粤语评书,七夜:高师学前教育专业实训工作存在的问题与对策

高师学前教育专业实训工作存在的问题与对策点击数：297  作者：董旭花 来源：学前教育研究 发布时间：2010年03月14日

 　　〔摘要〕　学前教育专业应用性、实践性较强的专业特点,对于实训教育的要求比较高。但目前各高校学前教育专业的实训工作普遍存在缺乏系统性实训教育体系、基地建设跟不上、“双师”素质的教师队伍匮乏等问题。这需要从观念、课程、教育教学、管理等方面进行一系列的改革,以更好地培养社会需要的高素质幼教师资。

　　〔关键词〕　学前教育专业;实训教育;实训基地;“双师”素质  　　学前教育专业是一个应用性、实践性很强的专业,学生的专业学习必须与幼儿园教育实践紧密结合才有可能培养出社会需要的具有较强的综合素质的人才。目前,设置学前教育专业的各高等院校,在实训安排方面仍然存在很多问题。 　　一、实训教育体系存在的问题与对策 　　1.实训教育缺乏细致、深入的研究 　　很多学校的培养目标和教学计划中都有关于学生实践素质方面的要求,但这部分的教学研究远远落后于课堂教学,显然沿袭了学院派的教育传统,对于实践教学并不像课堂教学那样重视,所以在观念上、行动上多多少少都会对实践教学有所忽视。实践教学的理论基础、教育体系的研究起步比较晚、研究也处于浅层探索或经验积累阶段。 　　2.实训目标太空泛,缺乏系统性、层次性和具体操作性 　　学前教育专业的实训教育包括很多方面,也有很多层次,所以在实训教育体系中,目标体系的建立非常重要。但是,现阶段很多高校学前教育专业实训的目标比较空泛,缺乏系统性、层次性和具体操作性,缺乏具体的指导。实训目标体系的建立,我们首先要根据学前教育专业总的培养目标和职业需要拟定我们实训教育的大目标,在此基础上,根据学生专业学习和发展,把大目标细化到每个学期的教学计划中,拟订每个学期实训教育的小目标。大目标要有一定的前瞻性、概括性,具有指导作用;小目标要具体、明确,具有一定的操作性。大目标和小目标汇总起来,就构成学前教育专业实训教育的目标体系。 　　3.实训的形式和内容太局限 　　目前学前教育专业实训活动的形式和内容都比较单薄,校内实训不被重视,内容单调,仅有唱歌、跳舞、弹琴等技能实训;校外实训仅有见习、实习,或者只有毕业实习。实习的内容也有些盲目,或者老师个人说了算,或者是幼儿园自己确定。　　学前教育专业的实训内容和形式应该根据实训工作的阶段性具体目标确定,每一次实训工作完成一个具体的实训目标,以提高实训工作的实效性,保证全面提高学生的实践能力和综合素质。 　　4.实训活动的组织指导跟不上 　　目前很多高校都安排有毕业实习,但却把毕业实习完全放手,没有管理,没有指导。这种现象与观念有关系,说明我们对于实训教育不够重视,也与实训指导教师的缺乏有关系。伴随高校持续扩招,学生人数越来越多,但专业教师的培养需要较长的一个过程,所以专业实训活动很多时候处于“放羊”状态。这需要我们在管理过程中强化这个环节,并采用各种措施,加紧实训指导教师培养的步伐,以全面保障实训工作的有效开展。 　　5.实训时间得不到保证 　　根据专业培养目标的需要,专业实训首先要得到时间上的保障,才有可能实现实训教育的目标。所以,在每个学期的教育教学计划中,必须要留出实训活动的时间,有针对性地制定实训教育的具体计划,并严格落实,做好监督检查。 　　二、基地建设存在的问题与对策  　　1.实训基地数量不足 　　实训基地数量的多少,没有整齐划一的要求,但应该结合专业实训的要求,与学生的人数相当。按照学前教育专业培养目标的需要,专业基地建设分校内基地和校外基地。校内基地包括生理、心理实验室、儿童行为观察室、教法实验室、玩具与游戏室、钢琴室、舞蹈房、声乐室、工艺美术展室等等,在专业建设过程中,需要学校多方面筹措资金,加强投入,建设与学生人数相当的室内实训基地,满足专业学习和实训教育的需要。校外实训基地主要是幼儿园,也包括亲子园、儿童活动中心等幼教机构。学校需要加强与校外幼教行业的联系,本着“以服务求支持、以贡献求发展”的原则建设校外实训基地,这一方面可以促进学校专业发展,满足学生实训活动的需要,另一方面又可以有效带动幼教行业专业化的发展,全面提升幼儿教育行业的品质。 　　2.校外基地选择不严谨 　　因为高校扩招,学生数量迅速增加,高校教育教学面临的压力越来越大。这表现在校外实训基地的选择方面,也有“饥不择食”的倾向。只要幼儿园愿意接收实习生,校方就急匆匆派遣学生过去实习,至于实习基地的教育观念如何、师资状况如何、课程设置如何,是否都可以满足我们实训教育的需要、让学生学有所得,都没有细致的考察,选择也不严谨,所有这些必然会导致实训质量的下降。 　　实训教育的严谨性不仅表现为计划的严谨和管理的严谨,也应该表现为基地选择方面的严谨,对于实训基地的选择,必须要进行多次考察。一方面可以通过幼儿园的上级教育主管部门了解情况,通过幼教同行了解情况;另一方面需要教师深入幼儿园,与幼儿园做多方面的沟通,了解情况的同时,也密切相互之间的关系。 　　3.与实训基地缺乏沟通,实训配合效益低 　　实训基地确立、签订双方合作协议之后,还需要根据我们的培养计划和实训要求,双方不断沟通。一方面我们需要了解实训幼儿园的教育观念、课程设置、师资状况;另一方面实训幼儿园也需要了解我们的教学计划和实训要求、实训具体内容等。双方的沟通要多方面、多层次、多种方式,以提高实训教育工作的针对性和实效性,全面提高学生的素质和实践能力为最终目标。 　　4.单向式基地建设,缺乏共赢的双向互动联系 　　目前学前教育专业实训基地建设的推进存在一定的困难,很多幼儿园把接收实习生当成负担,这与我们目前在基地建设过程中的单向式推进有关系,也就是说基地建设单纯是我们的需要,我们需要基地来配合我们的实训教育需要。作为接收实习生的基地,他们很难从这样的活动中获得有益于自身发展的效益,即是一种缺乏双赢的互动。所以,幼儿园会对我们的实训安排不够积极。 　　建立一种双赢互动的基地建设机制,需要我们开动脑筋,调动资源,深入挖掘高校现有的潜力为社会发展服务。比如高校教师的资源、高校图书资料的资源、高校实验室资源、高校现代教育技术的资源,还有高校在课题研究领域的优先地位等等,这些都是我们为一线服务的有效资源。本着双赢共建的目的建设校外实训基地,就可以很好地架起高校与社会、理论与实践的桥梁,并谋求双方最大程度的发展。 　　三、教师队伍方面存在的问题与对策 　　1.选聘教师要注重实践工作经验和社会贡献 　　目前高校教师的选聘主要看重学历,在此基础上通过考察、面试等环节了解其科研能力和教学能力,这也是造成现阶段高校“双师”素质教师队伍匮乏的主要原因。要改变这种现状,就要改变选聘条件,把职业工作经历加进来,引进部分具有相当实践工作经验的教师,以满足实训教育指导的需要。 　　另外,还可以选聘部分一线园长、教师作为兼职教师,充实教师队伍,扩大双师素质教师的比例。从另外一个角度密切了学校与社会、专业与职业的关系,对于现阶段的课程教学改革也是非常必要的。 　　2.采用适当的政策和制度鼓励教师深入一线,丰富幼教工作经验 　　根据联合国教科文组织职业教育师资培养的国际课程标准,职业院校的专业教师应达到以下5方面的要求:在专业领域要有一定的造诣;要具备行业领域的知识与方法,包括行业发展、职业标准与职业资格要求等;掌握职业教育教学方法,包括职业分析与课程开发、具体的教学方法与应用和职业教育考试方法等;要有一定的企业经验;具有规划及组织学习、教学和培训的教学实习经验。这也应该是我们培养双师素质教师队伍的标准。 　　每个学校特点不一样,每个专业发展要求不一样,所以“双师”型教师队伍培养的具体路径和要求就有差异。就学前教育专业来讲,教师需要深入幼儿园、亲子园等幼教机构,不仅熟悉0~6岁幼儿的身心发展规律和特点,了解幼教机构的管理和课程,熟悉幼教方法与策略,熟悉一切日常生活常规与养成教育的方式方法等,而且应该利用课题的契机深入研究幼教实践。学校应该制定相应的政策支持、鼓励中青年教师长期保持与幼教一线的密切联系,也需要相应的制度,规范和督促教师的实践行为。 　　总之,学前教育专业培养目标的实现,有赖于高质量的课程教学。所以,必须改革高师学前教育专业课程结构,提高课堂教学效益。但是要使理论的学习和技能的学习富有成效地转化为实用的知识和能力,其有效的途径是实行“做中学”。一是结合实践“活”学理论。由院系既有理论又有一定的实践经验的“双师型”专业教师开展教学,立足实践亲自示范、现身说法、言传身教,引导学生运用先进专业理论思考教育问题和点评教育的实效性,组织学生参与试教、见习、观摩等实践活动,并紧密结合实践活动引导学生领会理论,活学理论。二是在实训活动中“活”用理论。引导学生在实训中透过实际现象思考其本质,领会理论的真谛,并有充足的机会让她们参与各项实践活动,灵活地运用理论。如调查、个案跟踪观察、见习、助教、试教、实习活动、专题研究等。要使学生在学前教育机构中的“跟班听课”“担任助教”和“顶岗任教”等成为教学常规,让学生直接参与学前机构儿童的保教工作,积累职业经验,使其在具体实际的工作中理解理论,活用理论,全面提升自己的职业素养和就业竞争力。