提供自主学习和相互交流的机会,能充分表现自我,发展自我;鼓励学生通过参与课堂活动,与他人讨论、合作、探究;鼓励学生自主探究自己感兴趣的问题并寻求解决方法。
所以本课设计符合学生语言学习的认知规律,体现新课程以学生为主体的设计理念。
2.教材分析:
(1)根据《课程标准》,分析本课教学的基本要求
(2)分析本课内容的知识体系(地位和作用)
(3)分析本课内容与相关知识的区别和联系
(4)说明教学内容的调整、整合、解构和补充
本课的课型为口语课,《课程标准》对说的描述可归纳为三个方面:语音教学、教师指导下的口头表达和学生自主表达。所以本课除了要求学生在口语交际活动中能使用正确的语音、语调、自然的交际语气之外,还要求学生从能完成控制性的表达练习过渡到自主表达练习。本课要求学生能熟练地说出几种常见的交通方式,能互相询问彼此或他人所使用的交通工具,除此之外还能获取关于交通的关键信息完成任务,并且围绕交通这一话题比较各种交通方式的优劣与同伴进行简单的交谈。
本课的话题是学生们日常生活起居中熟悉的交通,所以学生们运用一般现在时就日常交通习惯问题展开口语交际活动。在这之前,学生已经学习过一般现在时,本课的学习是一般现在时学习的延伸。本课又是本单元的第一课时,学好本课将对整个单元的学习起着引领的作用,并能增强学习的自信心,激发学生继续参与学习的热情。
由于本课的话题是交通,而不同地域的人或不同工作特点的人往往会根据自己的需要选择使用不同的交通方式,所以本课还从地理、职业及旅游方面对话题进行适当的拓展。
考虑到话题的统一,本课将数字的学习推迟,将涉及数字的距离远近的表达法放在下一课时的活动中,而本课集中解决交通方式的问题。如为了拓展话题,考虑到生活中许多人会同时使用不同的交通方式,引导学生运用usually/sometimes 等频度副词表达使用交通工具的频率及运用first/next/then/finally等表示事件顺序的词来说明使用交通工具的先后顺序。另外人们在平时的交通出行中需要对各种交通方式的性质进行判断后做出决定,引导学生们对各种交通方式进行优劣性评价则是对教材的补充。
亮点与反思:
充分考虑生活的实际需要,对教学内容进行了调整、整合与补充,使交际活动连贯一致,不拘泥于教材,合理地使用教材、发展教材。
3.学情分析:
(1)分析学生的学习起点,可能遇到的困难和问题及其依据
(2)确定促进学生有效学习,解决困难的思路和策略。
对于初二第一学期的学生来说,在经过初一一年的英语学习后,对英语产生一定的兴趣,学生已具有一定的英语语言综合能力,也已经积累了一定的英语词汇量。但是在口语交流上学生还是存在着一定的心理障碍,如害羞、怕出错、无自信心等。本课是口语课,特别是对于那些不敢开口的学生是一个挑战,为了使学生能积极参与口语交流,在本课的教学中教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,积极鼓励他们大胆尝试,保护他们的自尊心和积极性。本课的话题是交通,学生对于讨论跟他们生活息息相关的内容很容易产生兴趣,另外抓住中学生活泼、好动、好胜心强的特点,在教学过程中,注意设置情境,引进小组竞争机制,更好地激发学生参加口语交际活动的热情,增强参与表达的自信心,鼓励学生抓住每一个用英语交际的机会,充分感知,积极体验,大胆实践。如:生生练习,小组练习,师生练习等。考虑到学生学习水平的差异,对于学有余力的学生,本课将适当加大难度,让学生了解学习更多的表示交通工具的词汇以拓宽交际话题。同时,老师在这一教学过程中教育学生要合理使用或选用交通工具,使课堂口语交际活动更具有真实性、实用性。
亮点与反思:
能从学生的学习实际出发设计教学任务,突出学生的主体地位,设计理念中注重学生口语能力的培养与行为习惯的养成。
4、教学目标设计:
用具体、明确、可操作的行为语言,描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
教学目标
1) 知识目标
会运用某种交通工具去某地的表达法“How do you get to school? I take the bus.”。掌握词汇subway, train, by bus, bicycle, boat, car, by boat等,能听懂对话中的人物是运用哪种交通工具到校的并向同伴进行转述。能根据听力,结合课本中的图片进行对话,并能根据自己的实际情况来编对话,复习一般现在时。
2)能力目标
能在口语交际中使用正确的语音语调、自然的语气;能使用基本的句型“How do you…”就本课的交通话题进行口语交际并且能学习设计实践调查报告中的问题,并提出解决问题的方案。
3)情感态度和价值观目标
要求学生既相互竞争又相互合作,培养人际交往的能力,学会帮助他人。培养学生学习英语的强烈兴趣,乐与参加活动的积极情感。
5.重点难点设计:本课的教学重点和教学难点及依据
重点:掌握交通工具,及表达怎样到达目的地。
难点:熟练运用不同的表达法谈论如何到达某地,
设计实践调查报告中的问题,
组织语言说明交通的路线的先后顺序。
6.教学策略与手段:本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段,包括课前准备:(1)学生, 的学习准备;2.教师的教学准备;3.教学环境的设计与布置;4.教学用具的设计和准备。
1.         “Teach English in English”: 即新课标倡导的“用英语教英语”,尽量用英语教学,创造英语课堂良好的听的环境,让学生把握用英语交际的机会,鼓励学生大胆开口说英语。
2.         头脑风暴法:这是一种激发人们快速思维、产生各种想法的方式。本课利用头脑风暴法引导学生说出尽可能多的交通工具,激发学生参与课堂的热情。
3.         听说法:从听入手,先听后说。要求学生根据听力的内容进行仿说、转述。
4.  任务型教学法:根据学生实际,以学生为中心,合理组织教学,把各个教学目标融入到教学任务中,学生完成任务过程就是课堂教学的过程,即Learning by doing ,doing is learning.学生在教师指导下通过体验、实践、参与、探索和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能。
课前准备
1、课前已分好组,已形成合作竞争探究的教学模式。
2、多媒体辅助:用flash软件将本课所要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件,使抽象变得直观,实现生生互动,师生互动,人机互动等多向交流。
3.教师准备上课时使用的任务单,以供学生交流记录用。
4.学生课前预习生词浏览课本,找出表示交通的不同表达法。
7. 教学过程:这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排,包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。应采用文字叙述加点评的格式,不要采用表格或流程图的形式。
Step 1 Warming-up and Revision
1. Enjoy the English song "Over the mountains (driving)"
… I drive in a car, I drive in a car, over the mountains, through the seas, travel the world and seven seas…
2. Greetings and free talk.
How is the weather? Do you like travelling? Do you like travelling by car or by plane or by other transportation? What do you think of it? Is it cheap or expensive? Is it fast or slow?
(这是听—说任务,通过英文歌曲,营造良好的英语氛围,引起学生兴趣,培养学生学习英语的乐趣,培养学生的语言节奏感和培养创造能力。通过师生自由问答,轻松自然地导入,让学生初步感知本课的主题与交通有关,引起学生的注意,起到热身的作用。)
Step 2. Pre-speaking
1. Activity 1 Watch a video, Let’s take a trip, and enjoy the song.
How many kinds of transportation can you get from the video?
What are they?
Let students guess how many kinds of transportation they can get from the video. Try to say the names of transportation.
(这是视听—说任务,让学生带着目的去听,有效获取关键信息, 鼓励、帮助学生说出录像中所有的交通方式。)
2. Activity 2 Guessing game
The teacher say a sentence and ask the students to guess what kind of transportation it is.
a.       ---It is like a bike but goes much faster.         ---A motorbike.
b.       ---It is like a train but goes under the ground.    ---A subway.
c.       ---It goes in the water.                     ---A ship or a boat.
d.       ---It takes you about three hours to go to Beijing from Shenzhen by it.
---A plane.
(GUESSING GAME对学生来说容易接受,具有挑战性,使大部分孩子克服胆怯心理,有体验成功的机会。在游戏的环境中教学生词有助于学生的记忆。)
3. Activity 3 Listen and guess
Listen to the voice of the transportation, let students say the names of different transportation.
(此处采纳了源自于生活场景的各类交通工具的典型音效。充分利用现成的教学资源,方便、实用。真实的情景使学生容易产生学习英语的欲望,直观的教具容易吸引学生的注意力,提高学习效率,同时有助于单词的记忆。)
4. Activity 4 Brainstorming. Let Ss say more transportation freely, then show some pictures of some special transportation.
T: Now we have known so many different means of transportation. Some are popular, but some are special. In different parts of the world, people may use different ways of transportation.
Popular: motorbike, electric bicycle, tricycle, boat
Special: ferry, helicopter, gondola, hot-air balloon, carriage, horse, camel
(使用头脑风暴法充分挖掘学生的已有经验,同时教师应将更多机会让给学生,鼓励学生说出更多的交通词汇,教师在必要的情况下进行适当的补充,适时扩充学生的词汇量。同时也让学生们对交通工具有更全面的了解,熟悉一些地理人文景观,扩充语言素材。)
5.  Activity 5  Presentation and Practice
1) Ask students: There are so many means of transportations around the world. What kind of transportation do you like to choose?
Ask how do you get to school/Shanghai/ Hangzhou/ Luqiao /Paris….?
(真实的环境有助于孩子们语言的输出。)
Help the students answer: I take the subway./take the bus
take a minibus /take a taxi
take the train / take the plane
take the ship /take the car
ride my/a bike
ride a motorbike/walk
Ask the students to work in pairs.
A: How do you get to school?
B: I walk to school.
I ride a bike to school.
I take a bus to school.
I take a car to school.
I take the subway to school.
I take the train to school.
(两人对话是口语课的有效活动形式,增加了学生的参与面,简单易操作的活动可以起到事半功倍的效果。孩子们不仅可以掌握语言的表达方式,而且可以增进彼此的了解。)
2) Drill and practice
Show some pictures and ask:
How does he get to school?  He takes the subway to school.
How does she get to school? She takes the train to school.
How do they get to school?  They take the bus to school.
(这是读—说任务,增加不同代词的练习,让学生在交际中注意到一般现在时的第三人称单数形式。考虑到学生们的出行方式大同小异,故用图片介绍乘坐地铁、火车上学等大城市里常用的交通方式,以扩充口头操练的内容。)
3) Practice Group work
Ask the students to do group work.
A: How do you get to school?
B: I take the bus. /…
ride my bike/ bicycle.
walk.
C: How does he /she get to school?
He/She takes the bus/…
rides his/her bike/bicycle.
( 团队合作活动可以打破语言使用范围的局限性,尽可能多地使用所学的知识点。同时也是利用不同学生的性格差异,有助于学生的成长与进步。另外帮助学生在交流过程中学会倾听并适时纠正调整自己的语言,培养与人合作的能力。)
Step 3 While-speaking
1.Practice .Work on textbook.
1) To do Section A 1a. Look at the picture and make a list of how the students get to school in the morning. Then add other ways to get to school. Ask one student to report his/her answer.
(笔头巩固课堂所学,加深对新单词的记忆,并鼓励学生写出更多的交通方式。让学生口头报告答案,增加说的机会。这是读—说任务。)
2) To listen to the tape and finish 1b, and then repeat after the tape.
(让学生在听的过程中体会并模仿标准的语音语调, 体会本课句型的正确表达,并让学生跟着录音带模仿,以纠正并练习语音语调。这是听—说任务。)
2. Presentation and practice
1) Ask “How does Bob get to school?” They may answer “He takes the train.” Help them answer it in another way. “ He gets to school by train.”
Then ask “How does Paul get to school?”
"He walks." → He gets to school on foot.
Say Paul usually walks to school.
He goes to school on foot.
Show some pictures to students. Ask them to say like this.
My father rides a bike to work every day.
=My father goes to work by bike every day.
2) Show some pictures to the students then ask them to work in pairs.
A: How do you get to......?
B: I take/ride/walk......
I get to school...by.../on...
(反复的操练让学生可以当堂掌握本课时知识点。在口语练习前给学生提供一些基本的句型作为铺垫,即使接受能力较弱的学生也有能力来参加,增强他们英语口语表达的信心。)
Step 4 Post- speaking
1. Make a survey
1) Ask Ss: How does Miss Chen get to school?
I usually get to work by car but sometimes I take the bus.
Get the students to pay attention to “usually”, “sometimes”
2) Ask students to ask their partners how their parents get to school /work?
(综合运用两种句式结构)
Transportation
You
Your partner
You
Your father
Your mother
3) Make a report.
(先以教师为例引出,引导学生使用频度副词usually/ sometimes. 通过调查和撰写调查报告,课堂汇报的方式,培养学生调查,收集和处理信息的能力,提高他们归纳组织语言及口头汇报等综合素质。这是说—写任务。)
2.       (拓展运用) Production
1) Which is the best way to get to Hangzhou?
Ask students to say the different ways to get to Hangzhou, then ask them to say which the best way is and tell why.
(引导学生对各种交通方式进行比较,说明原因以提高对各种交通工具的认识。鼓励他们有自己的想法。鼓励学生积极参与口语活动,引导学生自己进行口语纠错。)
2) Group work 假如你是一名导游,请设计杭州旅游线路的交通方案。
运用First…, next…,then…,finally
Ask students to work in groups, then talk with their group members, and discuss the best plan for traveling. Then ask them to show their plans in front of the class. Finally the students say which the best plan is.
(一次旅行常会使用不同的交通工具,让学生们在做中学,在学中用,拓展话题,拓展学生的语言思维能力和表达能力。学生们通过互相讨论共同设计合理的方案,然后向大家进行口头汇报,最后评比出最佳旅游交通方案,以增强学生学习英语兴趣。)
Step5 Summary
Take/ride the/a ...to+地点=go to +地点+by....
Walk to+地点=go to +on foot
e.g. He often takes the subway to work.
=He often goes to work by subway.
注意:当home, here, there 作地点时 to 不要。
(通过让学生自我归纳总结,从中发现规律,培养学生的学习能力,提高学习效果。)
亮点与反思:
1. 遵循3P教学法,由易到难,层层铺垫,环环相扣,注重基础知识的掌握,操练充分,话题紧扣学生生活实际,基于教材并有所拓展。
2. 注重英语口语技能的培养,以学生为主体,采用多种口语训练的形式。
3. 不断地鼓励学生的创新思维,鼓励学生的积极参与。
4. 充分考虑学生的学习实际,对学生提出合理有效的要求。考虑全体学生,对不同层次提出了不同的要求,让全体学生都有所学,有所得。
8.板书设计
Uint4  How do you get to school?
New words and phrases:
Bike  bicycle  train  subway  walk  take  ride  by bike  by subway  on foot  get to
Language points:
How do you get to school?   I walk=I get to school on foot.
How does she/he get to school?   She/He gets to school by bike =She/He rides the bike.
How do they get to school?    They take the subway =They get to school by subway.
I usually …. but sometimes …..
Uint4  How do you get to school?
New words and phrases:
Bike  bicycle  train  subway  walk  take  ride  by bike  by subway  on foot  get to
Language points:
How do you get to school?   I walk=I get to school on foot.
How does she/he get to school?   She/He gets to school by bike =She/He rides the bike.
How do they get to school?    They take the subway =They get to school by subway.
I usually …. but sometimes …..
First…, next…, then…, finally….
亮点与反思:
简洁明了,重点突出。但似乎还是很传统的形式。
9.作业设计
1. Copy the new words,key phrases and sentences.
2. Make a new conversation about transportation.
3. Read some books or magazine, search the Internet or ask the others, discuss how students around the world get to school.
亮点与反思:
抄写是巩固知识的常用方法,事实也证明这种方式是有效的。口语课的有效还需在笔头上加以巩固,让学生将课堂上与同学谈论过的对话写下来,这是对所学知识的巩固。鼓励学生对自己的对话进行完善。通过了解别国学生如何上学,为下一节课做好准备,拉近中外之间距离,使同学们放眼全球,扩大视野,况且读书上网查资料,这本身就是一种自我提高,自我超越。
10.问题研讨:提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。
1.  这堂课是常规课,注重三维目标的落实,而如何选取合适的内容开展课堂教学活动,能基于教材又高于教材,充分挖掘教材,使课堂的活动更有深度、更有效、更有意义是一个值得探讨的问题。
2.  关于常规课的创新,是侧重在形式上进行突破,还是侧重在内容上进行创新。比起公开课,平时的课堂就是常规课,而值得我们思考的是常规课的创新的依据是什么,基点又在哪里,该如何去把握。
3. 关于学生学习技能的培养。我想常规课应该更注重学生学习技能的培养,而不是知识的灌输,语言的单纯性机械操练,语法的讲解,让学生在学习中学会思考,体验感知,培养技能是我们要考虑的。鉴于学生的水平差异,如何在培养技能方面对不同的学生提出不同的要求,让优者更优,劣者也能行,是值得我们思考的。
【参考资料】