中财网林青霞真的离婚了吗:小学语文质量测试内容框架
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/12 14:07:17
小学语文考试评价改革小组
小学语文质量测试的目的主要是测查“学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，为改进学校语文教学、提高语文教育质量提供参照；为进一步改进语文课程设计提供必要的依据。
确定小学各年级语文质量测试内容的主要依据：一是语文课程性质和基本理念；二是语文课程标准的目标要求；三是教材及教学要求；四是学生实际的语文基础。拟从“习惯养成”、“积累与运用”、“阅读”、“习作(写话)”四方面提出小学语文水平测试内容框架：
一、习惯养成
“习惯养成”主要考查学生书听力、写字、朗读、语言运用、动手实践、课外读书的养成习惯。
●考查学生听的能力。
●考查写字能力及技巧。
●考查学生初步朗读技巧。
项目
一级指标
二级指标
三级指标
测试点（举例）
认知水平
习惯
养成
听力
听的习惯
能够注意倾听
标记
听的能力
听懂一段话，按照要求答题
写字
“三姿”习惯
标记
写字质量
第一学段铅铅笔田字格
第二学段钢笔长体仿宋
朗读
节奏
理解
重音
二、积累与运用
“积累与运用”主要考查学生语言材料的积累和运用水平：
●考查学生对字的音、形、义掌握、运用及书写技能。
●考查理解常用词语、成语的基本意义及在语言环境中运用。
●考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解。
项目
一级指标
二级指标
三级指标
测试点（举例）
认知水平
积累运用
字
读准字音
能利用汉语拼音纠正地方语
声母：zh,ch,sh,/z,c,s……
标记
韵母：ao/ou,i/ü
标记
能读准多音字
因意义变化读音变化，例:参考、人参、参差
标记
能分辨常见的误读
字音相近：实验、试验
字形相近或形声字：纤维
其他误读：机械
标记
认清字形
能掌握汉字特征识字
组一组：白+水=泉
加一加：口-知、和……
标记
理解字义
在词句中理解字义
解释加点字意思：负荆请罪
看拼音组词：yáo（）头（）远
选字填空：在不同语境中选字填空;把词语补充完整
照样子，连字组词
理解
词
理解词义
能在语境中理解词义以及词的感情色彩、关键作用
带点词在句中的意思或作用：
把成语补充完整
在句子中画关键词
辨析词的感情色彩……
理解
积累词汇
能掌握常用的词语
在多个词中找带点词意思最近的词写意思相反或相近的词
读音节词填词语：chǎngkāi,bólǎn,duànliàn……□□意志，□□胸怀，□□群书……
标记
运用词语
能根据语境恰当用词
用连线做词语搭配
在语境中选词填空
给对联填词：春_大地，_满人间……
运用
句
积累词汇
诗词、古诗文以及优美语句、格言积累
找出表现春天的诗句：
找出表现惜时的格言：
标记
领会含义
理解语文关键语句意思
体会关键语句思想感情
在文中画出关键的或优美的词语：
体会句子的含义或思想感情
理解
篇
课外阅读
能够简单记录
国学时空
能够简单记录
三、阅读
“阅读”考查分课内阅读和课外阅读进行考查。包括文言文阅读和现代文阅读。文言文阅读主要考查学生对词语、句子和文言文基本意思的理解；现代文阅读主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力表现。
三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。
四种能力：提取信息——从文本中获取多元信息的能力；整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力；形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力；解决问题——利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力。
一级指标
二级指标
三级指标
测试点（举例）
认识
水平
提取
信息
从文本中获取多元信息
理解词语或句子在文中的恰当意义
设计客观题测量学生不同的阅读理解水平，如solo理论设计客观多项选择题。
理解
体验词语或句子的感情色彩
让学生划出表现情感色彩的词句
理解
感受优美语言：感受语言词汇美、形象美、意境美、节奏美等等。
划出文中的优美语言或词句
理解
整体
感知
形成对文本内容整体感知、初步概括的能力
能在语境中捕捉关键词句的能力
在语段中画关键词句表述关键句或重点句的作用……
理解
整体把握内容的能力
概括句群（语段）主要内容；
概括文章的主要内容；
表述语句或语段的含义；
体会文本的思想感情
综合
理解文章表达顺序的能力
理解句子之间或句群之间的内在联系；
从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路
分析
形成
解释
利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力
结合上下文的理解，解释相关问题；
考察学生对词句表达效果的感受力；
理解关键词句在文中表情达意作用的能力
考察学生对文本相关关问题的理解与解释；
划出表达效果最佳的句；
表述带点词句表情达意的作用；
识记
领悟文章基本表达方法的能力
从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面领悟表达方法
理解
领会文章表达的思想感情
感受文本情趣并作相关的解释；
阅读中学习观察与表达；如，说说作者的观察视角……
品味文化并进行价值判断
理解
解决
问题
利用文本相关信息解决相应情景中问题的能力
考察学生对文本情境的想象力
对儿歌、童谣、古诗文及文章重点语段的想象与表达；
对文章的“空白”处及开头、结尾处的想象与表达；
对文本相关文化（已有知识和生活经验）的联想与表述等等；
运用
考察学生学习优美句段的能力；
仿写优美句段的能力；
运用
考察学生处理信息解决相关问题的能力
利用信息处理或解决相关问题。
运用
四、习作(写话)
着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写和使用标点符号的情况。
第一学段：能写自己想说的话、想像中的事物以及对周围事物的认识和感想。
第二学段：能够清楚地表达自己的见闻、感受和想像，注意表现新奇、有趣或印象深、受感动的内容。第三学段：能写简单记实作文和想像作文，做到内容具体．情感真实．并根据需要分段表述。
一级指标
二级指标
测试点（举例）
认知水平
写话
写想说的话
写听到的话
给指定的情境，让学生写想说的话：
听几句连贯的话，并写下来。
运用
写想象中的事
给一个情境图，让学生想象其中的发生的事，并将想象的事写下来。
运用
写对周围事情的认识和感想
观察事物或连环图，并将认识和感想写下来
运用
口语交际
根据情境会话，并简要记录
社会实践
能把参加的实践活动简要描述
写见闻
写听到的事
听一个小故事或听一个语段，并要求将听到的写下来……
运用
如单幅图
提供一个情境（如单幅图），根据给定的情境写一件事或一种物……
运用
写想象和感受
根据情境展开合理想象，表达自己的感受。
运用
写记实、想象作文
写记实作文
记学生亲历的事，有真情实感。
运用
写想象作文
根据一定的场景展开想：想象情节、动作、神态以及心理活动等。
运用
小学语文学业测试内容权重分配参考
内容
学段
积累与运用
阅读
习作（写话）
第一学段
45-50%
40-45%
15-20%
第二学段
35-40%
40-45%
25-30%
第三学段
25-30%
40-45%
35-40%
说明：
1．“积累与运用”部分的权重比例是随着年级的升高而相对下降；“习作(写话)”部分的权重比例则是随着年级的升高而相应提高。啤酒总体导向：学习语文基础知识是为了最终全面提升学生的语文素养。
2．“阅读”部分的权重比例始终保持较高水平，这是因为阅读既有利于学生语文基础知识的学习和巩固，又有利于学生语文素养的全面提高。
3．在语文水平性测试中，随着年级的升高，语文基础知识由直接考察得分的形式逐步过渡到间接考察影响得分的形式，即在“阅读”、“习作”中考察学生语文知识水平及其运用能力。直接考察语文基础知识的任务则由平时的形成性检测和单元诊断性测验来承担。
小学语文质量测试的目的主要是测查“学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，为改进学校语文教学、提高语文教育质量提供参照；为进一步改进语文课程设计提供必要的依据。
确定小学各年级语文质量测试内容的主要依据：一是语文课程性质和基本理念；二是语文课程标准的目标要求；三是教材及教学要求；四是学生实际的语文基础。拟从“习惯养成”、“积累与运用”、“阅读”、“习作(写话)”四方面提出小学语文水平测试内容框架：
一、习惯养成
“习惯养成”主要考查学生书听力、写字、朗读、语言运用、动手实践、课外读书的养成习惯。
●考查学生听的能力。
●考查写字能力及技巧。
●考查学生初步朗读技巧。
项目
一级指标
二级指标
三级指标
测试点（举例）
认知水平
习惯
养成
听力
听的习惯
能够注意倾听
标记
听的能力
听懂一段话，按照要求答题
写字
“三姿”习惯
标记
写字质量
第一学段铅铅笔田字格
第二学段钢笔长体仿宋
朗读
节奏
理解
重音
二、积累与运用
“积累与运用”主要考查学生语言材料的积累和运用水平：
●考查学生对字的音、形、义掌握、运用及书写技能。
●考查理解常用词语、成语的基本意义及在语言环境中运用。
●考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解。
项目
一级指标
二级指标
三级指标
测试点（举例）
认知水平
积累运用
字
读准字音
能利用汉语拼音纠正地方语
声母：zh,ch,sh,/z,c,s……
标记
韵母：ao/ou,i/ü
标记
能读准多音字
因意义变化读音变化，例:参考、人参、参差
标记
能分辨常见的误读
字音相近：实验、试验
字形相近或形声字：纤维
其他误读：机械
标记
认清字形
能掌握汉字特征识字
组一组：白+水=泉
加一加：口-知、和……
标记
理解字义
在词句中理解字义
解释加点字意思：负荆请罪
看拼音组词：yáo（）头（）远
选字填空：在不同语境中选字填空;把词语补充完整
照样子，连字组词
理解
词
理解词义
能在语境中理解词义以及词的感情色彩、关键作用
带点词在句中的意思或作用：
把成语补充完整
在句子中画关键词
辨析词的感情色彩……
理解
积累词汇
能掌握常用的词语
在多个词中找带点词意思最近的词写意思相反或相近的词
读音节词填词语：chǎngkāi,bólǎn,duànliàn……□□意志，□□胸怀，□□群书……
标记
运用词语
能根据语境恰当用词
用连线做词语搭配
在语境中选词填空
给对联填词：春_大地，_满人间……
运用
句
积累词汇
诗词、古诗文以及优美语句、格言积累
找出表现春天的诗句：
找出表现惜时的格言：
标记
领会含义
理解语文关键语句意思
体会关键语句思想感情
在文中画出关键的或优美的词语：
体会句子的含义或思想感情
理解
篇
课外阅读
能够简单记录
国学时空
能够简单记录
三、阅读
“阅读”考查分课内阅读和课外阅读进行考查。包括文言文阅读和现代文阅读。文言文阅读主要考查学生对词语、句子和文言文基本意思的理解；现代文阅读主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力表现。
三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。
四种能力：提取信息——从文本中获取多元信息的能力；整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力；形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力；解决问题——利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力。
一级指标
二级指标
三级指标
测试点（举例）
认识
水平
提取
信息
从文本中获取多元信息
理解词语或句子在文中的恰当意义
设计客观题测量学生不同的阅读理解水平，如solo理论设计客观多项选择题。
理解
体验词语或句子的感情色彩
让学生划出表现情感色彩的词句
理解
感受优美语言：感受语言词汇美、形象美、意境美、节奏美等等。
划出文中的优美语言或词句
理解
整体
感知
形成对文本内容整体感知、初步概括的能力
能在语境中捕捉关键词句的能力
在语段中画关键词句表述关键句或重点句的作用……
理解
整体把握内容的能力
概括句群（语段）主要内容；
概括文章的主要内容；
表述语句或语段的含义；
体会文本的思想感情
综合
理解文章表达顺序的能力
理解句子之间或句群之间的内在联系；
从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路
分析
形成
解释
利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力
结合上下文的理解，解释相关问题；
考察学生对词句表达效果的感受力；
理解关键词句在文中表情达意作用的能力
考察学生对文本相关关问题的理解与解释；
划出表达效果最佳的句；
表述带点词句表情达意的作用；
识记
领悟文章基本表达方法的能力
从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面领悟表达方法
理解
领会文章表达的思想感情
感受文本情趣并作相关的解释；
阅读中学习观察与表达；如，说说作者的观察视角……
品味文化并进行价值判断
理解
解决
问题
利用文本相关信息解决相应情景中问题的能力
考察学生对文本情境的想象力
对儿歌、童谣、古诗文及文章重点语段的想象与表达；
对文章的“空白”处及开头、结尾处的想象与表达；
对文本相关文化（已有知识和生活经验）的联想与表述等等；
运用
考察学生学习优美句段的能力；
仿写优美句段的能力；
运用
考察学生处理信息解决相关问题的能力
利用信息处理或解决相关问题。
运用
四、习作(写话)
着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写和使用标点符号的情况。
第一学段：能写自己想说的话、想像中的事物以及对周围事物的认识和感想。
第二学段：能够清楚地表达自己的见闻、感受和想像，注意表现新奇、有趣或印象深、受感动的内容。第三学段：能写简单记实作文和想像作文，做到内容具体．情感真实．并根据需要分段表述。
一级指标
二级指标
测试点（举例）
认知水平
写话
写想说的话
写听到的话
给指定的情境，让学生写想说的话：
听几句连贯的话，并写下来。
运用
写想象中的事
给一个情境图，让学生想象其中的发生的事，并将想象的事写下来。
运用
写对周围事情的认识和感想
观察事物或连环图，并将认识和感想写下来
运用
口语交际
根据情境会话，并简要记录
社会实践
能把参加的实践活动简要描述
写见闻
写听到的事
听一个小故事或听一个语段，并要求将听到的写下来……
运用
如单幅图
提供一个情境（如单幅图），根据给定的情境写一件事或一种物……
运用
写想象和感受
根据情境展开合理想象，表达自己的感受。
运用
写记实、想象作文
写记实作文
记学生亲历的事，有真情实感。
运用
写想象作文
根据一定的场景展开想：想象情节、动作、神态以及心理活动等。
运用
小学语文学业测试内容权重分配参考
内容
学段
积累与运用
阅读
习作（写话）
第一学段
45-50%
40-45%
15-20%
第二学段
35-40%
40-45%
25-30%
第三学段
25-30%
40-45%
35-40%
说明：
1．“积累与运用”部分的权重比例是随着年级的升高而相对下降；“习作(写话)”部分的权重比例则是随着年级的升高而相应提高。啤酒总体导向：学习语文基础知识是为了最终全面提升学生的语文素养。
2．“阅读”部分的权重比例始终保持较高水平，这是因为阅读既有利于学生语文基础知识的学习和巩固，又有利于学生语文素养的全面提高。
3．在语文水平性测试中，随着年级的升高，语文基础知识由直接考察得分的形式逐步过渡到间接考察影响得分的形式，即在“阅读”、“习作”中考察学生语文知识水平及其运用能力。直接考察语文基础知识的任务则由平时的形成性检测和单元诊断性测验来承担。