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师资队伍建设---教师培养发展 (已删)
更新时间：2009-12-23　　作者：本站原创　佚名　　阅读：1495次
第一部分   1—5龄教师培养工作
1—5年教龄青年教师培养工作三年行动计划
（2008年————2010年）
学校的可持续发展，将取决于教师的素质提高。加强对教师尤其是青年教师的培养和培训，是我校师资队伍建设的重要方面，是提高学校教育质量的关键环节，因而也是一项具有战略意义的任务。近年来，随着教育事业的发展，大量新教师充实到我校教师队伍中，为我校教师队伍的蓬勃发展提供了强大的动力。根据《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要》精神,按照《松江区1－5年教龄青年教师教育工作实施意见》（沪松教人〔2008〕115号）文件相关要求，结合我校实际，特制定《松江一中1—5年教龄青年教师培养工作三年行动计划》。
一、指导思想
以“人力资源是第一资源”、“学生要发展，教师先发展”、“教改的关键在教师”的理念为指导，全面贯彻落实松江区1－5年教龄青年教师教育工作实施意见，开展校本研修，促进青年教师快速成长，努力造就一支适应素质教育要求，满足我校优质教育需要的师德师风好、专业素养高、业务能力强、整体发展均衡的青年教师队伍。
二、培养目标
1、提高青年教师认知能力，特别是育德能力和教学能力，成为一名智慧型教师；
2、形成骨干教师梯队，使更多的青年教师迅速成长为教坛新秀、学科名师，在区内乃至全市中小学的教育教学中崭露头角；
3、整合各种培训资源，发挥骨干在群体中自我教育和引领作用，促进本校教师专业发展；
4、加快青年教师成长进程，更新教育观念，提高整体素质。
三、具体行动
1、建立培养工作组织机构
（1）成立培养领导小组
成立以校长为组长的学校青年教师队伍培养领导小组，加强统一领导和决策协调。并在师资管理处设立培养工作小组，工作小组具体负责行动计划的实施和培养工作的管理、检查和考核评价工作。
（2）组建培养研修班
为了提高培养的针对性和有效性，我校共有1—5年教龄青年教师27人组建成一个研修班，根据学科分布，研修班分为文科和理科两大组，设专职班主任，由培养工作小组组长担任，班级还设1名班长，2名文、理科组长等班干负责管理班级研修工作。研修班进行为期三年的研修活动，学员共有27人，其中硕士学历有10人，其他均本科学历，中学一级教师有6人，中共党员有11人，是一支朝气蓬勃、精神充沛，富有创新精神的青年教师队伍。
（3）建立培养讲师团
聘请校内外知名教师、专家学者和有关领导组成研修班讲师团，作为研修班开设的理论学习、教育论坛、专题讲座、课程培训等主讲人，并参与指导行动计划的实施和落实。
2、青年教师培养工作重点
我校1-5年教龄的青年教师培养工作以研修班的形式展开，学校既要组织青年教师参加有关培训又要为青年教师自主研训搭建平台。研修班重点推进项目如下：
（1）建设高尚师德
加强教师职业道德教育。大力开展“为人为学为师”活动，采取多种措施加强师德建设。宣传提倡具有高尚师德的教师典型，不断提升教师的职业认同感和职业奉献精神，树立依法治校、文明施教、精心执教、廉洁从教的良好师表形象，努力提升教师爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表等高尚师德。
（2）学习教育理论
聘请校内外知名教师、专家学者和有关领导给学员讲学，进行教育理论、师德修养、职业意识等方面的培训。深入开展“二期”课改精神的学习，领会课改理念、课程方案和课程标准，提高教师课程执行力，同时也为青年教师学习交流提供平台。
（3）提高教学能力
坚持每年一次的业务知识考试；举办“三字一话”（钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话）比赛；开展课堂教学、教学设计、课程开发、命题设计、说课、教育教学科研、演讲、板书、课件制作等竞赛或评比，从而提高青年教师教学基本功，促进其专业发展。
引导青年教师积极开设区、校级研讨课，对落实“三维目标”和“两纲”精神、探索“有效教学”、优化教学模式等方面进行充分地研讨，不断提高教育教学能力。
召集学员开展备课、说课、上课、作业、辅导等专题研究、讨论和交流，提高全员质量意识。
加强听课活动，每周至少一节，作好听课笔记及评价意见，每学期定期召开一次听课、评课研讨会。
创造条件组织青年教师外出考察学习，参加德育和教学研讨。
（4）培养育德能力
鼓励青年教师承担班主任工作，组织青年教师学习心理和德育相关的知识、操作技能，请德育名师、优秀班主任传授育人经验，提升育人品质，改善育人艺术，增强学科教师的教学育德意识，推进两纲教育在学科教学中的落实。
参加学校每年暑期举办班主任工作专题培训，提高德育意识和育德能力。
（5）提高科研能力
学校要求研修班学员积极参与科研活动，不断加强教学实践和课题研究的针对性和有效性，开展科研活动和教育创新，成为教育改革和研究的探索者、实践者，体现有较强的教研能力。要求三年中必须承担并完成一项校级或校级以上课题研究，并至少在区级或区级以上杂志发表一篇文章。
（6）提升人文素养
开展读书活动，培养学员读书习惯，为青年教师提供教育人文等专著，不定期举行交流、征文等活动。
开展“走进高雅艺术”活动，组织青年教师到上海大剧院、音乐厅、东方艺术中心等欣赏各类经典演出。
举办不同主题的青年教师演讲会、演唱会等活动，努力提升青年教师的人
文素养。
（7）引导自主发展
鼓励和引导青年教师自主发展、自觉发展。指导青年教师制定个人发展规划（内容包括现有基础、发展目标、具体措施、政策支持等）。使青年教师拥有自我专业发展目标和专业发展规划，在实施过程中，不断进行调整、修改和完善发展规划。并通过对青年教师发展规划的跟踪评价记录，形成个人发展档案。
鼓励符合规定条件的青年教师在职攻读硕士学位，提升学历层次。
鼓励青年教师参加市、区骨干教师培训班（骨干班主任培训班、青年素质营训练班、名师研修班等）。
鼓励青年教师根据自身的特点和特长，自主研修，个性化地、有特色地发展，积极申报区、校的“绿叶工程”，加快青年教师在教育教学中崭露头角。
3、考核评价体系
学校将青年教师培养工作纳入学校师资队伍建设的整体工作中，每学期对研修班学员进行考核评价。
评价主体上实施自我评价、学生评价、组室评价与领导评价相结合；评价角度上从师德表现、课堂教学能力、班主任工作能力、教育科研能力及教育管理能力等多方面进行，全面评价青年教师的综合能力；评价方式上通过随堂听课、教案检查、教学成果展示、问卷调查等形式进行评价，力争做到评价的公开、公平、公正。
考核结果分为优秀、合格、基本合格、不合格。结业时评选“优秀学员”。颁发结业证书、计算培训学分、编写《研修班成果集》、制作《成长轨迹》光盘。考核结果放入教师业务档案，并作为优秀教师推荐、年度评优、职务晋升等主要依据。
上海市松江一中
2008.10
松江一中 1—5龄青年教师名单      2009.1
序号
姓名
学科
职称
教龄起算
教龄年限
1
杨婷玉
英语
中学二级
2007.07
1
2
龚欢
英语
中学二级
2006.07
2
3
凌清华
英语
中学二级
2005.07
3
4
王剑
英语
中学二级
2004.07
4
5
史桂兰
政治
中学二级
2007.01
1
6
秦凤
语文
中学二级
2006.07
2
7
林玲
语文
中学二级
2004.07
4
8
谷良
语文
中学二级
2004.07
4
9
孙小红
健康
中学二级
2006.07
2
10
包卫
历史
中学一级
2005.07
3
11
王瑷珲
历史
中学一级
2004.07
4
12
周慧瑛
地理
中学二级
2005.07
3
13
洪振艳
地理
中学一级
2004.07
4
14
丁元忠
数学
中学二级
2007.07
1
15
梁美慧
计算机
中学二级
2006.07
2
16
赵丽萍
物理
中学二级
2006.07
2
17
范莉莉
物理
中学二级
2005.07
3
18
倪菊兰
物理
中学二级
2004.07
4
19
曹素玲
数学
中学一级
2005.07
3
20
潘金萍
数学
中学二级
2004.07
4
21
杨溢
化学
中学二级
2005.07
3
22
闵慧
化学
中学二级
2005.07
3
23
杜秀锦
生物
中学一级
2004.07
4
24
陆奇
体育
中学二级
2006.07
2
25
魏琼
体育
中学二级
2005.07
3
26
赵玥
体育
中学二级
2005.07
3
27
蔡君杰
体育
中学二级
2004.07
4
松江一中 1—5龄青年教师基本信息
校序
姓名
性别
出生年月
职务
进入单位时间
职称
党派
何时何校毕业
培训方式 及学历
工龄  年限
1
杨婷玉
女
1985.05.
高二英语教师
2007.07/应届
中学二级
中共党员
0706上海师范大学
全日制本科
2
2
丁元忠
男
1984.10.
高二数学教师
2007.07/应届
中学二级
0706华东师范大学
全日制本科
2
3
史桂兰
女
1981.01.
高二政治教师
2007.01/应届
中学二级
中共党员
0607杨州大学
全日制   研究生
2
4
秦凤
女
1980.05.
高二语文教师
2006.07/应届
中学二级
中共党员
0607上海师范大学
全日制   研究生
3
5
龚欢
女
1984.05.
高一英语教师
2006.07/应届
中学二级
0607上海师范大学
全日制本科
3
6
赵丽萍
女
1981.01.
高二物理教师
2006.07/应届
中学二级
0607东北师范大学
全日制   研究生
3
7
孙小红
女
1980.07.
高一健康教师
2006.07/应届
中学二级
中共党员
0607上海师范大学
全日制   研究生
3
8
陆奇
男
1984.04.
高三体育教师
2006.07/应届
中学二级
中共党员
0606上海师范大学
全日制本科
3
9
梁美慧
女
1983.01.
高一计算机教师
2006.07/应届
中学二级
0607上海师范大学
全日制本科
3
10
包卫
男
1980.07.
高一历史教师
2005.07/应届
中学一级
200507华东师范大学
全日制   研究生
4
11
周慧瑛
女
1983.06.
高一地理教师
2005.07/应届
中学二级
0507上海师范大学
全日制本科
4
12
凌清华
女
1983.05.
高一英语教师
2005.07/应届
中学二级
中共党员
0507上海师范大学
全日制本科
4
13
曹素玲
女
1979.04.
高一数学教师
2005.07/应届
中学一级
中共党员
0507上海师范大学
全日制   研究生
4
14
范莉莉
女
1982.03.
高一物理教师
2005.07/应届
中学二级
中共党员
0506苏州大学
全日制本科
4
15
杨溢
女
1982.11.
高二化学教师
2005.07/应届
中学二级
0507华东师范大学
全日制本科
4
16
闵慧
女
1978.12.
高一化学教师
2005.07/应届
中学二级
中共党员
0507上海师范大学    生环学院
全日制   研究生
4
17
魏琼
女
1982.12.
高一体育教师
2005.07/应届
中学二级
0507上海师范大学
全日制本科
4
18
赵玥
女
1983.03.
高二体育教师
2005.07/应届
中学二级
0506华东师范大学
全日制本科
4
19
王瑷珲
女
1977.11.
高一历史教师
2004.07/应届
中学一级
0407哈尔滨师范大学
全日制   研究生
5
20
洪振艳
女
1978.04.
高二地理教师
2004.07/应届
中学一级
0407四川师范大学
全日制   研究生
5
21
林玲
女
1982.09.
高一语文教师
2004.07/应届
中学二级
0307苏州大学
全日制本科
5
22
谷良
男
1978.12.
高一语文教师
2004.07/应届
中学二级
0407齐齐哈尔大学
全日制本科
5
23
王剑
女
1979.12.
高二英语教师
2004.07/应届
中学二级
0407齐齐哈尔外语学院
全日制本科
5
24
潘金萍
女
1981.11.
高二数学教师
2004.07/应届
中学二级
0407上海师范大学
全日制本科
5
25
倪菊兰
女
1982.11.
高一物理教师
2004.07/应届
中学二级
0407华东师范大学
全日制本科
5
26
杜秀锦
女
1977.07.
高二生物教师
2004.07/应届
中学一级
0407上海师范大学
全日制   研究生
5
27
蔡君杰
男
1981.12.
高三体育教师
2004.07/应届
中学二级
中共党员
0407上海师范大学
全日制本科
5
松江一中1—5教龄青年教师评优课结果 （理科）
一等奖
杨 溢
二等奖
曹素玲  倪菊兰
三等
潘金萍 丁元忠 赵丽萍 闵 慧  梁美慧
2009. 4．8
2009年松江区1-5年青年教师课堂教学大奖赛
获奖名单
中学数学学科
一等奖        天马山学校            侯洪文
松江七中              张暑萍
松江一中              曹素玲
二等奖        洞泾学校              陈静芳
张泽学校              杨  帆
华阳桥学校            谢冬梅
五厍学校              陆  彬
三等奖        西外外国语学校        宋耀燕
松江六中              熊锦花
泖港学校              吕  萍
二中初中              徐  锦
古松学校              马晶晶
新桥中学              陈  慧
叶榭学校              贾  梅
综合一组（理、化、生、科学）学科
一等奖：       茸一中学            沈  滢
松江二中            殷莉莉
二等奖：       松江一中            倪菊兰
松江六中            林超群
松江一中            杨  溢
立达中学            李玉刚
三等奖：       松江七中            邱连萍
小昆山学校          杨小胜
立达中学            柯文汇
九亭中学            孙启航
松江四中            吴  中
松江区教师教育办公室
2009.6.3
1—5龄青年教师读书心得交流体会
读  后  感
各位老师，这里我谈几点我的读后感想，不当之处，大家批评指正。
1、肖川博士通过这本书，是想和所有的教学一线的老师交流一个问题：每一个老师都应该有崇高的事业追求，把为了一切学生的一切发展当作自己的使命。关于这点就涉及到人生的价值问题。人生的价值到底是什么？我在和学生学习《贞观之治和开元盛世》的时候就和学生进行过探讨，唐玄宗前期励精图治，开创了“开元盛世”，可是之后，他却躺在了功劳簿上，终于带来了唐代的衰落，带来了“安史之乱”。人生的价值在于它是一个不断向上，不断追求的过程，唐玄宗没有认识到这点，他以为人生的价值就在于实现自己的奋斗目标，而这个目标是静止的。所以，当他实现之后，他自然就会迷失，唐玄宗就悲哀在这里。老师应该也必须有追求，我们读完了大学，获得了这样一个事业单位的工作，可是在人生的路上，我们才刚刚开始，停止了追求，虽然我们是青年教师，其实我们已经老了。肖川探讨的这个问题是带有更本性质的问题。
2、读了这本书的第二个感觉就是教无止境，学无止境。这两年，我在课堂教学中有了自己的一点体会，一点收获，可是读了这本书后才发觉，书中提到的有那么多的教育理念自己竟然是一无所知，更不用谈实践了。以前我们上学的时候知道，要交给学生一杯水，老师自己起码有一桶水甚至一池水，现在，我们在新的课改理念的指引和要求下，在我们学校的办学目标、办学理念的激励下，我们首先要培养的是学会学习的人，我们自己首先得要学会学习，要培养学会创新的学生，我们自己首先得要学会创新，我们自己首先就得是会学习会创新的人！我自己想想，其实我离这些还差得老远。这需要我们时刻保持谦虚谨慎的为人、为学的态度！我们以前读书的时候老师说“读书要坐十年冷”，当时是功利的，现在我理解这其实是一种人生态度。
以上是我寒假读了本书的感想，谢谢！
包卫
2009年3月
用一颗平常心去品尝幸福
——《教师的幸福人生与专业成长》读后感
利用寒假这段时间，我浏览起学校给1—5年教龄青年教师班所发的《教师的幸福人生与专业成长》一书，通过肖川教授对影响教师生活的幸福指数的因素进行了细致分析，指出教师要想追求职业的幸福感和人生的幸福，就得有一个健康的心态。给教师们提出了许多的建议，比如：努力提高自己的文化底蕴；给予学生更多真诚的鼓励；亲密地教，扎实地学……都值得让每位教师细细品味。就我自身而言如何成为一名有幸福感的教师，是要用一颗平常心去品尝教师职业的幸福感。
书中从历史到现代、从生理到心理、从理性到感性多个角度对于幸福的进行了定义，归根到底幸福就是一种感觉，是一种充实、闲适，是一种内心的平安，自由的感觉。其实也就是心态的平和，一颗平常心。人生是短暂的，用春晚小红人儿——小沈阳的话来说：“人的一生其实可短暂啦，眼睛一闭，一睁，一天过去了，嚎~？眼睛一闭，不睁，这辈子就过去了，嚎~？”确实，现代人们的生活水平逐步在提高，娱乐休闲活动丰富多彩，这样就感觉时间过的飞快。那么如何在这短暂的人生给自己获得更多的幸福感，减少人生的遗憾，是每个人所必须面对的问题。
对于我们教师而言，首先，要把教师这个职业当做是自己的事业，毕竟这个职业能陪伴你渡过人生的大半，就拿马骉院长给自己所算的数据来说，他到65岁退休的时候，上课的数量累计达到16400节课之多。马院长的这些数据引起了我的兴趣，回家动笔算了算，我5年的教龄，按照每周上15节课为基准。到目前为止已经上了近4000节课，累计时间已经有111天之久，也就是说我这些年有111天是在操场上、课堂中和同学们一同渡过的，226天是在学校里渡过。可见教师职业是生活化、事业化、终身化的。
肖教授提出了“心中有盼头，手中有事做，身边有亲友，家中有积蓄”的“四有新人”。 这“四有”无不体现出一颗平常心态。心中有盼头，无论你是怎样一个人，总有目标、有追求、有所期待、有所向往、有所想要的。手中有事做，有了目标追求，自然而然就会做些事最终达成目标。身边有亲友，他们往往是你心灵的港湾，你能和他们分享快乐和幸福、分担痛苦和悲伤。家中有积蓄，衣食住行的物质条件也是创造幸福的必要条件。对照我自身，我能不能成为这“四有”新人？能不能感受到幸福感，我可以自豪的说，我在松江一中这11年来，体会到的不仅仅是作为教师的幸福感，同样有着6年学生时代的幸福感，这种感觉是不能用任何华丽的言语来形容的，已经化为了一种本体感觉。
我正是怀着“比上不足，比下有余”的平常心态，去对待我的生活、我的教师生涯。或许有人认为这种心态太消极，但是我对这句话有着自己的理解，生活上遇到艰难险阻的时候，我会用比下的心态去缓解、振奋自己。但是在教书育人的工作上我也会时不时的用比上的心态去寻找追求方向和目标，去实实在在的为教育事业做些什么。教育事业就如同马骉院长的一个比喻：“教书育人就好比一锅汤，而教师的育人能力就好比是一撮盐，如何使这锅汤品尝起来更鲜美，那就得看教师的盐放的是否恰到好处。”我想，为了能让更多的学生品尝到这人生的幸福之汤，我会继续努力，做一名幸福的厨师、做一名幸福的领航者、做一名幸福的艺术家。
蔡君杰 2009年3月
《教师的幸福人生与专业成长》读后感
寒假期间，我拜读了北京师范大学、博士生导师肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》的这本书，感觉书里有很多意蕴深长的人生哲理。对于幸福，书中提到，教师需要有一个良好的心态，要学会接受现实，悦纳自己，心存感激，追求卓越，我认为这句话说的很有道理，我们只有拥有这种健康的心态，才能体味到幸福。记得于丹教授说过，幸福是一种感觉，与贫富无关，同内心相连，我想如果我们能做到以上几点，那我们的内心一定是幸福的。对于教师的专业成长，肖教授从远离教师职业倦怠，完善教师知识结构，因材施教，课堂管理与班级管理，家校沟通，享受休闲等几个方面进行了阐述，读完之后，经过认真思考，我认为数学教师的专业成长可从学习，研究、反思和合作几个方面来完善。
一、学习——数学教师专业成长的方式
有的老师说，我日常教学工作繁忙，既要备课、上课，又要批改作业、辅导学生，还要料理家务、照顾孩子，哪有闲暇时间学习？正是抱着这样的想法，许多教师虽然日复一日，年复一年，到头来却仍然是个教书匠，教学水平非但没有提高，反而年纪越大， 工作能力越低。我们作为不到5龄的青年教师，应该提前避免这种现象，远离职业倦怠。当今社会正朝着学习型社会的方向发展，知识的更新周期大大缩短，加上远程教育和网络的发展，这就要求我们教师应成为学生学习的引导者，树立终身学习的理念，从而我们不仅要钻研精深的数学专业知识，领略前瞻的数学教学思想，更重要的是要建立合理的知识智能结构。
1．向书本学习，建立合理的知识结构
读书是教师获取新知识、开拓视野、提高人文素养的第一选择，一个不读书的教师是可怕的，前苏联教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”因此，数学教师首先必须具有扎实的数学专业知识， 必须订阅一些数学专业期刊杂志， 如《数学通报》、《中学数学杂志》、《数学教学》、《中学数学教学参考》、《数学通讯》、《中等数学》等，这些杂志都有各自不同的风格，有些倾向于教学研究方面，有些倾向于竞赛辅导方面，有些倾向于理论指导方面等。数学杂志是报道数学新动向、新理论、新观点最真实、最权威的媒体， 是全国优秀数学教师的思想精华，是其它媒体，特别是网络媒体无法替代的，只有我们订阅杂志、阅读杂志， 才能充实自己的数学专业知识；其次，数学教师要读有关教育理论的书籍，更要读与所任教学科相关的社会学、哲学、心理学以及自然科学等方面书籍。子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”， 没有对实践的反思， 所学的一切知识就只能是死的书本知识， 不可能内化为教师自己的知识；同样，没有总结就没有提高， 也不可能有新理论、新方法的创生。 因此， 重视反思和总结是教师不断提高教学水平、形成自身教学风格的必由之路。
2．借助网络，领略前沿教学理念
网络的开放性、兼容性和平等性，使得虚拟世界的学习具有丰富的互动性。 借助网络，我们可以领略最前沿的知识；借助网络，我们可以捕获最丰富的信息；借助网络，我们还可以实现最广泛的交流。如“数学中国论坛”( http: / /www.Mathchina.com / cgi -bin / leobbs.cgi) 就为我们提供了很多数学前沿性的东西，有基础数学、计算数学、数学期刊、数学建模、数学家和数学新闻等； 作为数学教师，要有从网络提取信息的基本能力，然后把这些最新的理念应用到教育教学中来。 可以说，网络是我们新教师成长的舞台。
3．向同行和学生学习，做到教学相长
孔子曰:“三人行，必有我师”。 任何人的知识都是不可能完美无缺，知识再渊博、经验再丰富的教师也有被学生难倒的时候，更何况我们新教师，尤其是高考中的能力训练题，往往会使我们难以应付。鉴于此，我们要虚心向他人请教，和老教师商讨，和学生交流，不要随便下结论。 我们要知道，学生的思维往往比老师更敏捷，认知和理解的角度更新颖。 教师要尊重和利用学生的长处，向自己的学生学习，经常与学生一起探讨问题，用虚心好学的态度和行动去感染学生，激发他们的求知欲，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力，这无疑是教学相长的好方法。
二、研究
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”作为一线的年轻教师，我们要研究教育过程、研究教学策略、研究试题，更要研究学生。 新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题， 都是过去的经验和理论难于解释和应付的， 我们不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，研究不是专家们的“专利”，而是每个老师的共同行动。
1．教中研，研中教
现在学校非常重视教科研工作，我们作为1到5龄的新教师，站在教学的第一线，在教学过程中会发现不少问题，比如很多学生在初中数学一直都很好， 但到了高中数学就学不好，这是为什么？这背后有没有值得我们研究的问题？有些学生看起来一天学的很轻松，玩的也很开心，但考试成绩一直很好，这里面有没有什么秘密？同样的一节课，给不同老师上，但结果会不一样，这又如何看待?等等。 所以我们在教学中会发现很多问题，尤其是在课堂中， 会有很多我们所研究的素材，我们要写好学习笔记，进行资料信息的研究；写好教学反思，进行教学现状的研究；写好案例分析，进行个案比较的研究等。如果将三者结合起来，进行持续的归纳、提炼、总结，直至形成研究成果。 教学的过程就是研究的过程，也是自我成长的过程。
2．重实践，重过程
作为一线教师，我们生活在教学情景中，最了解教学的困难和需求，最能感知到问题所在，我们可以从课堂上、作业中、考卷上了解教学中的问题。从这些的第一手资料中分析问题、改进教学，建构适合实际的教学情景。因此，我们必须重视自身的教学实际，要研究课堂，要研究学生，还要研究自己，我们在研究中去改革教学方式，在改革中去实施研究，实践、研究、再实践的过程就是教师自我锤炼、自我超越、自我成长的过程。一句话， 最好的教师就是那些在教学中有点像是曾经做过研究工作的人。 通过研究经历发现的过程，加深对数学思想方法的认识，建立更好的数学知识体系，发现一些数学知识背后普遍的联系，还可以给出某些著名问题的新解法， 发现并证明某些新的命题，提出某些新猜想、新命题。 张景中院士就是通过在中学教书时对平面几何的研究得出了用面积法解几何题的新思路并将其用于机器证明取得了巨大的成功。
三、反思———数学教师专业成长的催化剂
杜威认为“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判地从一种教学方法跳到另外一种教学方法， 教师应对实践进行反思”。 他批判教育只是简单的教学生跟从现状。我国著名心理学家林崇德也提出，“优秀教师的成长= 教学过程+反思”。只有通过反思，我们才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。那么我们应该反思什么呢？比如我对教材的理解是否到位？本节课应如何设计？采取什么教学形式和方法？多媒体使用是否恰当？活动的效果是否达到预期目标？教学中还存在哪些问题和不足？如何改进和优化？学生是否学到了他们想学的知识和能力等等。只有通过实践反思，我们才能把握好“度”， 才能真正的全面的发展学生的数学能力，我们自身的能力才能得到提高。
四、合作———数学教师专业成长的加速器
新的数学课程标准十分注重自主学习、合作学习和探究学习，强调合作学习，并不是只对学生，同样对我们新教师也是一个专业成长的重要途径。 杨振宁博士指出，“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。现代教育理念认为，一个人今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性， 而合作学习正是这种一致性的切入点之一。 在互联网发达的今天，交流不会再受时间和空间的限制，只要你愿意交流，世界的每个角落都会有你的声音。 网络会增强教与学的交互性和时效性，实现学习的主体化、多元化和社会化，学习会更富有独立性和创造性；网络也会避免人与人之间交谈的尴尬性，使你具有平等和畅所欲言的交谈情景， 尤其适合教师治疗学生心理和精神障碍等问题，同样也是师生心灵沟通的良好渠道。
综上所述，要实现青年数学教师的专业化，要加强数学教师的专业成长，从我们自身来讲必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流，只有这样我们的专业化成长道路才比较顺利，少走一些弯路。这就是我读了这本书之后的感受，不当之处请多多指教。
数学组   曹素玲
2009年3月
我读书，我快乐
——读《教师的幸福人生和专业成长》有感
数学组   丁元忠
肖川教授的《教师的幸福人生和专业成长》中认为“我读书，我快乐”是教师的通识性知识，只有“读书破万卷”才能“根系发达”，充分的汲取大地的养分，才能使得教师的“人生之树”枝繁叶茂，才能使教师的“教育之树”顶天立地。教师的强健生命力应该体现在学习的需要，信心和能力，那么读书，我认为是非常重要的一个方面。
曾经和一个朋友聊天，说起她家的书籍，说准备用在大学学过的目录学的知识进行分类编目，这样的话便于收藏，也不会被借出之后丢失，言谈之下颇感自豪。在我，颇为震惊，联系到自己家中寥寥数本书籍，想想别人家中的万卷图书，不由惭愧万分。肖川教授说到过，现在教师拒绝阅读是一种社会现实，或者由于丧失兴趣或者由于工作繁忙，林林总总，我也颇有同感，总觉得自己太忙了。可是同样是教师，也有人家中已然藏起了万卷书，腹中更是万册诗书，这样对比，任何的说辞都是借口。想想自己自己平时难道真的一点看书的时间都没有吗？, , 不尽然吧，只是身上的惰性影响了自己阅读的时间，只是外间太多的诱惑干扰了自己阅读的专注，只是良好的学习习惯没有延续到工作岗位，这些才是造成自己拒绝阅读的真正原因。“问渠哪得清如许”，我真正感受到了肖教授所说的，教师应该有一个书香人生，那么从此刻做起吧。
教师的书香，不仅对于自己的专业自己的人生有着重要的作用，还通过师生的传递，对学生也起到很大的影响作用。记得我以前的一个老师曾经说过，在他小学的时候，有一次到老师的宿舍，一推门进去满屋堆的全都是书，窗前案头，床上枕边，沙发茶几，还有2个大大的书橱，这次经历给他很深的印象，最终他决定长大之后成为一名教师，也要像他的老师一样拥有书香满溢的人生。由此可见，一名教师爱书的品质，阅读的习惯，藏书的爱好，也会对学生起到潜移默化的作用，体现在课堂上教师的博学也会形成一个磁场，极好的熏陶着座下的学生。
肖教授说“藏书，蕴的是为师的底气；读书，酿的是为师的气质”，作为一名教师确实应该成为一个有底气有气质的人，才能追求更高的境界，所以，我读书我快乐，我藏书我骄傲。
2009.03
我愿做一只快乐的“蜜蜂”
——读《教师的幸福人生与专业成长》第一、二章有感
作为一名生物教师，我常会下意识地关注到生活在周围环境中的一些生物，因此我会经常发现人与其它生物之间的相通之处，同时在它们身上也会发现一些人性中已缺失或被世俗所掩盖的生物与生俱来的优秀品质。每当这个时候，心里就会感到一些惭愧。比如蜜蜂， “一只蜜蜂酿吐一公斤的蜜，要用上三万三千三百三十三个工作小时，吮吸三千三百三十三朵花蕊。要酿出500克蜂蜜，工蜂需要来回飞行3万7千次去发现并采集花蜜，带回蜂房。而一汤匙蜂蜜可以为蜜蜂环绕地球飞行一圈提供足够的能量。”这就是蜜蜂，付出远大于索取，却永远默默地辛勤劳作，嗡嗡地唱着歌，认真快乐地度过它生命的每一天。由此，我想到了我们的教师团队，教师这一职业与蜜蜂又何其的相似，可能不同的是：我不能像蜜蜂那样对自己的工作一如既往地保持最大的热情，每一天都快乐地工作。
工作到第五年的我，经过了初为人师的新鲜、迷茫，也经历过工作得到认可后的喜悦和满足，但不知从何时起，感觉自己的职业生涯遇到了瓶颈。曾经理想中的老师，是有才华、有智慧、具有吸引学生的魅力的人，他（她）在课堂上能出口成章，妙语连珠，是学生的良师益友，有他（她）的课堂总是生机勃勃。那样的老师，肯定也如蜜蜂一样辛劳着，却快乐着。但真正从事这个职业后才发现，要做那样的教师真的很难，现在的我与之相差十万八千里，如何才能让工作也变成一种快乐，是我近来的一种困惑。
当我阅读到本书第一章的卷首语《我感恩》时，我的第一感觉是要拥有幸福的人生，首先就要有良好的心态，心态决定一个人生活的幸福指数，也影响着做事的效果。积极的心态，会使人充满自信，可以让你赢得幸福，获得成功，也同时会让人正面思考问题，更好地自我调整。而书中给我印象最深的就是：“教师要拥有良好的心态，让自己的心灵变得丰富与深刻”。要让自己的心灵丰富与深刻起来，就要深具文化底蕴，就是学习的积累。而曾几何时，也许是因为生活的忙碌，静下心来读书的时间越来越少。因此，每当在写文章时，总感觉才思枯竭，语言贫乏；每当在课堂应该精彩的时候，却发现无法引领学生感受到学习的快乐。黄庭坚曾说:“士大夫三日不读书,则意理不交于胸中,对镜觉面目可憎,语言无味”，联系到自身，越发感觉自己可能已经是面目全非。一个内在贫乏的老师，又能带给学生什么呢？有道是“立身以立学为先，立学以读书为本”，只有不断地读书，才能充实和丰富自己。“读书是在与智者交谈”，长期与智者为伴，我们会变得更加有见识、有修养、心胸宽阔，学会很好地自我调节。我一直相信，一个诗书满腹的老师，是一个快乐的老师，也一定是个有魅力的老师。
要成为一个幸福的教师，就要具备较高的教育教学能力，因为“教师的幸福来自教育教学工作”，我们的幸福感有一大部分是从教育教学中获得的。而在一个人的职业生涯中，工作状况不可能一直处于上升状态，总会出现暂时的搁浅。这就像生物种群的的增长曲线，理想状态是“J”形曲线，而实际上却呈现为“S”形，因为生物种群的数量增加到一定值以后，由于受各种因素的限制，不能够再持续增长。我们的工作也正如此，在不同的阶段可能会由于各种原因而出现“瓶颈”，这时就需要突破自我。对于我而言，我认为自己现在做得最欠缺的就是自我反思。一个人不断地自我反省和总结，也是一种学习的过程，也就是所谓的探究性反思学习。这一过程与读书相比，更加充满了探究的乐趣。兴趣是学习最佳的驱动力，而兴趣又源于疑问。教学反思我们在日常的教学工作中都会做，但是要真正从反思中达到切实的效果，我认为还应该做到以下几点。首先，反思要仔细而全面，要认真回顾课堂的整个情境，不仅要对所教授的知识点遗漏或欠缺进行反思，还要对自己的教学方法、教学语言以及课堂应变能力等进行思考。其次，反思要及时，当天的教学当天进行记录并反思，否则容易遗忘。另外，反思后应该再实践，再反思，让自己的教学能力不断提升，让课堂真正活跃起来。这样在不断地研究与解决问题的过程中，我们的专业能力和素质也会逐渐地提高。
如果我能坚持读书，不断反思，我想我会愈加热爱我的工作，我也能做一只快乐的“蜜蜂”，每天都幸福地忙碌着，我也愿做一只快乐的“蜜蜂”，永远与“花”为伴，精业敬业，风雨无阻。
最后用一首诗自勉：“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”
——杜秀锦
2009.03
让幸福随伴教育路
k&hu E;~&IxW?~                     ——读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感
松江一中  龚欢宿迁博客­Xe;hs8Q~.{
2009年1月，学校为了更好地促进和提高我们青年教师的专业成长和综合素质，开设了0-5岁青年教师研修班，也因此让我有机会与肖川老师的《教师的幸福人生与专业成长》一书结缘。利用寒假，认真的拜读了肖老师的作品，掩卷默思，收获颇多。
走上三尺讲台也有二年多时间了，曾问过自己：作为教师，我幸福吗？我快乐吗？不可否认，如今的学生中或多或少存在着这样的情况：作业交不齐、上交的作业当中有严重的抄袭现象、上课睡觉、吃零食、交头接耳……这些现象一度让我迷茫，甚至质疑起老师的职业价值和幸福程度。
然而读完肖川老师的《教师的幸福人生与专业成长》一书，很多地方茅塞顿开，尤其是他“幸福教师”的概念让我感悟不少。肖教授在书中对影响教师生活的幸福指数的因素进行了细致分析，他指出，教师要想追求职业的幸福感和人生的幸福，就得有一个健康的心态。书名中的“幸福”二字似乎闪着无比耀眼的光芒，召唤着我。宿迁博客&u Lz @ c.pFd曾经心中的那个疑问也已经在书中找到了答案：能让教师感受到职业幸福的法宝，就在于我们自己的心态！h w3F
做一个幸福的老师，首先要有一颗平常之心。平常心是一种冷静、客观、理智、忘我的心态。如果教师缺少平常心，就会对学生提出过高过严的要求，就可能失去耐心、细心、冷静和理智。刚走上讲台不久的我，总是以高标准严要求来对待我的学生，总希望自己的学生能够优秀一些再优秀一些，最好人人都能品学兼优。可是二年多的工作经验告诉我，这样的想法是不切实际也是带有“乌托邦”色彩的。如果面对客观存在的问题，我不能用一颗平常心去冷静的面对和思考问题，那么当越来越多的脱离实际的过高期望和过严要求，遭遇到越来越个性张扬的新时代学生的时候，矛盾便会一触即发。所以我选择在尊重学生个性的基础上去教育学生，在面对诸如气氛沉闷、不交作业、上课讲话等情况时，用一颗平常心去冷静客观对待不同层次的学生，寻找恰当的解决之道
其次要有一颗宽容之心。宽容是最好的教育灵丹。#n"g"Rd)|"|"~e0G5肖教授在书中说过这样一句话：“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”是啊，金无足赤，人无完人。我们这些为人师者，年岁长于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，即使这样，我们也不是完美的，那为什么一定要强求学生完美呢？学生之所以是学生，就是因为他们比我们容易犯错误。正因为学生会犯错误，所以才需要教师的存在。学会用一颗宽容之心，多发现学生身上不同的闪光点，而不是一味盯着他们所犯的错误不放，我想作为老师，这样我们也就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，自会更加有幸福感。
对于老师，一颗感恩的心也是必不或缺的。肖川老师在书的开篇引用了一首在西方广为流传的诗——《我感恩》：“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起；有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；我缴税，因为那表示我有工作；衣服越来越紧，那表示我们吃得很好；有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下；有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家……最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”读了这首诗，让我深深感受到生活中一切的不如意，其实都有积极的一面，只要我们有知足常乐的心态。作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；被节日里的卡片、小礼物所深深感动……你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。反之，总是埋怨、指责、敌视、不满，会让自己的心情变得很糟糕，自然没有幸福感可言。所以，常怀一颗感恩的心的教师，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。宿迁博客?-W­J8| VyX"U
书中这样一段话让我感动不已：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”记得有位恩师也曾这样教导过我：“我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。”其实不管是平常之心、宽容之心，还是感恩之心，只要我拥有阳光般的心态，将教师视为一种艺术，那么我就一定能让幸福随伴自己的教育路！
携幸福上路
——读《教师的幸福人生与专业成长》有感
一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。——题记
读《教师的幸福人生与专业成长》一书源于同事的一句话：你觉得作为教师是先“专业化成长”，然后获得“幸福人生”呢？还是先有了“幸福人生”再“专业化成长”？当时的我竟一时语塞。是啊，这确实是值得我们思考的一个问题。为此，我静下心来认真的走进了肖川主编的《教师的幸福人生与专业成长》，仔细地寻找着答案。
带着这样的疑惑翻开了这本书，一翻就再也不肯松手了。初始的那种疑惑已经烟消云散，心中的那个疑问也已经在书中找到了答案：教师应该首先获得幸福人生！只有教师拥有了幸福感才会自主的进行专业培训，以至最后真正意义上的成长、成熟。试想，作为教师，心里一肚子的牢骚、抑郁之情满怀，怎能踏实细致地对专业知识进行研究学习呢？进而，我的另一个疑问油然而生——教师又该如何获得幸福呢？
作者这样告诉我们。
教师的幸福最重要的来源于良好的心态
作者用一个计算公式论证了他的这一观点：我们对待工作、生活的态度能够使我们的生活达到100%的圆满，也就是心态决定着你的幸福。”我想，决定幸福的心态应该是阳光般的吧。阳光普照大地，温暖每一个人，也是宽容平等的。教师的心态也要像阳光那样，是平常的、达观的、宽容的、感恩的、积极向上的。我们只有拥有这样的阳光心态，才能做一个幸福的教师。
所以要有一颗平常之心。平常心是一种冷静、客观、理智、忘我的心态。如果教师缺少平常心，就会对学生提出过高过严的要求，就可能失去耐心、细心、冷静和理智。刚走上讲台不久的我，总是以高标准严要求来对待我的学生，总希望自己的学生能够优秀一些再优秀一些，最好人人都能品学兼优。所以，当越来越多的脱离实际的过高期望和过严要求，遭遇到越来越个性张扬的新时代学生的时候，矛盾便一触即发了。我委屈我悲哀我高呼“我本将心向明月,奈何明月照渠沟”，于是开始对他们感到失望甚至失去耐心。学生却越来越不理解我，有的学生甚至开始不尊重我。海明威曾经说过，现实不一定总是美好的，但我们必须拥有一颗面对美好的永恒的心。面对客观存在的问题，我们不能一味地沮丧和抱怨，而是应该接受现实。如果当时我能够拥有一颗平常心，不急不躁，在尊重学生个性的基础上去教育学生，在面对诸如气氛沉闷、不交作业、上课讲话等情况时，我就会冷静客观地对待学生，理智地分析问题出现的原因并作出恰当合适的决策。
书中这样一段话让我感动不已：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”记得有位特级教师也曾这样教导过我：“我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。”其实不管是平常之心、宽容之心，还是感恩之心，只要你拥有阳光般的心态，就会少些烦恼多些快乐，将教师视为一种艺术，乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！
提高教师的职业认同感和自我认同感
恰如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，是天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”研究什么？其实研究的是我们教师这个职业到底在做什么？应该怎么做？面对不同变化的学生，我们如何面对？以何种方式面对？这些都是我们研究的范围。这样做可以使教师在研究中发现工作的乐趣，获得工作的价值感和成就感，从而增加教师的职业认同感，消除或缓解其职业倦怠感。
从某种意义上讲，教师的自我认同与教师的职业倦怠相互作用。拥有积极自我认同的教师，其职业倦怠水平就会比较低。从宽泛的意义来讲，教师的自我认同就是教师对自身的认可和接纳。当教师拥有积极的自我认同时，教师就可以融入环境，能够与学生进行良好的沟通，并与其他教师和家长建立良好的社会关系。同时，更为重要的是，确立积极的自我认同能够为教师自身提供行动的方向和动力。
拥有阳光心态，较高的职业认同感和自我认同感，我们的心每天都会开出一朵花，芬芳着自己也芬芳着学生，从现在开始，携带着幸福，上路！
语文组   谷良
2009年3月
读《教师的幸福人生与专业成长》
松江一中       梁美慧
寒假中读了北师大肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》一书，感受颇深。书中，对幸福的概念进行了阐述，幸福是什么？父母的关怀、朋友的关心、同学的鼓励、成功的喜悦、平淡的生活、一瞬间的感动、雨后的晴天、失散后的重聚、美丽的风景、午后的小憩………那么教师的幸福是什么呢？是学生的每天问候、是社会的尊重、是经过自己的努力，班级的成绩有所提高后的自豪、是与学生共同生活在一起分享他们喜怒哀乐、是培训后的充实、是研究一个个案后的满足…………教师的幸福是教育的幸福，体现在教育中。文中指出教师的幸福来自教育教学的工作，我们要避免职业倦怠；教师的幸福来自学生的成长和发展，我们要亲密地教，让学生扎实地学；教师的幸福来自教师的专业成长，我们要多学、多读书、多锻炼完善教师知识体系；教师的幸福来自教师的教育研究，为了使天天上课不至于变成一种单调乏味的行为，我们要走上教学研究的道路上；教师的幸福来自善好的学校生活，学校生活是否丰富、精彩，既需要校领导搭建的舞台也需要师生共同的努力。
《教师的幸福人生和专业成长》共分7个章节，分别是教师的人生幸福、远离教师职业倦怠、完善教师知识结构、因材施教，从转变学生观开始、课堂管理与班级管理、良好的家校沟通、享受休闲，在这七个章节中，我感受最深的是文中因材施教这一章节。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生都是一个独立的个体，有自己的性格和特长。在看这本书之前，我也经常能听到因材施教，分层教育这些名词，所以在教学工作中我也经常根据学生的能力、兴趣设计教学，并且做到教学内容层层递进，针对班级中各个层次的学生，有针对性的内容。在课堂上对于好及感兴趣的学生，设置一些思考题，让他们在掌握课堂知识的同时，能够有所拓展。对于那些学习有困难的学生，在对基础题目理解的基础上，做一些提升。读了肖教授的书以后，我知道了分层教学除了对成绩好坏的学生进行分层以外，还应该根据学生的性别，性格，进行分层，针对自己所教学科的特点，在今后我可以做一些新的尝试。譬如：针对女生不爱动手操作、家里的电脑不敢拆装的特点，我可以在讲计算机组成这一章节的时候多拿一些计算机配件进教室，能够让学生观看实物的同时，鼓励同学多摸摸，培养他们的动手能力，针对男生比较粗心但是计算机打字快的特点，可以在教授算法与程序设计这一章节时，设计这一活动：老师在给定学生代码，学生将代码记在笔记本上后，让学生将笔记上的代码输入到计算机上，在软件中进行调试，提醒学生在调试中提醒学生注意分号、括号等书写，培养他们细心的品德和每题输入好后认真检查的好习惯。
合上书，细细琢磨，肖博士的“文字优美、自然、含蕴丰富、耐人寻味，在轻灵与明快之间闪耀着思想火花”。他以他的文字、他的睿智给我上了一堂关于幸福、专业成长、教育的课，发人深醒、令人反思。
做一个幸福的教师
——读《教师的幸福人生与专业成长》有感
有人说，教育是一份辛苦耕耘的事业。可我认为我们教师是在幸福地耕耘这份事业。诚然，教育本身是辛苦的，但在教书育人的过程中我们能体验到别的职业体验不到的快乐。
今年的教师节早上，我还躺在床上，手机就响了。打开手机，祝福便呈现在我眼前：“老师，祝你节日快乐！——王红艳”，我的脑子里立刻闪过许多孩子的影子，哦，想起来了，原来是我第一年教书时的那个学生，那个模样乖巧，成绩也很优秀的孩子，到如今，屈指算来已快四年了，她怎么会有我的手机号码？鬼灵精一定是从哪里打听来的，管她呢，最重要的是她记着我，我好开心呀！正笑着，又一个短信紧跟着而来，“老师，你好吗？祝你节日快乐，越长越漂亮！马力远”，这个学生是我第一年教书时班里让我最头疼的捣蛋鬼，经常不教作业、上课也不认真听讲，后来我几次三番的找他谈话，给他做思想上的引导，他最终也是开窍了，在学习开始用功起来，因为脑瓜子比较灵活，后来也考上了理想的院校。这如今当祝福送到我的眼前，过去的一幕幕便又浮现在我的眼前，心底便涌起一丝丝的甜蜜，我们的学生是可爱的，他们懂得老师的良苦用心，懂得感恩，能把他们成功的送出学校的大门，对我来讲，就是一种幸福。
早上来到学校，面对那一声声清脆的“老师早”，心中更觉甜蜜，看看孩子们的脸觉得是那样的可爱，不经意间笑意已浮现在脸上。一上课，语文课代表张菲菲变戏法似的拿出一朵花和一张卡片：“老师，送给你，祝你节日快乐！”薄薄的卡片，一朵含苞代放的康乃馨，却让我的节日过得异常精彩了，被教过的学生，现在的学生真诚地祝福着，我已感到分外满足，那是任何金钱和物质所不能比的幸福。由此，我想到，做老师真好！
读了肖川先生的《教师的幸福人生与专业成长》，感觉书里有很多意蕴深长的人生哲理，这本书给了很深的启发。怎样做一个幸福的教师？我的答案是，其实要做幸福的教师首先要做一个让学生喜欢的教师，做一个好教师。真正好的老师一定要能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。
我觉得，我是在经营一份灵魂的事业，所以我的内心始终充满着一份充实感、崇高感和幸福感。我知道我同时也在把这份充实感、崇高感和幸福感传递给了我的每一位学生。
（语文组   林玲）
让我们的眼里没有“他”和“她”
凌清华
初读这本书的感觉有点像和一位邻居大哥聊天，朴实的话语中总是渗透着教学的智慧，总是在不经意之间把我们教学过程或者更严格意义上说教育的过程中容易忽略的地方给指了出来，然后又是旁征博引，又或是通过哲理小故事指出正确的做法。但仔细推敲后，发现又更像一位智者在传播教育的真理，将现代教育的真正内涵显现了出来。
每一章节都彰显了不同的智慧，读书的最大乐趣就是和作者产生共鸣，读了第四章的第五小节--教师眼中的‘他’ 和‘她’ , 有一种拍案叫绝的感觉。其中提到的所有错误的观念我都有过。看到如下的话语，我更是觉得作者将我的形象也是进行了一番刻画：有关教师对男女学生学业能力评价的研究较多。教师性别角色刻板印象在学科上的表现是：认为“女生学不好理科 ” “男生学不好语文、英语”。 反思一下自己有时和同行交流时，往往会提到默写的情况：男生默不好就算了，女生为什么也默不好呢？我在潜意识中也是认为：女生就是属于刻苦学习的一类，默的好是理所当然的，而男同学默不好则可以原谅。书中也提到：法国学者西蒙.波伏娃所言：“一个人之为女人，与其说是‘天生’的，不如说是‘形成’的，人的性别角色观念深刻着所在的特定社会文化观念的印记。因而，性别角色观念不是一成不变的，地域文化不同，所处的时代不同，人们的性别角色观念也会有异。我对于男女生这样的差别观念可能很容易被学生觉察出来，久而久之，男生可能会产生这样的心理：反正我不记不背，默写状况不理想是正常的，反正老师认为大部分男生都学不好英语。女生可能认为：学英语也不用花大力气在积累和理解方面了，因为我在记忆方面有强项。而我对男女生英语学习的特质却很少从成因和解决方法上去考虑。
大部分男生采用兔型学习法。当他们心血来潮时，就积极的学上一阵子；热度一下去，就什么也不学了。不会象大多数女生有计划的龟型学习法。他们想急于求成，经常寄希望于短时的突破。不愿意去多记，不愿意花时间去积累。而语言的习得讲究细水长流，循环反复地记忆操练。同时在解题时男生大多能注意到局部与整体的关系，但却较少注意部分和细节，比较粗心大意。造成考试时失分严重。
男生考虑问题的不细致,粗枝大叶。这种马大哈的习惯一旦形成,对他们今后的学习和生活都会形成一定的阻碍.更严重的是部分男生并不认为这是一个缺点。他们认为耐心,细致应该是女生的天性,如果自己也是那样的话，就显得有一点girlish。他们认为男生就应该大大咧咧，不拘小节。由于社会历史的原因和现实的原因，男女社会地位的差异、家庭分工的不同以及传统观念和偏见，在男女儿童时期，使家长在给他们选择玩具、取名字、服饰打扮、养育方式上就有所区别，这样就影响了儿童对自己角色行为的性别定型，把自己早已归入男或女，然后有意识地使自己的行为与性别角色观念相符。所以他们有时意识到这是性别上的缺点，但也不愿意承认，更加不用说去改了。他们怕其他同学讽刺他们有点girlish。特别是高中生他们很注意其他同学的评价。
部分男生在英语的学习上不感兴趣，不求进取，只求及格，学习仅仅是为了应付考试及家长和教师的检查，作业不认真，在学习上怕苦怕累，贪玩，不愿学习，认为学习英语无用，课堂行为问题当然随之也就增多。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。因为态度决定一切。
从这些方面说，如果能改变男生对于自我的认识，改变学习英语的态度和学习英语的方法。可能会对男生的英语学习起到促进作用。其实，生活中不乏第二语言学得好的男士，而且表现突出的也是男士，比如说疯狂英语的创始人—李阳，比如说中文说的比很多中国人还要好的大山，通过现实生活的例子对他们进行鼓励可能更有说服力。老师的态度和情感很大程度上能改变学生对一门学科的认识，如果我们的眼里只有“学生们”而不是对立的或是有着天壤之别的“他”和“她”，这样他们学英语的外界困难会小很多，自身很多隐藏的潜力也将被挖掘。
做 幸 福 的 教 师
—《教师的幸福人生与专业成长》读后感
通览全书，感受颇多。运用肖川教授的一句话则是“只有幸福的教师才能教授出幸福的学生。”而幸福这词如何理解则是仁者见仁，智者见智。而我对幸福的理解是拥有一颗包容的心，充满爱的心。所以我们教师教授学生的不仅仅是文化知识，更应是教授他们学会拥有一颗感恩的心。这是一种人文关怀，更是我们中华民族五千年文化的一种传承。
要做一个幸福的教师我们就要避免教师职业倦怠。教师心理健康可使学生受益，但若教师出现种种职业倦怠问题，受伤害最大的自然也是学生。当教师出现了职业倦怠，首先会影响到的就是他的教学态度：失去工作热情、排斥新的教学理念、忽视学生的主体性，不精心备课等等。其次，在教学情感上也会出现很大的波动，讨厌上课、埋怨学生、对人对事都会出现偏激。出现了这个问题那么让我们教师拥有一颗包容心，充满爱的心都是纸上谈兵。
那么怎样才能避免教师职业倦怠，成为一名幸福的老师呢？我认为有这么几点：
一、调整并保持良好的心态。
教师要避免教师职业倦怠首先要调整好自己的心态，让心里的那杆“天平”保持平衡。“生活就像一面镜子，你对他笑，他就对你笑；你对他哭，他就对你哭。”生活无非就是“哭”与“笑”，那何不选择“笑”来积极面对生活，这样你就会感悟到一颗包容心的真正存在。就如肖川教授讲的那个故事：一把盐放在一杯水中，那是苦；放在湖中，那就是新鲜。当我们遇到困难和挫折时，我们要选择做湖，甚至是江。
二、爱生，赏识学生。
教师所教的学生都来自不同的家庭背景，他们的“起点”都不相同。但在教师眼里，学生应该是平等的，有权利享受到老师的爱。当然每一个学生都有自己的优、缺点，但是做为一名教师来说，应该从不同角度、不同方面来放大学生的优点来掩盖学生的缺点，从而帮助学生树立自信心。俗话说，有爱才有教育，有兴趣才有学习。在培养学生兴趣的同时，学生也能体会到老师所付出的那份“爱”，享受到幸福的滋味。每个人都需要赏识，得到别人的赏识时才能获得一种心理的成就感，学生更是如此。
三、有耐心、责任心
对于一些“后进生”，教师不能放弃，任由其发展。可能在他们之中就有中国下一代优秀的科学家、杰出的政治家、著名的艺术家等等。首先教师要找出学生的问题所在，根据问题想出解决这一问题的方法，并耐心的帮助学生一起解决困难，牵着学生的手走出困境。这样他们的点滴进步不仅仅带给教师一种心理的幸福满足感，当然更大的是带给学生自己一种心理愉悦感，再次激发学生燃气对学习的热情。
四、专业知识的积累
“掌上千秋史，胸中百万兵。”当然对于教师来说，知识的涉猎广度是非常重要的。没有知识，何谈教育。教师在传授知识的时候，自己必须拥有“活水”。知识是永远积不满的，只有通过不断的更新，才能与时俱进。特别是对于我们这些新教师来说，增强自身专业知识显得尤为重要。教师的专业成长有助于教师幸福人生的营造，刻苦钻研、积极求学加快我们的专业成长，让我们更早的成为一个享受幸福的老师。
教育是一种专业，更是一份事业，一份需要教师奉献一生的光辉事业。让我们以一颗充满爱的心去感化每一个学生，让他们在自己的学习中都能获得属于自己的成功，这难道不是教师们最大的幸福吗？
体育组    陆奇
2009.3.
《教师的幸福人生与专业成长》读后感
――享受幸福
松江一中化学组    闵慧
寒假拜读了肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》，感觉书里有很多意蕴深长的人生哲理。幸福到底是什么？不同的人会有不同的回答，不同的人会有不同的态度，肖川教授用充满智慧的语言，诠释着对幸福人生的理念。他认为，幸福是内心的一种感受。幸福是母亲的关怀、丰收的喜悦、平静的温馨、安详、不经意间的感动、朋友的关怀……幸福无处不在。
我认为教师的幸福来自学生的成长和发展，来自教育教学工作时的感受，来自享受宁静生活时的闲情逸致，来自对生活的感恩。
一、热爱学生、热爱课堂，享受幸福
教师要学会和学生一起享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，和谐的师生关系、充满生命活力的课堂，对师生来说都是一种幸福的享受。回想四年前，我怀着满腔热情和一颗憧憬未来的心来到了松江一中，开始了我的教师生涯。我珍惜自己的这份工作，也喜欢教师这一职业。在课堂上我尽量营造和谐、宽松、民主的学习氛围，让学生充分展示自己的智慧、挖掘自己的潜能，通过充分调动学生活跃的思维、展开学生的想象、拓展学生的思维激发学生的幸福感。所以一堂课下来，学生常会感到意犹未尽，我想这就是幸福。我们提倡学生在回答问题时勇敢的用“我认为……”来回答。这样学生的个性能够得到充分的张扬。课堂教学中也会有很多“意外”，课堂是动态的。比如说我在上《杜康酿酒话乙醇》一节课的时候，让学生阅读杜康发现酒的过程的资料后，问他们有什么感想，大多数学生都会说要关注偶然、善于发现问题等，但是一个学生提出了一个不同的看法：她认为现代人不如古代人。我忙问为什么？她就解释说古代的时候，那个桶放在树下半个月都没有人拿，而现代人肯定早拿走了。或许大多数学生对于这个答案会嗤之以鼻，但是我对学生进行表扬，学生感受到老师对她回答的肯定，脸上露出幸福的表情，通过解释后学生也认可这个回答，这时学生的发散性思维大大提高，在课堂上通过与学生共同学习，和学生一起享受幸福的课堂。
二、热爱生活，享受幸福
教师要用积极的心态来看待世界、看待人生、看待工作和人际交往中出现的一些问题，对荣辱得失要看得淡一些。对安排的一些工作任务要抱着一种肯定的态度，不牢骚、不埋怨、不怨天尤人，那是对自己的工作能力和修养的一种磨砺。很欣赏书中这样一句话：“生活中有许多不如意甚至不合理的，也许我们个人的力量无法改变，但我们可以改变的是自己的心情和态度。从某种意义上说，一个人心中有什么，他看到的就是什么。”当我们面对困难或挫折的时候，如何看待，就决定了你幸福与否，很多时候，换一个角度去思考问题，看待问题，你就会觉得天空不再阴霾，也会拥有阳光般的人生。“哪一个人没一点缺陷，哪一个人是美仑美绝”，以包容宽厚的心怀对待生活，学会原谅别人，原谅自己，彼此之间，互相宽容，我们的生活就会因为简单而幸福。在匆匆忙忙的步履中，教师职业的特殊性，使工作和休闲时间分不清界限，我们可能随时被学生、家长“打搅”，随时就进入工作的状态，许多教师几乎忽略了假日休闲。所以我认为教师也要学会给自己几缕闲暇，闲暇时出去和家人朋友散散步、爬爬山，在慵懒的阳光下，暖暖的晒着太阳，尽情的享受大自然的馈赠，心情也会无比的惬意，这样，他的人生不会枯燥，讲课不会干涩，课堂才会有灵性，教育才会芬芳弥漫。
三、学会感恩，享受幸福
教师要有一颗感恩之心。肖川教授在书的开篇引用了一首在西方广为流传的诗——《我感恩》：“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起；有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；我缴税，因为那表示我有工作……最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”读了这首诗，你会发现，生活中一切的不如意，其实都有积极的一面。生活中，值得我们敬重与感激的人或物很多，感恩是一种乐观的人生态度，是知足常乐的心态。作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；被节日里的小卡片、小礼物所深深感动……你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。反之，如果总是埋怨、指责、敌视、不满，会让自己的心情变得很糟糕，自然没有幸福感可言。我要感谢我的师傅、他让我知道了应该怎样教学；我要感谢我的同事，他们在我开公开课的时候尽量提出合理的建议；、我要感谢我的父母，他们给予我了生命；我要感谢我的儿子，他让我体会到了一个母亲的快乐！所以，常怀一颗感恩的心的教师，一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。
我想简单就是幸福。热爱学生、热爱生活、学会感恩，拥有幸福的人生！
2009.03
在专业成长中感受幸福
——读《教师的幸福人生与专业成长》
物理组  倪菊兰
幸福是一个极富魅力和诱惑力的字眼。教师的幸福是什么呢?无疑是能够感受到教育的幸福。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
假期里面阅读了肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》，书中对影响教师生活的幸福指数的因素进行了细致分析，指出教师要想追求职业的幸福感和人生的幸福，就得有一个健康的心态。还有给教师的许多建议，如：努力提高自己的文化底蕴；给予学生更多真诚的鼓励；亲密地教，扎实地学……都值得让人细细品味。而远离教师职业倦怠，做一名幸福的教师，更让我重新审视起教师这个职业，明白了教师的幸福来自教师的专业成长，来自学生的成长和发展，来自教育教学的工作，来自享受几缕闲暇时的沉淀和宁静观照……
肖川教授认为认为从教师专业知识功能出发，教师专业知识可以分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。结合我们物理教学的特点，我觉得在专业的发展过程中，我应该在这几方面有所加强。
1.物理教师应充实物理学知识，拓展科学与人文知识，形成复合型的知识结构
当代中学生喜欢视野开阔、知识广博和具有现代思维意识的新型教师。这就要求物理教师除了具备深厚的物理学知识外，还必须紧跟现代科技发展的节奏，不断的地汲取其他自然科学与人文科学知识，形成复合型的知识结构。因此，物理教师必须具备终身学习的能力，不断更新、完善自身的知识结构。物理教师要不断学习现代物理学、物理技术与社会、物理学进展、物理学史、教育学、心理学等知识，从多个层面完善自身的知识结构，构建富有现代物理学和现代教育学韵味的、符合课程改革趋势的物理教师知识结构。
物理教师还应该掌握科学的评价体系和现代化的管理知识，对学生能做出科学公正合理的评价。只有这样才能够使学生真正认识到自己的优点和缺点，才能真正实现学生的全面和谐健康的发展。在教学过程中教师应该用全面和发展的眼光去看待每一个学生，评价每一个学生。另外，在教学过程中教师还应该加强管理意识，毕竟作为中学生其自我约束能力比较差，这就需要教师不断地去提醒纠正他们的一些不良行为，使他们始终都在正确的道路上健康地成长。
物理教师应该具有多方面的兴趣、特长和修养，要掌握一定的哲学、文学、历史学、科学哲学、科学技术社会学、科学史等方面的知识，在音乐、美学等方面也要具有一定的爱好和修养。这样，物理教师就能够以渊博的知识和涵养滋润学生求知的心田，激发学生的探索热情并塑造自己的良好形象。
2.加强实践性知识的学习和积累，促进各项教学能力水平的提高
实践性知识是教师在长期的教学实践过程中逐步积累起来的知识，是教师对教育教学活动的各种感悟，是教师教育教学经验和教育智慧的积累，是在教学实践活动中形成的某种成功感的感性认识。实践性知识的获得有一个不断积累和形成的过程。在教学过程中，物理教师应该不断的总结、改进自己的实践性知识结构，促进教学能力的提升。
物理教师必须具备过硬的实验能力。物理学是以实验为基础的。中学生乐于观察各种自然现象和实验现象，非常喜欢动手操作。与实验脱节的物理教学是不完备的、有缺陷的物理教学，是闭门造车式的教学。物理教学与实验的密切结合不仅有助于调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生理解、巩固物理知识，促进教学效果的改善。因此，物理教师必须具备良好的实验操作技能。
物理教师应该熟练掌握现代教育技术手段，运用信息技术构建新的教学方式和学习方式。物理教师应学会利用现代教育技术，并能够利用它们进行充分的教学演示，包括：会使用投影仪、幻灯机、录像机等，能够利用多媒体技术制作电子教案、Powerpoint演示文稿；会开发相关的教学课件及网络课程等；要学会使用网络，并通过网络进行物理课程资源的开发和利用，以充实物理课程内容，扩展学生视野。
2009.03
接受现实 悦纳自己 心存感激 追求卓越
----读肖川博士的《教师的幸福人生与专业成长》有感
数学组  潘金萍  2009.3
踏上教师工作岗位四五年以来，我一直在思考这样一个问题：什么是教育？什么是幸福教师？我渴望自己能成为一名优秀的教师，成为一名享受教育的幸福，享受人生的乐趣的教师，对教育充满着热情和激情。但是有的时候，却时常感到事情是多多的，时间是满满的，但心却是空空的。当我今年寒假有幸读到肖川博士的这本《教师的幸福人生与专业成长》后，感触颇深，有感于肖博士的精辟观点和富有哲理的小寓言，小故事。对于教师这份职业，对于自己，都有了一个全新的审视和思考。特别是肖博士归纳的：接受现实，悦纳自己，心存感激，追求卓越，对我今后的教育教学有比较积极的指导意义。
一、接受现实，体会幸福
教育的理想是：润物细无声，无声潜入夜。教育的根本是：以学生发展为本。什么是成功？就像肖博士说的教育的成功就是让学生在原有的基础上有提高。一直以来秉着每个孩子都是家庭百分百的希望的原则来对待工作。但是有的时候却发现教育不是我付出了，一定有收获的。有的时候会感到自己很无奈，很无助。就在前几天，我遇到了一件事情，一名女生没有将数学作业订正完，我用很温和得语气想了解情况时，她态度很不好地说：“订正不出怎么订正啊？！”，我强压住不快说：“有问题的话你可以问老师或同学”，她又说：“中午找你，你又不在喽”，此时作为一名教师，我心里有说不出的难受。但转念一想，至少她是要学习的，她也在为自己而努力，只是可能因为学习压力太大，心情不愉快而已，这样我自己的心情就好很多。我们要学会换种思维思考问题。“生活中有许多不如意甚至不合理的，也许我们个人的力量无法改变，但我们可以改变的是自己的心情和态度。从某种意义上说，一个人心中有什么，他看到的就是什么。”但是，我觉得作为一名教师，应该让学生学会感恩而不是说去埋怨，于是我抽空又找到她，跟她聊天，指出：一、老师还是欣赏你的学习态度的。二、中午的时候可能老师有点自己的事情，走开一会不在办公室，但是中午是午休时间，可以由老师自由支配，如果你有问题，可以和老师约好时间。三、除了向老师寻求帮助外，班内的同学也可以给你帮助，而且这才是更方便，更长久的学习状态。学生也表示认同。这顿时让我如释重负，及时化解了学生心中的矛盾和怨恨。
作为教师的我们，一天下来，很少有不生气的时候，学生不听讲，生气；不写作业，生气；不听教导，生气，总之，气是一直伴随着我们。我想，这是对学生比较负责的表现，但你的生气却是对自己健康的极不负责的表现。要知道，气大伤身。当你怒火万丈的时候，你是在因为学生的过错跟自己过不去，让自己的身体跟着受累，久而久之，一些高血压、心脏病、糖尿病就会蜂涌而上，由于身体的拖累连正常的上班就很难得到保证，又怎能谈及对学生负责任呢？所以，当学生冒犯我们的时候，一定要心平气和的、冷静的看问题，换个角度、换种方法处理问题，大事化小、小事化了。
为了自身健康，请大家尽量不要生气，实在是生气，也要学会控制，幽默、宽容，等等艺术减轻或消除心理压力。
二、悦纳自己，心存感激
书中有一篇《我感恩》的文章：每晚有伴侣和你争被子，说明他和你在一起；家里有看电视但不洗碗的青少年，说明他没有在外面瞎玩；每天被闹钟吵醒，说明你还活着……
教师是我们赖以谋生的一种职业，但它又有别于其他的职业，因为我们的产品很特殊，是出了“次品”没有挽回余地的人。所以作为一名教师，我感到时刻都是惴惴的，生怕自己一不小心毁了学生。但我们要培养出有良好精神状态，阳光的学生，我们自己必须先拥有一个良好的心态，好好调整自己，学会悦纳自己。特级教师马骉给我们作报告的时候统计过：一名教师最美好，最青春的时间是在学校中，如果我们不悦纳自己和这份职业，我们将生活在痛苦之中。其实在匆匆忙忙的步履中，教师职业的特殊性，使工作和休闲时间分不清界限。我们随时可能被学生、家长“打搅”，随时就进入工作的状态，许多教师几乎忽略、遗忘了休闲。所以，我们也要学会给自己几缕闲暇，这样，我们的人生不会枯燥，讲课不会干涩，才知道如何让教育芬芳弥漫。
三、追求卓越，感受幸福
1、教师都是德育工作者
随着社会的日益变迁，教育应该定位于“孝先德治”，把做人的根本凸显出来，让人首先成为“人”，之后，再做什么“高效课堂”、什么“策略学习”。作为一名教师，时刻不忘自己也是一名德育工作者，多学一些先进的教育理念和班级管理的经验，不能时刻盯着学生的成绩，有句话曾是这样的“有才有德是优等品，有德无才是次品，无德有才是危险品，无才无德是废品。”
2、教师应该提高自己本专业的水平
作为教师，我们要“学高为师”，潜心钻研自己的专业水平，多听课，多思考，多总结，多看看，教师要耐得住寂寞，静德下心来钻研自己的教学，为自己的教学服务，最大限度地提高课堂效率，让学生有所得，尽量幸福地学。
2009.03
在平常生活中寻找幸福的点滴
——读《教师的幸福人生和专业成长》有感
语文组 秦凤
寒假中读书，读到很多关于幸福的解读，体会到幸福其实真的很简单，作为一名教师，这一点体会更加深刻。《教师的幸福人生和专业成长》中说教师的幸福感来自于教育教学的工作，来自学生的成长和发展，来自于教师的专业成长，来自于教师的教育研究和善好的学校生活，这些确实很大程度上能够追寻到幸福的真谛，但是以我的生活经验，在很多的生活细节中，也能感受教师的幸福。
印象最深刻的一次，是在校园外边的小店里吃饭，一个中年男子坐在旁边，当他看见我手里的教科书，就打开了话匣子，一个劲地称赞老师的好处，说每次路过校园，羡慕就会油然而生。我不由对他微微一笑，没有多做理会，这样的称赞诸如教师职业的稳定性，收入的可观性，社会中的人给与得似乎太多了，多到已经麻木。然而这个人继续不停的说，只是语调忽然变化了，以一种特别怀念和感激的声音回忆他老家的那些收入不高却师德高尚的乡村教师，隐约我还能看见他眼中的白光，最后他嗫嚅着“真的，老师真的挺好，挺好”，离开了小店。我怔住了，那时，我顿时感觉自己是最幸福的人，作为一名教师，能够让这样一位在社会上历练了大半生的中年人至今感激不已，我真庆幸自己当年的选择。但是同时，我又有一点惭愧，自觉比不上那些贫困山区教师的质朴和伟大。我反思自己，处于上海这么优越的工作环境中，自己是否也能具备让这位中年人念念不忘的师恩呢？这样的幸福感让我感动和自豪，但更多的是一种警醒的作用，时刻激励着我思考把自己塑造成一个怎么样的教师，我想这也是这次青年教师研修班的目的所在。
我读书，我快乐，这一直是我的真实感受，从读大学开始，读书一直是自己坚持的执著。在一次上课的时候，我不经意说到，自己上班以后还是坚持3个月买四本书，尽量能够看完这些书的习惯，下边听课的学生一下子被我镇住了，他们特别安静的听完了我在大学时代读书的经历，眼中满是羡慕和敬重，这种眼光是以前我在上课的时候没有感受到的。这种眼神让我颇感幸福，作为一名教师，让学生由衷的敬佩不正是师德的体现吗？而这种眼神又让我意识到，不管时代如何改变，在学生心目中，学高永远是教师的师范，学高之师才是学生心中永远不倒之山。
平常生活中，充斥了琐碎的繁杂的事情，但是只要自己细心寻找，真心体会，教师的幸福感绝对不会如灯火阑珊处的无奈，却如珍珠般缀满生命的轨迹，谱写出个人充实丰富的幸福人生。
2009.03
幸福课堂的基础——沟通
史桂兰
作为一名专业的教师，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。如果说教师的幸福来自教育教学工作，那么课堂无疑是教师产生幸福感的主要场所，可是现实生活中喜欢上课的老师，能够享受自己课堂的老师可谓少之又少。相反，更多的老师是把上课当作一项不得不去完成的任务，是一种个人谋生的手段，而非兴趣爱好和自我实现的途径。正因为如此，因此做教师极容易产生职业倦怠。要想扭转这一切，要想让教师生涯幸福，必须向课堂要幸福。
如何才能构建一个让教师产生幸福感的课堂呢？从我自身课堂的转变，我感受最深的就是沟通。
去年我所任教的六个班级中，有些班级的课我是期待去上的，课堂上学生表现十分活跃，教育教学过程成了师生思想碰撞、心灵交流的过程，在其中能够体会什么是教学相长。有些班级的课我是“惧怕”去上的。比如某班选修化学的人数较多，选修政治的人数较少，加之在一些同学身上存在着政治是副科，可听可不听的观点，有很多次课堂上只有我和少数同学有着目光交流，而相当一部分同学似听非听，或者一心两用。面对这样的课堂，每次我都会思考如何改进，最后我多半会将原因归结到自身，寄希望通过不断提高教学水平来扭转。然而一段时间过去以后，我发现情况并未得到显著扭转。同样的课，一些班级爱听，配合积极，一些班级漠然，应者寥寥，这应该不仅仅是完善教学水平的问题，这表明师生之间在认识上出现了偏差，老师不理解学生的想法，学生也显然没有理解老师的用心。要解决这一问题唯有沟通，通过沟通达成思想上的一致……今年开学的第一课，我没有急于讲解知识，而是和同学们进行了一次开诚布公的谈话，主题是：怎样对待政治课。第一项工作：我认真倾听学生不爱上政治课的各种理由和想法，给予学生充分的意见和建议权；第二项工作：我对学生晓以大义，提醒他们无论会考、自主招生都不能忽略政治。第三项工作：让学生学会换位思考，思考这样的做法对选政治的同学将是极大的不公平，同时也坦诚老师的想法；第四项：在吸纳学生合理建议的基础上就如何上政治课达成共识。通过这番坦诚地讨论和交流，增进了老师和学生的理解，统一了思想，达成了上政治课的共识。在接下来的课堂上，学生们投入的状态有了明显好转。继而，我又在另外一个我自认为课堂配合不是很好的班级开展了“征集意见”的活动，实践证明学生的反应是积极的，对老师的评价也是客观的。紧接着学生在课堂上的表现也有好转。
通过以上和学生进行沟通的实践，我感觉沟通对于提升课堂的教学质量有着重要的意义。课堂是由教师和学生共同构成的活动场所，如果只有教师的信息输入，而没有学生的信息输出（反馈），无论对于教师的教还是学生的学都是留有缺陷的。教师进行主动沟通，也是对于学生主体地位的尊重，对学生的尊重也有利于赢得学生对老师的尊重。当然，沟通一方面是在学生和老师之间达成共识，更重要的是要在沟通之后明确学生对于学的需要，对于教的要求，从而从学生实际出发，进行教学，不断提高专业教学水平，这才是让课堂成为老师教育教学工作幸福场所的长久之计。
师生沟通的意义很重要，做了就会有意想不到的收获；师生沟通的方式多种多样，无论哪一种其实真诚最重要；师生沟通的途径很简单，通过构建让学生觉得幸福的课堂来收获教师的幸福。
《教师的幸福人生与专业成长》读后感
王瑷 珲
幸福是什么？千百年来，也许有多少个人就有多少种答案。我认为的幸福是一种快乐、恬淡又充满积极向上希望的生活状态。而做为一名教师，这种幸福感又与工作息息相关。工作中所能感受到的幸福程度直接决定了整个生活状态的幸福感。那么怎样才能在工作中最大程度的感受幸福呢？从我近五年的工作历程中我深深体会到：要得到学生的认可是关键，而得到学生认可的关键是加强自己的专业能力、完善自己专业的知识结构。教师作为教学工作的执行者和检查者，既是教育科学的研究者、促进者，又是塑人艺术的探索者和设计者。鉴于此，教师要不断的发展自己、完善自己，这样才能适应教育对象的不断变化，以与时俱进。
那么怎样才能不断发展自己、完善自己，并让自己不与时代脱节，不与所教的十七、八岁的学生们脱节呢？我觉得应该做到以下几点：
一、经常阅读教育理论、教育理念方面的书籍。“思想指导行动，想到才有可能做到”，我一直这么认为。但做为年轻教师，刚从象牙塔里走出来不久，虽然有热情、上进的优势，但往往因缺乏系统的教育理论或理念的指导，所以在“上进”的路上，往往缺乏有效的办法和技巧，从而造成“事倍功半”，长此以往，可能会影响到自己从事教育事业的热情甚至是信心。若能多读些教育理论方面的书籍，把一些理念、理论与工作实际结合起来，应该会对自己的教学能力的提升大有裨益，至少会有所启发吧。
二、系统阅读本学科方面的书籍。虽然从事基础教育的老师基本上都是大学或大学本科以上毕业，在本学科专业方面已有四年或更多年头的学习过程，但因为大学的学习内容有它的侧重点，所以与基础教育在这个学科方面要传达的知识内容无论是在体系上、还是在传达形式上都是有很大差距的。这就要求年轻的老师们围绕所教学科的教材系统补充和细化相关知识，这样才有可能做到《教师的幸福人生与专业成长》中肖川教授所说的：“掌上千秋史，胸中百万兵”，也才能在课堂上的“传达”过程中，从容自如，有的放矢，难易得当。
三、经常翻阅所教学科的“知名前沿教学杂志”。“时代呼唤大教师”，这里的“大”不是指年龄，而是指综合能力后对学生、对同行所形成的“影响力”与“带动力”。这意味着不能只满足于做“教书匠”，而要做不但有自己风格、亦要做能把自己在教学中所遇到的问题解决和所思所想形成有一定价值的课题的科研能力的老师。若有这样的目标，那么本学科方面的“知名前沿教学杂志”中其他老师、专家、学者的见解与研究问题的角度和方法也许会对我们有不少的启发。
四、课余时间，经常与学生聊天、聊心。“因地制宜，因材施教”，要想自己的课堂教学活动过程顺畅、融洽、有效又不失活泼，了解所教学生的喜好、性格特征与心理特征应该是个很关键的因素。因为只有这样，才能在设计课堂教学内容时，尽最大努力用学生们熟悉、喜欢的形式或语言来呈现。
总之，只有既拥有完善的专业知识，又拥有时代要求我们应掌握的必要知识，才能适应在高速发展的信息社会背景下成长起来的年轻学生们的需要。教师本人也才能在与眼界开阔的学生们的交往与接触中左右逢源、旁征博引，也才能有轻松、愉悦的教学感受。而在完善自己知识结构的过程中，势必要读大量的书籍，“腹有诗书气自华”，那么发展完善知识结构的过程，也是提升自己各方面修养的过程。
所以，愿年轻教师们：多读书、多思考，努力提升自己的内在与外在，以让自己真切感受“教书育人”的快乐与幸福。
2009.03
品味教师的幸福
——读教师的幸福人生与专业成长有感
王剑
《教师的幸福人生与专业成长》的作者肖川结合自己的亲身体会，广泛的教学改革实验使我们能更细致的品味什么才是教师的幸福。我个人的看法是：社会和学校有责任有义务为教师的幸福生活创造条件，但幸福终究是个人的一种主观认识和体验。因此，无论社会也好，学校也罢，所有的努力都只能是创造更容易感受和体验幸福的环境，幸福终究需要教师自己感受、体验和创造，也就是说，幸福需要通过自己才能实现。
作者在书的开篇引用了一首在西方广为流传的诗——《我感恩》：“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起；有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；我缴税，因为那表示我有工作；衣服越来越紧，那表示我们吃得很好；有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下；有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家……最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”读了这首诗，你会发现，生活中一切的不如意，其实都有积极的一面。生活中，值得我们敬重与感激的人或物很多，感恩是一种达观的人生态度，是知足常乐的心态。作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；被节日里的卡片、小礼物所深深感动……你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。反之，总是埋怨、指责、敌视、不满，会让自己的心情变得很糟糕，自然没有幸福感可言。所以，常怀一颗感恩的心的教师，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。
教师的幸福是一种精神享受。每当节假日，办公桌上满满的一堆卡片，分别来自不同学生的祝福，让我感到很幸福，因为学生心里有我。每当学生遇到困惑、无助时，第一时间跑来向我求助，诉说自己的心里想法时，我感到很幸福，因为学生对我的信任。曾有个学生对我说“老师我希望你天天出现在我们教室里，天天看见你”时，我感到很幸福，因为学生对我的喜欢。每当看到自己的学生有所改进，取得进步，脸上对你露出开心的笑容时，我感到很幸福，因为我看到了学生的成长。
教师的幸福是什么？教师的幸福是那份真实的体验与感觉。这种幸福的体验与感觉可以来自学生的成长与信任。一个成绩落后的学生在你指导下进步了，一个犯错的学生在你的教导下改正了，一个同学把心底最秘密的事情告诉你，一个同学把最你当作最友善的长者……这一切中，你真实而深刻地体验与感受着来自另一个生命所带给你的幸福。当一个个家长看到自己孩子健康成长而给你投来赞许的目光时，当你走在大街上或坐在公共汽车里被不知名的家长喊着“老师好”时，你是幸福的。教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。
在这幸福的年代里，让我们多回味回味幸福的感觉吧！因为幸福是无功利的，它是一种境界，是一种让人赏心悦目的情境。有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他的青春无数次开平方。其实这些都只说对了一半。因为，对于幸福的老师来是说，教育不是牺牲，而是享受。
最后请让我用一句话来与大家共勉吧：“从事一项工作，不如喜欢这项工作；喜欢这项工作，不如享受这项工作。”这句话在实践中让我越来越感觉到其中的深刻。工作需要一种快乐的心境，这一直是我的一种追求，也是我的一个原则。工作着，辛苦着，收获着，也幸福着。
《教师的幸福人生与专业成长》读后感
寒假里，阅读了《教师的幸福人生与专业成长》一书。打开《教师的幸福人生与专业成长》，宛如置身于一座圣洁的教堂。没有华丽的词语，没有花哨的图画，有的只是最真诚的感情。书中运用了优美的词语和富于哲理的小故事，让我明白了教师要想追求职业的幸福感和人生的幸福，就必须拥有一个健康的心态。读着读着，感觉自己进入了一片安静的森林，一阵清风袭来，让人心旷神怡！
一、掌上千秋史，胸中百万兵
教师的成长、教师的发展，教师的快乐，都可以从阅读中得到，教师有一个书香人生，那么校园就会书香四溢。新时代的教师，不仅要具备广博的指示，更需要将自身的学科与其他学科相互渗透、融合，做到“有我之境，以我观物，故物皆著我颜色”，形成有教师本人特征的“本体性知识”。新时代的教师要成为一般科学化的“继承者、”“创新者”、“大教育者，”应该开卷有益、博览群书、海纳百川、坚收并蓄，诗书满腹气自华。
二、此生归路愈茫然，无数青山水拍天
目前，职业倦怠的感受正打击着无数友爱心、有理想、乐于奉献的教师，教师正在逐渐放弃他们的专业工作。教师职业倦怠对于教师自身、社会、学校、学生都会带来不利的影响，成为一个“无形的杀手。”肖川教授提出，对于教师而言，要养成专业心态中的良好心态，就是“接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越，”用积极的心态来看待世界。生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。世界其实就是我们自己，痛苦与快乐，成功与失败，宽裕与窘迫，其实全在于我们自己怎么看。教师的人生，应该是书香人生，一个善于读书，热爱读书的老师，必将影响她的学生也爱书。幸福是一种感受，敞开心灵去感受，那么幸福就会无处不在。
在书中肖川教授特别指出：“拥有健康拥有健康人格的人，不必浪费时间去处理内心的挣扎；拥有乐观的心态的人，不会将精力浪费在对付情绪的起伏上；拥有健康的自我形象的人，不会浪费心力去在乎别人的评头品足；拥有进取的人生态度的人，不必浪费心力去担心未来风雨；拥有稳定的精神情绪的人，不会生活在自怨自艾之中；拥有积极的自我肯定的人，不必浪费精力去寻找外在的肯定。”
生活中难免会有不如意，诚然我们不能改变什么，但我们可以改变自己的心情和态度。当我们面临困难或挫折时，幸福与否，就掌控在自己如何看待。很多时候，不要一个人钻在死胡同里，换一个角度去思考问题，去看待问题，或许会有另一番景象。快乐是一种美德，微笑是一种力量，当你出于痛苦时应开阔胸怀，不要做一只“杯子”，而要做一个“湖泊。”
回顾以往，我应该对自己所从事的教育事业进行不断的反思和探索。作为一名青年教师，对于自己总是会自信过度，很难发现自身存在的不足，对于教案、教学设计会有很多疏漏，对于这些问题我深刻认识到弥补疏漏的过程也是积淀教育智慧的过程。子曰：吾日三省吾身，教育探索不需要尖端的科技，它需要的是一颗忠诚的心。
苏霍姆林斯基说：“人最微妙的一个本领，就是善于爱。爱能打开人身上隐秘的源泉，而从其中永久潺潺的涌出生气勃勃的未来。”爱自己的学生，才能展现教育的魅力。这本书让我明白了幸福很简单，也离我们很近。
体育组
魏琼
心态决定一切
―――读《教师的幸福人生与专业成长》有感
英语组     杨婷玉
“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起；有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；我缴税，因为那表示我有工作；衣服越来越紧，那表示我们吃得很好；有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下；有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家……最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”
这是肖川主编的《教师的幸福人生与专业成长》这本书第一章的开篇，翻开这本书，就被这首小诗深深吸引，于是也就燃起了对这本书的兴趣。
作为一个从教仅一年半的教师来说，在这个新的工作岗位和新的环境中面临诸多的压力和无奈，也有过这样或者那样的疑惑、迷茫和失落。但是看完开篇一章的内容之后，就觉得自己原本的心态是存在问题的，究竟“幸福”是什么呢？是每天吃喝玩乐，无所事事，还是为了自己的工作不断升华自我，不断创造价值呢？
其实关键还是要调整心态，良好的心态是做好其他一切的前提条件，在阅读这本书的过程中，我逐渐学会理性的看待教师工作中的挑战和困难，平和＋冷静＋理智是做好教师工作的关键因素，与其每天抱怨，每天愁眉苦脸之外，不如开开心心，笑对那些顽皮不懂事的孩子。想来也是，作为一个成年人，作为一名教师，必须学会宽容，学会谅解孩子们不成熟的举动。在这样的过程中，相信自己的耐心会得到很大的磨炼，而且学生也会慢慢在这种包容下学会成长。
当然除了这个做大的收获之外，其他的收获就是明白了如何看待学生。在第四章中有这么一句话令人记忆犹新，“教师应该学会心疼自己的学生，成为学生心中的一缕阳光。”学会心疼自己的学生，当我看到这几个字的时候，突然明白以往自己的观念是有误区的，我总是以“完美主义”的心态来要求自己的学生，总以高标准严要求来对他们，总希望自己的学生能够优秀一些再优秀一些，最好人人都能品学兼优。所以，当越来越多的脱离实际的过高期望和过严要求，遭遇到越来越个性张扬的新时代学生的时候，问题也就产生了。看到这一段的时候，我对自己说，应该要试着去爱自己的学生，去理解自己的学生，去欣赏自己的学生。就像没有一片树叶是一模一样的，每个学生也有自己的个性和特点，生活中不缺少美，缺少的就是发现美的眼睛。再顽皮的学生身上总有着他值得放大的优点，只是有时候会因为冲动和生气，而失去了重审学生的机会。
最后，值得一提的是书中提及的各种理论和例证，也为我这种初出茅庐的教师点燃了未来工作路上的明灯。当然，其实在阅读的过程中，对于某些内容的认识是不太清楚的，相信在未来的工作中，通过实践更好的体会和认识“教师德幸福人生”。
《教师的幸福人生与专业成长》有感
赵丽萍
寒假品读的《教师的幸福人生与专业成长》，很有感触，教师的幸福感这是我们教育的重要追求。在很大程度上，取决于教师自己的心态，生命的苦乐等全在于我们自己看，你的思想就是你的生活。
个人的生活有两个评价的尺度：一个是社会伦理道德的尺度，即所谓“善与不善”；另一个是个人自我的评价尺度，即所谓“好与不好”。善的生活，即体面的、有尊严的、负责任的生活；精神高贵和优越的生活，正直与光明的生活，富于德性的生活，充满了同情与关爱的生活。而好的生活是能够感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足、感受到心灵的舒展与个性的张扬。善好生活是一种自我实现的生命历程，是一种“不惑、不忧、不惧”的生活。而所谓优质教育，一定是能够使学生形成阳光般的心态和健康人格的，是能够提高学生的自尊和自信的，能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的。优质教育一定是学校资源的配置富有效率和效益的，学校生活中充满了对所有学生的深切关注，没有人被忽视和被遗弃。我们不断地去丰富内涵，建立在师生共同上善好生活基础上的。“关于师生校园生活的质量”，影响到我们能带给学生怎么样的教育，感受到生活的幸福。这是我们教育的重要追求。在很大程度上，取决于我们的心态，生命的苦乐等全在于我们自己看，你的思想就是你的生活。
我国基础教育课程改革，有两个重要意义和价值第一、改造国民性。所谓国民性，就是一个国家公民共同的性格。人们之间性格有很大的差异。当我们放在世界民族文化的大背景上，就会发现思考问题的方式，处理问题的方式、审美趣味、情趣，甚至很多民风、民俗、习俗等是非常相近，这个相近就是所谓的国民性。我国是一个落后的国家，落后的原因之一是国民素质的落后。诸如缺乏合作精神，缺乏对他人的真诚的支持、缺乏高度的自律，缺乏主动、积极、自信等这些品质，这是我国国民的一些不足。鲁迅、梁启超等前辈，很早就强调改造国民性。今天通过创造积极的课堂，让学生获得更多的成功体验，使学生在课堂中有更多实质性的参与机会。减轻学生学习内容的难度和份量，让学生更实质性地参与课堂，让学生更多乐于表达，等等，培养未来国民良好的品质，积极的、乐观的、开朗的、主动的、自信的、友善的等重要品质，形成民主的性格。建设一个民主的国家，就必须培养公民民主的性格。
第二、促使所有教师成为探索者。课程改革之前有教学大纲，它对教师教学有一个详尽的指导。今天将大纲改称为课程标准，课程标准就是比较原则性的，比较粗线条的。这个转变的意义在哪里？课程标准为教师发挥教学的创造性提供了更多的空间，教师不能再简单地依纲靠本，依据教学大纲，依靠课本进行教学，必须去探索。当你处于探索的过程中就会有成就感，更容易克服教学的倦怠感。探索本身就有一种重要的教学价值，为什么？因为探索总是与开放的心态、进取的需要、成长的渴望和学习的内在需求相联系。
面对新课程改革，怎样有效地实践，怎样合理的回归，怎样适应新时期下学生的变化与发展。我想在《教师的幸福人生与专业成长》一书中能找到与之相应
的启迪。
读《教师的幸福人生与专业成长》有感
——做一个阳光美丽的教师
松江一中  体育组  赵玥
在刚拿到《教师的幸福人生与专业成长》这本书时，对它毫无兴趣，以为这类的教育书籍一定是无趣和乏味，可慢慢的却发现书里写的很多东西角度独特精辟，带给了我不少生活与工作的启示，让我感触良多。一直以来，教师都会问到底怎样才是幸福？什么是幸福感？它是一种积极愉悦的内心体验，是精神层面的享受。有人说教师在三尺讲台上，周而复始的重复着一样的课程没有新意，批不完的作业令人头昏脑涨，哪里有幸福感？如果你不爱你的工作，仅仅把它作为一项谋生的手段，一种被动行使的责任，那么你的内心是很难有所触动的，往往更多涌动于心的是焦虑、烦闷，当然也就谈不上什么幸福感了。如果你无法体验到幸福感，请先尝试着改变你的态度。
我珍惜自己的这份工作，也喜欢教师这一职业。回想四年前，我怀着满腔热情和向往，带着一份对工作的热忱和一颗憧憬未来的心来到了松江一中，开始了我的从教生涯。初为人师的我内心充满了好奇、兴奋同时又有许多的不安与紧张。我比学生大不了几岁，她们会听我的吗？我能管得了她们吗？当我第一次站在操场上面对学生时，学生纯净的脸庞，无邪的笑容让我动容。当学生齐声大喊“老师好”时，莫名的感动涌出，我感到了幸福！随着了解的加深，大家熟悉起来，她们把我当成朋友，有什么心里话也愿意跟我说，我也很乐意帮她们解决，与学生的沟通和交流让我觉得很快乐！因为，我又多了一群学生朋友！我感到了幸福！
原来幸福感来源于自己，取决于我们的心态！很喜欢书里的一段话：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”也许我们常会烦恼觉得学生不够优秀、不够聪明，可这样的烦恼改变不了任何事。虽然我们不能选择学生，但我们可以改变自己的心态，让自己快乐的面对学生，做一个让学生喜欢自己也喜欢的美丽的教师。人的美有很多种，外表的美、才能的美、心灵的美。教师，一个美丽的称呼，一项美丽的事业，而女教师又是教育界一道不可或缺的美丽风景，所以，尽量做一位快乐又美丽教师，用自己简单而真挚的幸福去感染学生，让自己在教学的花坛中开出最美丽的花朵。
《教师的幸福人生与专业成长》一书不仅给我带来了心灵上的启迪，同样也给与了我有关工作教学的启示。
一、建立平等、双向的和谐师生关系
书中谈到，“师生关系，从本质上看是双方基于理解、包容而展开的主体间性的平等对话，它是动态生成的双向联系。在学习过程中，进行建构的不只是学生，还有老师。因此，平等、双向、积极的师生主体间性的互动也必然带来教师的专业成长。”在教与学的过程中，我发现要以记促思、以思促教，每天反思一点，每天进步一点，引导自己在不断的反思中成长。学会让课堂教学活起来，融洽师生关系。学会理性对待，实施有效教学，让课堂活而不乱。既要尊重学生的个性，也要让学生学会遵守课堂规则。在做到以学生为主体，快乐教学的同时，也要起到很好的辅助和监管课堂的作用。教师既是学生自主学习时的润滑剂，在学生学习产生阻力的时候，适时地给予帮助，让学生在你的“微小”帮助下获得成功的喜悦。同样也是学生自主学习的管理员，明确规定好什么可以做，什么不能做。这样才能使学生的自主学习始终处于正确的轨道上，越走越好。
二、远离职业倦怠，做一个阳光的教师
在日复一日的工作下，似乎每天的生活都一样。如何避免重复的工作带来的倦怠感，继续保持高度的工作热情是一个值得关注的问题。书中写到“教师的职业倦怠并非身体劳累所致，而是来自心理的疲乏。”的确如此，内心一旦对教师工作感到无趣、失去热情，那么，每天的生活就会索然无味，工作状态也会死气沉沉。所以，教师心中要充满阳光。谁都免不了会有这样那样的烦恼，工作中的、生活中的，来自各方各面。对此，要为自己准备一个丢弃烦恼的垃圾筒，让自己能快速的调整好心态。每个人都有自己不同的减压方法，重要的是别让烦恼在你心中停留太久，更重要的是不能迁怒于学生，不能把个人的情绪带进课堂！一个真正的好老师，是自己快乐健康地学习工作，带领学生也快乐健康地学习成长。其实不管是什么事，只要你拥有阳光般的心态，微笑的对它，自然就会少些烦恼多些快乐。将教师视为一种艺术，乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！
教师需要自我要求；需要有创新意识；需要有一颗乐观的心；需要宽容而赏识他人；需要良好的生活情趣。拥有阳光的心态，我们的心每天都会开出一朵花，芬芳着自己也芬芳着学生。做一个阳光美丽的教师，你会发现幸福生活已然开始！
幸福是一种心态
“幸福其实是一种心态，当你刻意去寻找时，就会发现它在回避你；当你用乐观的心态对待事物时，就会发现，幸福会随着你的阳光心态出现在你的身旁。”所以，就保持好心态吧，幸福会像影子一样如影随形，挥之不去的。
看着肖川老师的书――《教师的幸福人生与专业成长》，想起曾读过一个故事：一位老太太总是为两个女儿的命运操心。大女儿嫁给伞店的老板，小女儿嫁给了洗衣房的老板。逢上晴天，她担心大女伞店的伞卖不出去；逢上雨天，她担心小女儿洗衣作坊的衣服晾不干。她就这样天天为两个女儿担忧，日子过得很犹郁。后来一位聪明人告诉她：“老太太，你真是好福气！下雨天，你大女儿家生意兴隆；大晴天，你小女儿家顾客盈门。哪一天你都有好消息啊！”这一说，老太太才高兴了。
天还是老样子，只是改变了一下自己的想法，忧郁变为了喜悦。可见一个人幸福与否，关键在于你的心态。心态变了，一切都变了，心态决定着美好与丑陋，决定着成功与失败，决定着痛苦和幸福。心态即念，古人说：一念常惺，才避去神弓鬼矢；纤尘不染，方解开地网天罗。一念之差，足丧生平之善。调整好自己的心态，也就调整好了自己的生活，自己的世界。
那么作为教师呢？教师是一种社会角色，肩负着一定的社会责任和历史使命，所以教师的幸福应该集中体现在教书育人的过程中。跨入第四个年头的那段历程，也的确如此。我的幸福来自教育教学的工作，来自自己的专业成长。那么自己的幸福感如何而来呢？是源自目标的实现。有一个明确的奋斗目标，并为之努力的过程，是导致幸福的重要因素。但目标的制定不能太高也不能太低。若是制定太高，难免会失去自信，远离幸福；若是制定太低，太容易实现，也会降低幸福感。理想尚可以放的长远，远大的报复则能让我们内心充实、处事积极。除此之外，还来自学生的成长与发展。卡耐基曾说过：“心中充满快乐的思想，我们就快乐。想着悲惨的事，我们就会悲伤。心中满是恐惧的念头，我们必会害怕。怀着病态的思想，我们真的可能会生病。想着失败，则一定不可能会成功。老是自怜的人，别人只有想法避开他。”所以作为教师，除了重视学生的学业成绩外，还应该关注如何帮助学生获得他人的尊重、信任和支持，如何与他人建立起友善的、积极的、建设性的关系等方方面面的发展，最起码让自己的阳光感染或照进学生的世界吧。
洛克菲德说：“如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。”做自己喜欢的工作，给心灵最大的快乐，视工作为兴趣吧。
周慧瑛
第二部分    教师进修培训
松江区“十一五”教师职务培训管理办法
根据《上海市教师队伍建设“十一五”规划纲要》精神和松江区有关教师队伍建设的目标和要求，松江区教师进修学院将进一步加强对在职教师的培训，以适应上海市二期课改的需要，通过有计划、有目的的教师培训，使绝大多数教师的政治思想觉悟、职业道德水平和教育教学能力、教育研究能力在原有基础上有一定的提高，以适应新的教育要求。
为形成区进修学院与基层学校自培相结合的培训机制，坚持自我发展、以人为本、分级负责、严格管理、讲求实效的指导思想，特制定松江区“十一五”教师职务培训管理办法。
一、培训目标
（一）注重教师的师德修养，强化职业意识，提高教师的思想政治素质和心理素质。
（二）提高教师实施新课程的能力、关注教师教学实践智慧的生成。
（三）及时更新知识，完善知识结构，追踪学科前沿知识，使之适应上海市二期课改的要求。
（四）了解把握现代教育改革的方向和趋势，提高教育理论水平和修养，以教育理论来指导教育教学实践，善于运用教育理论剖析教学过程，分析问题，解决问题，改进教育、教学工作。
（五）掌握现代教育技术和手段，利用网络获取有效信息，应用多媒体开展有效教学。并根据郊区教师的实际，创造条件提高教师外语水平，以适应未来教育的需要。
二、培训的课程与学分
1、培训课程
松江区“十一五”的教师职务培训课程是基于松江区“十一五”教师队伍建设的总体规划来进行开发和建构的。
注：★属于校本研修课程；◆属于区级培训课程；▲属于市级培训课程
课程领域：“十一五”教师职务培训课程分领域设置，把课程领域作为课程结构的第一层面，包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、发展性知识和研究性知识五大课程领域，涵盖教育部《中小学教师继续教育课程开发指南》中规定课程的具体内容，它是课程内容的资源库。
课程模块：课程领域之下设课程模块，每一领域由价值相近的若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映课程领域内容的逻辑联系。每个模块都可以分成若干“专题”或“主题”进行教学。
课程实施：“十一五”教师职务培训课程实施由必修课程、选修课程、研修课程三种类型构成，从课程的功能出发，着力解决教师专业发展中的共性问题和个性问题。
必修课程着力解决松江教师专业发展的共性问题。一方面基于国家对“十一五”教师素质的总体要求设置以“师德修养、新理念、新课程、新技术”为重点内容的公共必修课程；另一方面基于上海市“二期课改”设置学科专业知识和技能等专业必修课程。
选修课程和研修课程着力解决松江教师专业发展所需求的个性问题。选修课程基于松江教师队伍的实际状况设置若干符合教师需求的课程；研修课程基于学校发展、教师个体的实际需求设置有利于教师实践智慧提升和教育教学行为改进的课程。
2、学分结构：
必修课程、选修课程和研修课程一般10学时计1学分。其中，公共必修课程计8学分，以市级培训、区级培训和校本研修的方式实施；专业必修课程学分计4学分；选修和研修课程初级、中级教师计12学分，高级教师计42学分。校本研修约占50%。（见表2）
其中：
（一）必修课程：
公共必修：
1．教师职业道德的修养（校级培训，3学分）
2．新课程通识培训（市、校级培训为主，2学分）
3．信息技术（区级培训为主，3学分）
专业必修：
新课程专业培训（区级或校级培训，4学分）
（二）选修课程：
专业选修：（每10课时为1学分，每个研修班学分一般不超过8学分）
1．学科专业知识与专业技能培训（市级、区级培训与校本培训相结合，5学分）
2．各类学科教学研修班（区级培训，4—8学分）
3．班主任工作研修（区级或校本培训，3—6学分）
4．教育教学管理培训（区级培训，每期12学分）
5．各类通识培训专题讲座（区级或校级培训，一般每10课时为1学分）
（三）研修课程：
1．有组织的区级教育教学研究活动（累计10次计1学分，本项不超过3学分）
2．有组织的区中心组活动或首席教师的带教研讨活动（累计10次计2学分，本项不超过4学分）
3．有组织的联片教研或校本教研活动（累计10次计1学分，本项不超过3学分）
4．有完整备课、上课、研讨、反思材料的课例（或公开课）研究（市级、区级或校本，每个计1-3学分，本项不超过3学分）
5．有组织带教活动（适用于高级教师）：（区级或校本。资料齐全，每学年计3学分，本项不超过15学分 ）
6．教育科研（适用于高级教师）：（市级课题每个计30学分；市级发表或区级课题每个计25学分；区级发表或校级课题每个计15学分；论文和经验总结每篇计10学分。）
7．区级专题辅导讲座（适用于高级教师）：（具备辅导讲座的全部材料，经申报可得研修分10学分。）
三、培训对象、时间和要求
（一）培训范围：男教师1950年12月31日以后出生，女教师1955年12月31日以后出生，均需参加教师职务培训。凡在2008年12月底前调入教育系统，或分配入教育系统的教师也均应参加“十一五”期间的培训。凡参加高一层次学历培训的教师，可免修一轮教师职务培训的选修和研修学分。学校中层及以上干部培训参照《松江区“十一五 ”干部培训管理办法》进行。
（二）培训时间安排
“十一五”教师职务培训时间，从2006年—2010年底，在此期间内安排全区教师参加职务培训。计划在2006年底以前完成10%；2007年至2009年每年各完成25%—30%；2010年完成10%；大体到2010年9月基本完成“十一五”教师职务培训工作。
各校可据此安排教师参加培训，分批培训，保证进度。
（三）培训要求
1．2008年12月底前被评为中学高级教师的，“十一五”期间应进修540学时并取得54学分（其中30学分为研究、带教和专题讲座分）。
2．其他教师应进修240学时并取得24学分。
3．24学分中，必修课不少于12学分。
四、培训途径和方式
（一）培训途径
1．各大学、市级培训机构和外区县教师培训机构培训，凡通过考试或考核，凭证明都可按规定计算学分。
2．区教师进修学院各类培训和研修活动，通过考试或考核，按规定计算学分。
3．基层学校校本研修课程，通过考试或考核，按规定计算学分。
4．各类赴国外公派培训，通过考试或考核，凭证明也可按规定计算学分。
（二）培训方式
在本区范围内主要实行区和校两级培训。
1．基层学校自培，需制订培训计划（包括培训目标、培训内容、培训形式、课时安排、考核方式、申报学分等方面），培训结束后按校本研训有关要求，上缴相关培训计划、考勤记录、考核表和学分申请表，报区教师进修学院学术委员会审批后，方可登记相应学分。
⑴教师职业道德修养的培训，由学校自主安排每年师德培训内容，每年可安排10—20课时，由学校对教师的学习进行出勤考核，师德表现考核，5年均为合格者可记3分。区教师进修学院可推荐和提供这方面的报告、录像资料。学校每学年应做好教师职业道德培训计划（年度）和实施情况的资料收集工作，并于“十一五”教师职务培训结束前，和师德考核、学分申请表一起，报区教师进修学院学术委员会审核并登记学分。
⑵教育教学实践能力的培训，可由学校自主安排教师进行教育教学业务学习与研讨，开展教育教学实践。上校、区、市级教学研究课的，应有校领导、区级导师和教师至少3人以上听课，具备教学设计、上课、反思的完整资料，校级可得1学分，区级2学分，市级3学分。教育教学研讨活动主要由教研组和年级组通过案例研究方式实施，做到学年初有计划、学年末有总结、研究过程有记录，并按校本研修有关要求，上缴相关培训计划、考勤记录、考核表和学分申请表，报区教师进修学院学术委员会审批后，方可登记相应学分。
⑶有计划、有考核的青年教师带教活动。
⑷其它经区教师进修学院学术委员会审批后的课程。
2．区教师进修学院的培训
⑴组织各类学科专业研修班和项目培训。
根据研修班与项目的课程设置、课时安排，经过考试或考核予以记分（课程的设置及学分另定）。
⑵组织非计算机专业学科的教师信息技术和多媒体使用培训。
培训对象，学习的内容，登记学分等依据文件规定的精神而定。
⑶组织英语专业培训（主要包括出国培训、区封闭式专题培训项目等）。
培训对象，学习的内容、记载学分另附通知。
(4)组织有计划的研训活动和首席教师带教研讨活动。
(5)组织班主任进行相关培训。
(6)组织教研组长进行相关研修。
(7)组织各类学校教育教学管理干部培训。
(8)组织与开设区级有计划专题讲座（名师名校长讲师团、班主任艺术讲师团、各类学科专业讲座等）。
五、高级教师研究培训
（一）高级教师在完成教师职务培训（240课时）的同时，应完成研究、带教和专题讲座培训（300课时）。
（二）研修方式
1．市级教育科研课题立项，兼负责人，至结题，完成科研论文的，具备完成的资料，得研修分30学分。
2．区级教育科研课题立项，兼负责人，至结题，完成科研论文的，具备完成的资料；凡撰写的教育教学论文，（1500字以上）发表在市级刊物上的，分别可得研修分25学分。
3．校级教育科研课题立项，兼负责人，至结题，完成科研论文的，具备完成的资料；凡撰写的教育教学论文，发表在区级刊物上的，分别可得研修分15学分。
4．读书研修，撰写读书笔记，写心得体会五千字以上的，最多可得研修分10学分。
5．作区级专题辅导讲座，具备辅导讲座的全部材料，经申报每个讲座可得研修分10学分。
6．有计划的带教活动。
六、培训的评价、督促和管理
培训形式多样化，要求严格管理，讲求实效，“十一五”教师职务培训由区教师进修学院进行有效评价和督导。
1．区教师进修学院必须加强对各校培训工作的督导检查，制定检查标准，建立检查机构和制度，并在每学年结束时进行一次培训和学分的清理登记工作。
学校的校本研修，必须制订整体规划目标、实施计划以及时间进度安排，严格执行考勤制度，上报区教师教育管理办公室备案。
2．区教师进修学院负责建立松江区“十一五”教师教育管理平台，并将区、校、教师个体参与和完成学分的情况及时上挂在管理平台上进行公示，便于学校领导和每一位教师能及时了解培训和完成学分的情况。
3．区教师进修学院应加强培训教材建设，更新培训课程体系，建设精品课程，组建职务培训班，结合本区教师提高实施素质教育能力和水平的需要，进行针对性培训，追求实际效果。注意运用现代教育技术改进培训方式和手段，将师德教育、专业知识和专业能力的培训整合在培训过程中，实现教师培训内容和模式的创新。
七、成职校、辅读学校、青少年活动中心、劳技中心等，自行制定教师培训方案，报教育局批准后实施。
校本培训——专家报告
特级校长王志刚来校作报告
4月11日下午，上海曹杨二中特级校长、特级教师王志刚来校为全体教职工作报告。他以《与时俱进，求实创新》为题，比较系统地介绍了曹扬二中德育工作的实践和探索。该校“文理相通、人文见长”的办学理念，以及“充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性”的丰富多彩的德育活动给大家留下了深刻印象。
市教研室裘腋成老师来校作报告
6月25日上午，市教委教研室教研员裘腋成老师应邀来校作报告。裘老师的报告题目为《对课堂教学有效性的一些思考》。她着重从教学设计和教学实施的角度阐述了教学的有效性。报告理论联系实际，理论深入浅出，案例生动实在，老师们感到获益匪浅。
文教授来校作报告
9月1日上午，上海教育发展研究中心副主任文新华教授应邀来校为全体教职工作报告。文教授围绕“如何做一名智慧型教师”的主题，从知识、技能、能力、态度、情感及人生观与价值观等方面阐述了智慧型教师应具备的特征，并就如何成为智慧型教师为大家规划了路径。文教授的报告内容朴实，材料丰富，条理清晰，全面系统，紧密结合中学教育及教师的实际，有很强的针对性。老师们普遍感到报告对自己有所触动，进一步明确了自主发展的目标与途径，进一步提高了自主发展的动力与信心。
俞富章书记来校做报告
9月21日下午，区教育局党委书记俞富章同志应邀来校作报告。在题为《抓住机遇，奋发进取，进一步提升办学水平》的报告中，俞书记首先充分肯定了松江教育所取得的六个方面的成就，客观阐述了松江教育与松江经济社会发展不相适应的四个方面表现，敏锐分析了松江教育发展面临的四个方面机遇。随后紧密结合自己学习胡总书记“8·31讲话”的深切体会，畅谈了松江教育的发展前景以及对教师的殷切希望。俞书记充分肯定了松江一中为松江教育所作出的贡献，并勉励一中人，“抓住机遇，奋发进取，努力把松江一中办成上海市实验性示范性高中”。
俞书记的报告思路清晰，见解深刻，使大家认清了形势，明确了责任，并对教师职业发展和松江一中事业发展充满了期待和信心。
师培训工作
u       师资队伍建设应立足校本，着眼课改，统筹规划，周密安排，精心实施，务实求真。
u       课改成败的关键，取决于教师，取决于教师队伍的整体素质，取决于教师队伍专业化水平。
u       教师的专业发展，不仅指学科专业性，也包括教育专业性；教师不是过去意义上的教书先生，“育分”高手，而应是能顺应人和社会发展要求的智者，是“育人”的专家。
u       教师的专业发展是持续不断的过程，教师队伍专业化的进程是曲折而漫长的，贯穿于教育改革实践的全过程。
我校是一所百年老校，一直致力于开展教育教学改革。作为上海“二期课改”的实验基地学校，我们在改革实践中认识到，实践“二期课改”，不仅仅是使用新教材，改善教学方式的问题，而是要更新教育理念，在人才观、课程观、目标观、内容观、教材观、教学观、学习观、德育观及评价观等方面都要更新。面对这样的挑战，“传道、授业、解惑”的教师功能定位显得远远不适应要求。因此，教师队伍的整体素质，教师队伍的专业化水平成为能否推进课改实践的决定因素。
建立一支高质量的专业化教师队伍是我校在实验“二期课改”工作中采取的一项战略措施。联合国教科文组织的重要文献《学会生存》早在20世纪70年代就指出，加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。20世纪80年代以后，教师专业化逐渐成为世界性的潮流，也逐渐成为教师教育改革与发展的理论基础和实践走向。所谓教师专业化，除了国家要有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，有对教师资格和教师教育机构的一系列认定制度和管理制度外，还意味着：教师的专业发展是一个专业化的过程，是持续不断的过程；中学教师也要有自己明确的专业发展方向，它不仅指学科专业性，也包括教育专业性；教师不是过去意义上的教书先生，“育分”的高手，而是能顺应人的发展要求和社会发展要求的智者，是“育人”的专家。
我校建设教师队伍要实现的基本目标是：
1．在学历上，从“合格型”向“高层次”转变。学校不能仅满足于所有教师达到国家规定的合格学历，而要长远规划，创造条件，采取引进和培训相结合的方式提高教师队伍的学历层次。这里的“高层次”，不仅是指学科专业的硕士研究生以上学历，也包含教育管理学、教育心理学硕士课程结业。我校计划到2008年具有硕士研究生水平的教师超过100名，占教师总数的70%左右。
2．在业务能力上，从“单一型”向“全能型”转变。骨干教师要具有宽广的知识面，一专多能，不但能胜任本专业的学科教学，还能开设一门以上拓展型课程或研究型课程；不但能胜任教学活动，还能胜任学生的管理工作；不但能有效地组织校园文化活动，还能有效地组织社会实践活动。
3．在教学水平上，从“守摊型”向“开拓型”转变。“守摊型”的教师只能应付教学，只能根据现成的教本、既定的教案授课。而“开拓型”教师则要有新知识、新观念、新技术、新手段，能够根据教学实际的变化创作教案，创作教学。
4．在教育研究上，从“预设型”向“反思型”转变。“预设”课题一般容易从概念出发，或者往往带有完成任务、通过评审、发表获奖等功利色彩，其实对促进教学也许意义并不很大。而“反思型”则是从当前教学的需要出发，从教材、学校、教师、学生的问题出发，更具现实针对性，也更合乎中学教育科研的实际。
5．在师德修养上，从“职业需要型”向“人格回归型”转变。将师德“自律”转化为“自觉”，即提升师德修养不仅是从事教师这个职业的需要，同时也是教师作为“人”的发展的需要，是教师健全人格的需要。这就要求教师不仅在学校要遵守师德规范，在社会上也要具有同样的人格风范。
实现以上目标是一项复杂而艰巨的系统工程，必须立足校本，着眼课改，统筹规划，全方位，多层次，多途径，多形式，周密安排，精心实施。我们的做法是：
（一）理论引领
单凭学校领导和教师的热情、经验，是很难适应“二期课改”需要的。要实现教师由职业型向事业型、由分数型向素质型、由单一型向复合型、由经验型向研究型转变，必须有现代先进的教育理论的引领。为此我们十分重视以新理念、新思想、新方法为中心的理论学习。两年前就开办了“松江一中教育论坛”，邀请校内外、区内外、市内外的优秀教师、专家学者以及各级领导讲形势、谈改革、论创新。他们分别就“教育发展改革的时代背景”、“用创新的思路推动教育改革”、“现代课程与课堂教学”、“高中新课程教学实践与学生评价”、“学校课程方案的形成和学生选择指导”、“科学发展观与教师专业化发展”、“今天如何做老师”等重大课题作了深入而生动地阐述。我们建立了每周一次的理论学习制度。并在假期下发有关书籍，如《中小学素质教育论》、《素质教育在美国》、《教育法律法规规章汇编》等，教师人手一册，要求认真阅读并写读书体会。我们还不定期编印《松江一中活页文选》，使教师及时了解教育改革的最新动态。
（二）岗位培训
这是学校有组织、有计划、有内容、有针对性的常规性、指令性培训活动。学校从实际出发，立足于学校教育教学工作需要，充分利用校内外一切可利用的资源，积极主动地开展教师岗位培训。
1．老带新培训。新学年开始前，为每位新教师及任教新年级的教师配备一位“师傅”，明确结对的目标和任务，不仅将结对效果作为学期和学年考核的重要指标，还将“有带教经历和带教经验，能指导青年教师教育、教学、科研工作，取得良好效果”作为评聘校级名师和骨干教师的必备条件。
2．阶段性培训。主要利用假期进行，如每年暑假期间举办的新教师培训班、班主任培训班、教科研培训班等，都是集中一段时间为适应课改要求而进行的校本培训。学校还在暑期先后选派了10多位外语教师出国进修。
3．过程性培训。将培训与教师日常的教育教学活动相结合，力争做到培训的时间与空间统一、教与学统一，如每两周一次的班主任自培、每周一次的德育核心小组会议、每月一次的教研组长, 研讨, 、每月一次的新教师培训等，都是紧密结合课改，边实践，边回顾，边研讨，边总结，边提高的培训过程。
4．针对性培训。根据推进课改实践的需要，及时开展针对性的教师培训活动，如多媒体课件制作培训、校园网使用和管理培训、普通话培训、双语教学课堂常用英语培训、研究型课程指导培训、校本课程开发培训等。
岗位培训注重连续性，力避随意性和盲目性。如班主任假期培训班，每期都有一个主题，一期一个台阶：“我爱我做我求索”、“微笑挂在脸上，烦恼放心底”、“自我发展在学校事业的发展中”、“教师的天职是变化，自化与化人”、“德育之花盛开在人文精神的沃土上”、“人文的宽松与科学的严谨”、“重建学校精神家园”。
（三）科研提升
“培训与教研、科研有机结合”是学校开展校本培训、提升教师队伍整体素质的重要策略。“研”是为了更好地“教”，“教”是教师校本培训的最终目标，也是学校工作的核心。大力开展群众性的教育科研，深入研究现代教育的理念、模式，教育教学的方法、手段，教材内容及教育对象等方面的课题，提升教师队伍的层次，促进教师的专业化发展。努力改变为科研而科研的倾向，提倡“反思型”科研，从当前存在的问题出发，最终目标也是解决这些问题。办好《科研园地》，编写教师《优秀科研论文集》，调动教师的科研积极性。
为了推进科研向纵深发展，学校确立了《尊重差异，多元开发，促进学生和谐发展的实验研究》主课题，在主课题的引领下坚持以学生发展为本，以促进学生多元智能开发和健康人格形成为目标，多层面、多角度地开展研究，形成一系列子课题，构建具有时代特征和一中特色的课题群落。
（四）任务驱动
教育改革的实践需要高水平的教师队伍，教育改革的实践也能造就一支高素质的教师队伍。尤其是教育观念的转变光靠培训是难以奏效的，只有在改革的实践中才能得以实现。我们用给教师出难题、下任务、压担子的方法，促其投身教改实践，在实践中提升、进步、成长。
2000年秋季我们在全市率先开办了两个计算机化教学实验班，即为每位学生配备一台手提电脑，每台电脑连接校园网，每门课都用电脑进行教学。我们深深地懂得，先进的技术手段势必呼唤与之相适应的教学方法。我们安排十多位青年骨干教师承担教学任务，让每个人都带着研究课题探索将现代信息技术与学科教学全面整合，这种全新的教学方式有力地冲击传统的教学模式：（1）教与学的界限面临冲击，它开始动摇了教师在课堂上的统治地位。（2）课文的界限面临冲击，单篇的一课一课地教学已不能完全适应计算机化教学。（3）学科的界限面临冲击，在实验班中，已不存在单纯的信息技术课或电脑课的概念，它已经与各学科紧密融合。（4）课程的界限面临冲击，基于网络的一些专题学习，已经很难说是属于传统意义上的某一学科内容。（5）课时的界限面临冲击，基于网络的某些教学，很难按每一课时来落实它的教学目的和步骤，在教学过程中必然会出现更大的不确定性。（6）座位的界限面临冲击，在电脑班，学生尽管表面上仍有远近之分，而实际上已实现了等距离沟通，秧田式的座位排列越来越失去了它的实际意义。以上这些变化，导致了师生关系的变革，由此也必然带来教学方式的变革，随之而来的就是评价标准和方式也不得不悄悄地发生变化。实验班只是一个点，但它对教师在教育理念和教学手段方面的触动和启发是巨大的，对全校的辐射作用是决不可低估的。
从1999学年开始我们发动教师指导学生开展课题研究的尝试，目前所有教师几乎都开设过研究型或拓展型课程。从2000学年开始我们又确立部分年轻教师开展双语教学的尝试。这些既是教学改革活动，也是实实在在的教师培训活动。
学校向教师下达了构建自己职业生活发展规划的任务。规划目标包括两个部分：一是教师个人适合在哪一方面获得更大的长进；二是让教师充分认识到，从事教师职业，更重要的是应使学生获得更好的发展，即通过自己创造性的劳动，给予学生学业的进步和人生启迪与帮助。
（五）学历进修
“二期课改”要求教师即研究者，教师即课程。为了适应这一要求的变化，提高教师的学历层次就显得十分必要。我们确立的高一层次学历进修的目标，既有学科专业的硕士研究生以上学历，也包括教育管理学、教育心理学硕士课程结业。学校出台相应政策鼓励、支持中青年教师进行高一层次学历进修。根据学校目前的教师结构，主要提倡教师不脱产在职进修。由于学历进修是与教学活动同步进行，所以要求参加学历进修的教师注意将学习活动与教学活动有机联系，以提高学习活动的实用性和有效性；要求参加进修的教师承担学校与学习内容或研究方向有关联的课题，开展专题研究活动，以丰富学习的内容，加强理论与实际结合的紧密度。目前学校已有11位教师获得硕士学位，20多位教师完成了硕士研究生课程班的学习。为了方便教师进修，今年5月学校还与上海师范大学合作，请他们送教上门，专为我校开设硕士研究生课程班。教师们积极性高涨，有64名中青年教师报名参加了学习。
（六）搭建平台
我们实行干部竞聘上岗，选拔干部不论资历，不论亲疏，坚持唯才是举、任人唯贤，所有教师都可以报名竞聘中层和教研组长、年级组长职位，努力做到人尽其材。干部的岗位毕竟是有限的，为了最大限度地调动各方面的积极因素，我们注意搭建各种不同层次的平台，使得不同层面的人都能有机会体现自身价值。如我们成立了德育工作领导小组、校园文化工作小组、科技教育领导小组、信息宣传工作小组、红五月科普·艺术节筹备组、田径运动会筹备组、“绿叶工程”评审委员会等长期的或临时性的机构、组织，广泛吸收教师参加。对待上级的各种评优活动我们也改变过去的传统做法，发动大家自荐、互荐，在此基础上征求各方意见，民主评议，择优推荐。
我们注意开展形式多样、丰富多彩的活动，注入政治思想、教育观念、职业道德和业务素质等方面的内容，让大家在潜移默化中接受教育。如举办专题报告会、朗诵比赛、演讲比赛、书法竞赛、歌舞表演、体育竞技、科研论文评奖、学科知识及应用能力考核、召开素质教育经验交流会等活动，让教师展示自己的特长，发现自己的优势，树立自己的信心，从而积极进取，不断超越。学校经常开展有益于教工身心健康的各类文体活动，坚持搞好传统的大型特色活动——“姹紫嫣红红五月”科普·艺术节、“金秋十月颂歌美”吟诵节、“浩气长存‘一二·九’”火炬节、“滚滚春潮满校园”迎春节等，并与时俱进赋予新意，还校园以诗情画意，现青春之热血激情。教师广泛参与这一系列活动，经受锻炼，增长才干。
我们组织学习查文红、肖玉泉、何金娣等先进人物的事迹，组织“我和我的学生”、“我身边（心目中）的好老师”征文、演讲及获奖征文展览的系列活动。实施“关爱工程”，组织资深教师和党员教师志愿“关爱”一批特殊学生。我们坚持开展让党员教师为学生上党课活动，不仅使学生接受教育，也使教师自己进一步坚定了信念。
（七）制度保证
任何管理都离不开规范，师资队伍建设也不例外。学规范，订制度，是师资队伍建设的基础工程、基本保证。“学规范”，是指组织学习《中小学教师职业道德规范》等一系列国家颁行的法律法规和教育行政部门发布的规范性文件，让教师在学习中提高认识，依法施教。“订制度”，就是结合学校的实际情况，制定落实教师职业道德规范和教育教学要求的具体举措，制定促进教师专业化发展的各项政策和完善学校的各项规章制度，形成科学、规范的教师管理制度体系，依法管理和建设教师队伍，保证教师队伍的稳定和发展。如制定学历、职称津贴等优惠政策，创造条件，吸引高职称、高学历人才充实师资队伍；为了发挥骨干教师的辐射作用，制定《松江一中“绿叶工程”实施方案》，据此评选校级学科名师、教学能手、教坛新秀，形成校级骨干梯队；完善教师职务评聘制度，规范各种聘任程序，科学合理设置教师职务岗位，明确岗位职责，公开聘用条件、程序，加强履职考核与聘后管理；为了鼓励并规范教师教育科研行为，制定《学校科研管理办法》；制定《教师进修管理办法》规范教师进修等，让教师明确要求、有章可循。
需要指出的是，教师是充溢着丰富个性和情感的活生生的人，教师的工作是充满着创造性和艺术性的复杂劳动，有其独特的时空特点，他们的劳动时间不仅仅是固定的上班八小时，空间也不仅仅是学校。对教师的管理应该通情达理，刚柔相济，宽严适度。因此，在规范的管理中渗透着人文关怀就显得尤为重要。或者可以说，学校管理者制定规范的出发点并不是为了“管住”教师，而是为了通过制度倡导一种价值观，激励某种行为，提供一个统一的标准尺度，创设一个公平的工作环境。因而，学校从制度的制定到执行都应遵循一条原则，就是尊重教师的人格，尊重教师的劳动，尊重教师的合理需求。
（八）营造环境
环境对人的影响是极大的。民主、和谐、宽松的工作环境，能使人心向往之。公开、公正、平等的竞争环境，能使得人心思进。我们一直倡导这样的信条：“烦恼放在心里，微笑挂在脸上”、“少一点责备，多一点欣赏”，“我做、我爱、我求索”。努力树立“讲学习、勤思辨、多奉献、少抱怨、敢创新、重合作”的工作作风，营建民主平等，相互尊重，相互理解的人际环境。我们实行民主决策、民主管理、民主监督，努力做到校务公开，管理透明。重视制度建设，使得内部管理有章可循，减少人治的成分，各项工作井然有序，这就减少了摩擦，维护了学校的团结与稳定。去年我校被评为区“厂（校）务公开先进单位”。我们重视领导班子队伍建设，尤其是像爱护自己的眼睛一样维护班子的团结。我们以强大的舆论来促进教职工之间的团结合作，凡在团结协作方面有不良表现的，在期末考核中都要相应地降低一个等第。民主、和谐、宽松的工作环境，符合大家的根本利益。学校主要领导多年来坚持对教职工的家访制度，教职工生病要家访，带去温暖；教职工有了思想疙瘩要家访，带去开导；教职工闹了家庭矛盾要家访，带去抚慰；教职工取得了成绩要去家访，带去祝贺；教职工中的骨干要家访，带去鼓励。我们千方百计关心教师的工作和生活，如定期组织教职工体检，为教职工免费提供早餐和午餐，组织教师管乐队，专门聘请音乐学院教授上门授课培训……等等这些举措，确立了教师主人翁地位，有力促进了他们的自主发展意识。
（九）评价激励
完善教师的评价体系，建立激励机制是开展教师校本培训有效开展的重要保证。我们不断探索完善教师的评价体系，建立松江一中教师考核制度。期末考评公开、透明。在自评及组内、部门内互评的基础上，管理者接受教师的评价，教师接受学生和管理者的评价。每学年举行一次教师业务知识考试（闭卷、笔试），每学期召开两次学生座谈会，举行两次学生对任课教师和班主任工作的问卷调查。学校将教师的业务考试情况和调查问卷统计结果（学生认可的优秀率和最喜欢老师的提名率）反馈给教师。并将这些项目作为教师期末考核的重要内容。考核结果与奖金直接挂钩。
学校还设立了高一层次学历进修奖、高考成绩奖、科技艺术及学科竞赛辅导奖、教学评优奖、教科研成果奖等，调动教师学习与工作的积极性。
校内分配也体现了四个倾斜。一是向一线教师倾斜；二是向特定的岗位倾斜（如校内各级骨干教师、职工中艰苦的和技术含量高的岗位）；三是向优质工作倾斜，即奖励某项工作或某次活动的优胜者（成熟的优秀青年骨干教师一般应成为这样的优秀者）；四是向适当的工龄倾斜，设立一定的工龄限制（如班主任等），以吸引和鼓励教师长期为学校服务。
（十）团队砥砺
建设学习型组织是促进教师主动发展的有效途径。团队学习有利于教师分享专业资源、建立和谐的人际关系。学习型组织中的成员共同切磋，相互砥砺，具有不断调整与革新能力、创新能力。作为合作的互动的团队学习形式对于当今倡导的以校为本的教师培训具有特别重要的意义。我校的语文组正在创建区级学习型组室。教师中还自发组建了读书会、集邮小组等合作学习组织。构建校本学习型组织，要营造民主开放的学习氛围，形成自主自律的管理模式，使教师成为自觉的终身学习者。
教研组是教师培训的主要阵地，教研活动又是最常见的教师培训方式，教研活动的质量直接关系到师资队伍的整体水平。我们要求教研组、备课组结合“二期课改”，立足课堂教学提出问题，并围绕问题开展教研活动。聚焦课堂教学，强化听课和评课制度。要求教研组、备课组提升教研活动质量，建立教研组、备课组集体听课、说课、评课制度，深入探讨以下几种有效的教学模式：互动教学模式、问题教学模式、学生主题教学模式、情景教学模式等。通过实实在在的听课、说课和评课的实践，使教师在相互学习中相互促进、提高。
（十一）考察学习
大力开展市内外的校际交流，探索与松江大学城相关高校的协作途径，通过派出去、请进来的方式加强与境外学校的交流联系。选派教师到知名学校跟教，到薄弱学校锻炼。鼓励民间交流，为教师利用师生关系、同学关系、老乡关系自寻听课、教研及进修途径大开方便之门。
古人有云，“读万卷书，行万里路。”每年都组织教师外出旅游，但不仅仅把旅游看作是单纯的游山玩水，而是看作教师增长知识、开阔眼界、放松心情、陶冶情操、相互交流、增进友谊的重要契机。因而每次组织教师的旅游度假活动，都精心组织、适当引导，与旅游公司共同设计线路，开出菜单，供不同学科、不同兴趣的教师选择，如红色之旅、历史之旅、文学之旅、山川地貌之旅、访贫问苦之旅等，并在游览过程中开展相关的主题活动，提升旅游的品位。
（十二）社区共建
我们鼓励教师积极参与社区开展的全民健身、尊老敬老、创建学习型家庭及文明家庭、社区读书等活动。有的教师为公务员和兄弟单位作普通话考前辅导，有的教师热情指导社区的文艺团队排练，有的教师积极参加社区演出。我校教师足球、篮球及桥牌队经常与社区开展友谊比赛。我们严格要求在职党员向社区党组织报到，积极支持配合他们开展的活动。我们与醉百池居委会、驻松部队某部和开天建设（集团）公司分别签定了社会主义精神文明共建协议，并开展一系列活动。教师志愿者服务队经常性地开展活动。这不仅有力地促进了社区工作，也使得教师在社会活动中丰富、提升了自己。
教师培训是教育的永恒主题。立足校本，着眼课改，是教师培训的有效途径。
学校简介：
上海市松江一中，前身为于1904年开办的松江府中学堂。现有42个高中教学班，学生2000余人，教师130多人，其中具备硕士学位的11人，研究生课程结业20多人，在读研究生60余人。近年来学校获得了上海市文明单位、上海市普教系统先进基层党组织、上海市中学生行为规范示范学校、上海市科技教育特色学校、上海市中小学艺术教育特色学校、上海市德育工作先进集体、上海市教育科研工作先进集体、上海市特色基层团组织、上海市群众体育先进集体、上海市花园单位等荣誉称号。
学校网址：http://www.sjyz.sjedu.cn
电子信箱：sjyz@sjedu.cn
电话:57820953
三、学习交流
参加福州全国数学优秀课观摩心得体会
周  钢
2004年11月5日，我带着学校领导的殷切希望和深情嘱托前往福建省福州市参加全国数学优秀课展示的学习观摩。这对于我来说，无疑是一个千载难逢的好机会。于是，我怀着对学校的感激之情，怀着对基础教育追求的热情，踏上了这次为期三天的学习之旅。
通过三天的学习观摩，我聆听了十多节的数学展示课和多个专业性很强的讲座，并与很多优秀教师、专家进行了面对面的交流与互动，使我很好地学习了来自全国各地优秀数学教师的教学特长与经验，比较全面地了解了全国数学教育改革发展的动态，既开拓了自己的眼界，又提升了数学教学改革的理念。所以，对我来说，无论是在思想理念上，还是教育教学上，都是一次质的飞跃！同时，我将这次活动的光盘带回学校，与同事一起学习分享，交流心得体会，让全组老师都有一次学习和提升的机会。
再次感谢学校为我提供的这次机会！
参加贵阳教学研讨会
顾朝晖
2008年十一月十二日到十六日，在何亚男老师的帮助下，我参加了中国科协“科教合作”项目“聚焦课堂”华南片区高中课堂教学研讨会，这是由华东师范大学主办，各学科全国知名的特级教师参加的研讨活动。第一天，我和两位英语学科的专家一起听了三堂推门课，并参与了评课。第二天，三位分别来自贵阳和上海的老师进行同课异构，听课老师和专家进行评课。第三天，我们参加了贵阳清华中学英语教研组的教研活动，并参加了何亚男老师关于阅读理解课堂教学的讲座。
2008.12.9
参加双语活动
闵慧老师
为了使外语教育适应社会发展需要，有利于为学生将来在科技领域能更好的参与国际交流、合作和竞争打好基础，我们提出在我校化学教学中尝试双语教学，为了提高教师的教学素质，我于2005年10月－12月参加了位于长宁区的上海贝林格双语教育研究院举办的双语教学的系统培训。双语教学培训是在轻松、愉悦的氛围中进行的，由美籍教师Margaret上一系列示范课，我们教师观摩，并记录上课的全过程。课后Margaret还给我们布置任务，写Lesson plan。示范课结束后，Margaret请部分教师就自己所教科目内容用英语给参加培训的教师上课，以达到句型、词汇的操作与巩固。教师们在培训的过程中，既学习了语言，又学习了教学方式，并对Margaret的教学写下了自己的感想，我普遍认为这种身教言传的培训方式对提高他们的双语教学能力有很大的帮助。
参加第三届全国中小学体育教学观摩展示活动
蔡华勤
经过积极认真地准备，由我执教的《跑——跨栏跑》课经上海专家的评审通过，有幸参加了第三届全国中小学体育教学观摩展示活动的评选，并获三等奖。本次活动是由教育部体育卫生与艺术教育司委托中国教育学会体育专业委员会举办的，参加本届展示活动的全国30个省级单位，按要求组织征集、评审与上报优秀体育课共550节，经评审委员会组织专家三级评审，最终选定11节课在大连进行现场展示。
本届展示活动时间：2008.9.25—9.31     地点：大连
本届展示活动增加指定内容的教学研讨课的观摩展示，对教学内容、教学对象以及教学展示时间进行了统一规定，同一教学内容由3名不同教师来上，3个年级6项教学内容共18名教师上课。这样的课有利于开阔视野，启迪思维，进一步提高教学质量。
参加上海学科育德培训
赵金萍老师
本人作为松江一中生物教师参加了上海市中小学教师师德与育德能力培训——第二期培训者培训班的学习，收获颇多。
培训时间：2008年11月5日至2009年1月16日。
培训地点：中共上海市科教党校。
培训内容：基础课程、拓展课程、专业课程。
基础课程有如下内容：中共上海市科教党校杨元华校长的讲座《改革开放三十年》 ；上海市博物馆郭青生博士的讲座《博物馆资源利用与中小学教育》 ；季路德的讲座《世博会与上海发展》 ；李家珉的讲座《社会主义核心价值体系建设》 ；张伯安的讲座《教师师德修养与人文素养》 ；彭高成的讲座《当前民族与宗教热点问题评析》；张海燕的讲座《教师心理健康与心理调适》 ；汪勇豪的讲座《和谐社会的文化发展与创新》等共8个讲座，内容涉及领域广泛，不但拓宽教师视野，而且丰富教师内涵，提高教师修养。
拓展课程内容：黎中诚、汤隽杰的艺术欣赏系列讲座、李维琨的文史博物系列讲座、李宇宏的礼仪系列讲座、蒋薇美的教师心理调适系列讲座等四个系列讲座。这些内容极大的提高了教师的人文素养和心理调适能力。
基础课程内容又包括专业公共课和学科专业课。专业公共课是张人利的《怎样撰写学科德育案例》；学科专业课由周韧刚、王生清、彭瑞乙、杨振峰、陈熙强等多位具有丰富学科教学经验的特级教师开设了相关系列的讲座。由此我认识到：优秀的教师应该是能够根据不同的学校，不同的班级，不同的学生设计不同的教案，而且在教学过程中，能够及时地捕捉学科教学中或学生心理上的思想品德上的突发的东西，演变成新的教育、教学资源，进行恰当的、合理的处理，这便是教师的一种创造，一名优秀的教师应是创造型教师。
总之，通过这次培训，本人无论是自身人文素养还是学科育德能力都得到了一次升华，本人认为培训必须一直贯穿教师的职业生涯。
赵金萍
2008.12.9
参加市第二届心理教师资格培训
孙小红老师
今年九月份开始，我参加了上海市第二届中小学心理教师资格培训。这个培训是由上海市职业能力考试院和教育科学研究院举办的，帮助中小幼在职心理教师进行职业培训及资格认定。培训为期一年，跨越两个学期，每周一到教科院接受培训。
培训班分为初级和中级两个层次，我报的是中级班，学习普通心理学、教育心理学、发展心理学、社会心理学以及心理咨询技巧等课程，最后还有一部分咨询演练（与初级班的区别所在），这部分应该说是我们参加这个培训最关注、最期待也最缺乏的一块内容，希望能够从专家那里学到更多的咨询技巧和咨询能力。
在这个学习过程中除了能够补充自己的理论知识外，可以将学校中遇到的咨询案例请专家来督导，这个是很宝贵的，因为我们平时在咨询中遇到问题，最多只能是跟本区的心理老师交流商讨，很多时候没有一个切实的行动指导，有了专家的督导，相信自己的咨询能力会有很大的提高。
孙小红
2008.12.9
2008年江苏省教育考察汇报
本次江苏省教育考察共历时四天，由姚立强副校长带队，成员包括教导处、教研组长共十七人，考察了苏中、苏南的泰州高级中学、海安高级中学、栟茶高级中学和启东高级中学四所学校，其中泰州中学、海安中学和启东中学均为县级高中，栟茶中学为乡镇中学。考察的内容主要是参观校园、听学校教育教学管理方面的报告和听课等。考察总体印象为学校的规模都很大，教育教学成绩斐然。
四所学校的规模都很大，均只设高中，每年级有20～22个教学班，在校学生都在3500～4000人左右。校园占地面积都在200亩以上，最大的启东中学达到了350亩。学校教学设施齐全，实验室、图书馆、体育馆、游泳馆、多媒体教学设备，乃至一些高端实验设备、天文馆等一应俱全。
四所学校均有很高的高考升学率，重点本科达线率至少为80%，本科达线率都在90%以上，其中启东中学分别达到了90%和98%以上。每年高考四所学校都有大批的尖子生考入清华、北大等全国一流大学，为国家培养了大量人才。其中泰州高级中学就是胡锦涛主席的母校，前中央审计署的掌门人李金华毕业于栟茶高级中学。
而栟茶高级中学尤其引起了我们的注意。它位于南通市如东县的一个小镇上，全县每年中考最好的学生大多进入如东县中，据介绍，每年前700名的考生中约有30人进入栟茶中学，其地位与我校相仿。
除了高考升学率以外，他们的教学成绩还体现在学生参加国际奥林匹克学科竞赛的成绩上。海安中学有栋楼叫奥林匹克楼，是海安的学生获得国际比赛第一名后，县里的奖励。启东中学的王生校长称，启东的学生出去比赛就是拿金牌的，拿不到也是参赛中国学生中的第一名。
在竞争相当激烈的江苏教育界这些学校能取得如此优异的成绩，必然在教育教学的理念和管理上有其独到之处，就我们看来体现在如下几点：
一、管理严格，作风强硬，工作落到实处
1、不让学生享不该享的福
学生的主要任务就是学习。四所学校的学生普遍学习时间较长，每周最多休息一天，双休日、寒假暑假都有上课。栟茶中学的副校长说：“闲则生事。”在启东中学我们看到了一天12节课的课表，其中晚自修也有四节。据介绍江苏学校最早的5：40开始上课，最晚的22：50晚自修结束。
2、抓校风动真格
海安中学有三杜绝：杜绝欺装异服、杜绝手机、杜绝作弊。杜绝手机的方式很简单，看到学生的手机就没收并当众摔坏，据说效果相当好。对待作弊更是豪不留情，一旦发现，学校会立即通知家长并在2～3个小时内下达处分决定，而且大多是开除。其严厉可见一斑。 茶中学的晚自修相当严格，要求学生必须做到准时、定位、静心、专心，晚自修时走过教室窗口没有学生会抬头看你。另外，实行分层教学是非常普遍的，海安中学从入校就有集训班、强化班、普通班、潜能班四个层次，而且严格做到一年一滚动。
3、管理严从教师开始
师资队伍建设是一个学校成功的关键，四所学校无一例外的对教师的教育教学情况采取了非常有效的监控措施，形成了严格的管理制度。海安中学对进行有偿家教以及在社会力量办学机构兼课的教师实施一票否决制，坚决下岗。他们提出“教不好就走人”，据说每年都有教师转岗的。启东中学的措施是：教得好的就多上课，也多拿津贴；教得一般的少上课；教得不好的就不上课，跟岗学习，帮上课多的教师批改作业。
二、狠抓课堂教学的有效性，教科研工作为教学服务意识强
1、非常强调课堂教学的有效性
他们要求教师控制上课时的讲课时间，要留出课堂反馈的时间，不能整节课都讲正确的废话。对教学的各个环节都有严格的要求，如预习要有目标，要能体现教学目标；而教学目标的设置要合理，严格按考纲开展教学，牵住高考的牛鼻子不放，目标的达成要通过适当的练习进行监控及调整。
对待练习和测试的命题，他们的口号是：“宁可教师多费时，不让学生做废题。”一致的作法是：命题要精选，教师手中的资料要多，学生手中的资料要少，不得用现有的成套的试题整张翻印，提倡剪刀加糨糊。强调各项测试的及时反馈，要求测试试卷不过夜。
2、教科研工作从教学中来，到教学中去
学校的教科研工作为教学服务意识很强。在本次考察中，在各个学校都能听到一些总结得非常精练，编得象顺口溜一般的教育教学管理方法。
如针对教师课后习题的设置有“四精、四必”的要求：精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必讲、有错必纠。
如课后训练的五讲究：反馈训练讲究及时、巩固训练讲究系统、探究训练讲究实用、综合训练讲究滚动、模拟训练讲究前瞻。
如高三复习的十项高新技术：归纳总结法、集体批改法、要题开讲法、定标讨论法等（讲得较快，未记全）
以上这些显然都是在长期的教育教学实践中逐步形成、积累、提炼得到的。可见他们的教科研工作是开展得扎扎实实，是从教学实践中发现问题，服务于教学的。在海安中学听到两个教师研究的课题名称“如何纠正学生不好的书写习惯”，“如何让后三排同学不讲话”让我进一步认识到他们的扎实。
三、讲究整体作战，依靠团队力量前进
四所学校取得了优异的成绩，依靠的是团队精神，如栟茶中学的学校管理负责制：分管校长全面负责；年级主任分块负责；班主任包干负责；任课教师分科负责；导护教师分项负责；管理员专线负责；学生干部参与负责；各处室协同负责；学生家长保障负责。将整个学校的管理体系清晰的呈现出来。他们充分发挥“传、帮、带”的作用，师傅不能藏着掖着，弟子也不必不如师。师傅徒弟捆绑考核，对有带教任务的教师来说要教好学生也必须带好徒弟，对新教师来说做得不好不仅是自己的事，还连累了师傅。
只有所有团队成员都具有拼搏和奉献的意识，整个团队才能不断前进。
以上介绍的是本次考察所看到的、听到的一些东西，感触很深。有些带有专制性和浓重的应试教育色彩做法是我们没办法学的。但在竞争激烈的江苏教育界，南通的教育水平为何能独树一帜，值得我们深思、研究和学习。
松江一中教导处
2009.1
没有规矩 不成方圆
——到江苏几所中学调研有感  赵金萍
培养学生良好的习惯是学校德育和家庭教育的重点，也是素质教育的突破口。让学生养成良好的习惯，让学生拥有一个健全的人格，就给了学生一个幸福的人生。这次到江苏几所中学调研，收获颇多，感想颇多，尤其是这几所学校校规制定细致、全面，关键是严格执行校规，所以几所学校考察下来，发现学校的各项教育教学工作秩序井然，无论是课堂上还是课间操，学生都是那样有序地进行活动，学生拥有良好的学习习惯与生活习惯，习惯的养成与学校的校规以及严格管理是密不可分的。
例如启动中学的运动会，要求全体师生必须到运动场，运动员参加比赛，而观众必须做到观众席上观看，校园大门紧闭，保安严格管理，宿舍大门关闭，并由相关教师检查，不过允许学生带书，管理既严格有人文。这一方面增强了运动会的声势；同时也培养了学生的集体荣誉感和团队意识；关键是使学生形成参加集体活动的规范意识。
例如海安中学，杜绝学生带手机，一经发现就将手机摔在地上，咋听起来，感觉不够人文，但是细细想来，很有道理。目前学生利用手机听音乐、玩游戏，课堂上频繁与朋友发短信，甚至于用来作弊。校园内，应该说手机的使用弊大于利，应禁止使用，学校安装公用电话就可以了。
通过以上两则事例说明，学校应该有严格的规章制度并且更加严格执行。孟子说：“没有规矩，不成方圆。”荀子也说：“木受绳则直，金就砺则利。学校的规章制度必不可少，而接受约束，遵规守纪也成了学生的另一门“功课” 军队的战斗力来自铁的纪律，企业的战斗力来自职工的道德和严格的厂规，而学校的战斗力，则来自我们学生的一言一行合乎校纪校规。如果疏于管理，谁又能知道进出的人流中是否有不该来打破校园宁静的面孔，谁又能知道路边的厨房中是否埋伏了随时可能威胁我们身体的不速之客？联系到我们的学校，诚然，我们学校的规范会有不完善，不能让每个人完全满意。例如：我们学校的一些规定：进入校门，其自行车要推行；不能在教室使用手机等等，好多同学认为这些规定给自己带来了很多“不方便”，总是找各种理由不遵循学校的规章制度，如果学校听之任之，后果将不堪设想，所以，学校决不能由着学生乱来。作为重点中学的学生，如果连这些小小的“不方便”都不能克服，那么又何谈学习的艰辛呢？需要规章制度，更需要遵守规章制度，没有前者就没有发展的机会与平台，没有后者就没有办法谈得上努力与成功。
哈佛是美国最负名望的大学，它漫长而古老的校史长河中，有这样一抹涟漪：1764年的一天深夜，一场大火吞噬了哈佛的图书馆，不计其数的古书绝籍被烧毁一空。有一个学生尤其面色凝重而忧虑，因为他违反了校规，从图书馆带出了一本书，而这本书突然变成了哈佛被毁于一旦的古书中的惟一珍本！是神不知鬼不觉地据为己有，还是光明坦荡地承担责任？他捧着书，难以抉择。最后，经过了一番思想斗争，他终于敲开了校长办公室的房间门。霍里厄克校长平静地收下了书本，表示感谢了，并对学生的诚实和勇气予以褒奖，然后坚决地开除了这位学生。
他这么做岂不是很傻？他完全可以藏这本书，没有人会知晓书的下落，可他却交出了书并为此付出了代价。尽管他离开了哈佛，可是哈佛会永远铭记他，因为他捍卫了校规，捍卫了哈佛的尊严，更捍卫了他自己的人格。
针对我们学校的规定：每天必须穿校服；不能戴首饰等等，有些同学认为限定了他们的自由，使他们失去了个性。如果说自由是锋利的宝剑，那么约束是盾牌；如果自由是遨游蓝空的风筝，那么约束便是牵线。没有了约束，自由难以实施，只要规章制度是正确的，进步的，同样可以发扬个性，将自由引到正确的方向而不是固步自封
也许我们的教育方法有些守旧，不符合时代潮流，但我认为：当今社会发展，不仅需要思想解放、个性张扬、充分竞争的意识，更需要维护传统、遵守秩序、团结合作的精神。因此我们既要关心孩子的智商，更要关注孩子的情商，要让他们懂得“没有规矩，不成方圆”的真正内涵，使他们能够更好的成长。
论教师的课堂教学有效性
钟梅芸
前几日赴江苏考察，走访了几所在当地甚至全国都小有名气的学校。几所学校都是清华北大的生源输送地，全国或国际奥赛的金牌选手培养地和以学风、校风及教风严谨而出名的学校。这些学校的校长都对自己学校在教学、教育各方面管理上的宝贵经验作了非常生动精彩的发言，其中不乏对素质教育和应试教育哪者在高考中胜出的评论。毕竟我们上海和江苏在教育理念、教育制度和实际教学操作上都有很大的区别，他们的一套经验用在我们上海的学校教育上有的还是很不适合的，但是江苏启东中学分管教学的副校长谈的关于教师课堂教学有效性这项内容让我听得热血沸腾，只感叹当时时间有限，否则肯定会学到更多，现跟各位在座的老师分享一下，内容是对还是错，观点恰当与否大家也可以讨论。
关于教师课堂教学有效性，他提出如下观点：
一、        材料不照搬。他们学校的做法是把市场上能买到的较好的教学参考书全部买来，以备课组为单位，由老教师和骨干教师把关，负责把重要的材料剪贴下来，按照教学的内容，要求和顺序重新粘贴成册，由新教师负责打印，整理和存档，作为校本教材进行上课。他们的口号是，宁让老师多费时，不让学生多废题，即宁可让老师在备课时多花点时间，多选一些重要的有针对性的材料而不要让学生做一些泛泛的没有多大知识技能提高性的练习。我想这个方法还是很值得我们借鉴的，只是在操作的时候整个备课组一定要团结，合作，肯花时间，肯有为学校的教育教学作奉献的无私精神。
二、        试卷不过夜。他们的做法是每次考好试，试卷在第二天一定要批好发给学生，让学生及时知道自己的成绩，及时知道自己在哪方面知识点还有欠缺，这样就可以更有针对性的学习，学习的动力也会很足。当然要做到这点，可以想象他们的老师在那天晚上肯定是要加班到很晚的。
三、        课上抓重点。他举了个分析试卷的例子。他说许多老师分析试卷都喜欢从头讲到尾，可事实上课上往往时间不够，许多重点的题目在最后都是急匆匆的讲完，也来不及就这种难的题目进行展开，举一反三，而前面那些基础的，大部分学生都能掌握的题目却讲得非常精细，头头是道，这样做老师课上讲解一气呵成的成就感是满足了，可是对学生深层次的引导，提升却忽略了。他建议评讲卷子，一定要将重点题目先讲，讲透，再讲其他的。
四、        考试考原题。他们平时的测验内容70%是围绕教材、练习册和笔记。他们强调学生只有把基础的给弄懂了弄透了，难的题目自然也能入手。所以他们有时候就是把平时做过的题目一模一样的搬到试卷中，另加上30%是不一样的比较难的题目。他们发现基础题做得好的同学，难题做起来也不差的，而基础题做不好的同学难题多半也做不出的。他们这个做法让我有点意外的，我平时一直认为这种名牌学校里的学生肯定是天天搞题海战术，用他们那里的话说就是揪，死揪，往死里揪，这么死揪出来的，却不想他们学校这么注重书本上的基础的东西，而且还是把它作为平时测验的大比例内容。
以上四点就是让我印象比较深刻的，觉得我们学校可以借鉴的一些内容，当然我的从教经验也不是很丰富，也知道好多内容听着很让人激动，振奋，其实操作起来挺难的。总之，这次赴江苏考察收获很多，很值得。听江苏的许多校长在发言时都称赞山东的教育全国第一，称之为山东模式，有机会的话，希望校长能够组织一下让我们再去学习一下。我想如果我们能够集百校经验之长，多省模式之优，我们学校的教育教学肯定能办得更好。 我的发言结束，谢谢。
江苏之行的收获
王勇旗
2008年底，我校的教研组长在校领导的带领下一行十几人走访考察了江苏省的四所著名高中。它们是泰州中学、海安中学、栟茶中学和启东中学，其中泰州中学是胡总书记的母校。通过四天的时间的听报告、听课等活动使我收获甚丰、获益良多。
这四所学校给我总的感受是校风好、课堂教学有效性高、教师给学生布置的作业非常精。
一、校风好
这些学校的校风非常使人赞叹。走进校园，你会发现非常整洁，我们在校园听不到学生的大声喧哗，我们吃过中饭后去看看他们的午自修情况。学校的午自修更是非常的安静，我和鲁老师在班级的走廊上走，没有一个学生朝我们张望，我们走进教室学生也旁若无人地继续看书、做作业。我认为一所学校在全省、乃至全国有知名度，必然是原因的。而一所学校良好的校风是使学校取得优良成绩的重要保证。
没有规矩无以成方圆，一个良好校风的形成，需要有严格、科学的管理制度，严格要求、讲究方法。学校制定的规章制度，要靠老师去组织落实。老师只有严格管理，才能达到目的。但严格管理并不等同于板起面孔，粗暴地压制学生，这反而事与愿违，达不到目的。老师要因材施教、因人施法。其实老师批评学生不必都要表现出严厉的形式，一句幽默风趣的言语也能达到批评教育的目的。
二、课堂教学有效性高
12月15日，在栟茶中学听了一节语文课《过秦论》，教学中，教师安排由学生提出自己的疑惑的问题。对学生的问题，老师会请其他同学帮助解决，实在有困难教师再讲解，在这个过程中，教师不仅就讲课堂上的东西而且不断复习旧知识。让学生能做到巨一反三。经过这样的训练，学生掌握的东西就非常扎实。另外，学生人手一本《现代汉语词典》和《古汉语常用词词典》，遇, 到重要词语，迅速查阅并做好笔记。听课过程中，教师让学生到黑板上翻译、组词，而在这个过程中教师是不管学生的。我发现学生的粉笔字都写得非常好，这和他们长期的训练是分不开的。
启东中学的副校长是这样说的，教学的有效性表现于课堂上就是“老师紧张地教，学生紧张地学”，我听课下来深有感触。我在听启东中学一堂历史课的时候发现学生课前预习非常认真，课上用问题启发学生，通过学生的概括、补充、辨别、突出核心问题。对待核心问题，要求学生要责无旁贷地掌握背诵。他们认为，教师要杜绝“教师讲正确的废话的现象”发生。几堂课听下来，感到“让学生满负荷学习”是几所学校课堂教学的共同特点。
三、教师给学生布置的作业非常精。
关于作业、试卷问题，启东中学的副校长的经验值得我们学习。他是这样说的：把市场上能买到的较好的教学参考书全部买来，由老教师和骨干教师把关，负责把重要的材料剪贴下来，按照教学的内容，要求和顺序重新粘贴成册，由新教师负责打印，整理和存档，作为校本教材进行上课。他们的口号是，宁让老师多费时，不让学生多废题，即宁可让老师在备课时多花点时间，多选一些重要的有针对性的材料而不要让学生做一些泛泛的没有多大知识技能提高性的练习。
启东中学出了大量的教学参考书，好多学校都会买他们的书，但是他们本校却基本上是不用的。因为他们认为书上的资料总是过时的，这些年启东中学的升学率在全国罕见和他们的努力是分不开的。
以上就是我这次江苏之行的感受，虽然我是美术老师，但是很多方法还是值得我借鉴、学习的！
第四部分、教师业务考试
中青年教师专业化考试举行
2009年4月22日晚间学校举行教师业务考试。考试采用将于次日举行的松江区高三学生高考模拟考试试卷。除了音、体、美、计算机及部分因事、因病请假的教师之外，1969年1月1日以后出生的共63位教师分三个考场参加了考试。
我校的教师业务考试从2000年开始，至今已举行了十届。