貌似高手在异界.txt:教育心理学考试复习资料（1）

对心理学的偏见：1、“神仙心理学” 心理学不神秘。咨询案例。         2、“问题心理学” 心理学不变态。公平、同理心。

对心理学的客观认识：1、心理学研究什么？ 人。人类学、社会学、医学。 人的主观精神世界。灵魂、精神、心灵、心理。 主观精神世界的外在表现称为心理现象。定势、错觉、情绪和理智等。心理学是研究个体心理及心理现象的学科。2、心理如何来的？无生命物质 物理、化学反应 。3、关于心理本质的不同观点 （1）唯心主义的心理观 人心是世界的本原，是第一性的，是不依赖于身体而存在的。“心外无物” 王阳明， “存在就是被感知”贝克莱。（2）唯物主义的心理观 a:朴素唯物主义，心理是脑的分泌物，如同肝脏分泌胆汁。 b:机械唯物主义，心理是脑的机能，如同发声是琴的功能。c:辨证唯物主义，心理是脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映。4、对辨证唯物主义心理观的理解：（1）心理是脑的机能， 脑是心理的载体，没有脑就没有心理。但有脑就不一定有心理。（2）是脑对客观现实的反映， 客观现实是心理活动的源泉。（狼孩、西游记）（3）是一种主观的反映个体心理1心理过程知 ， 感知觉、记忆、思维、想象；情，情绪情感过程;；意，意志过程.2个性心理个性心理特征：能力、气质、性格;个性倾向性：需要、动机、价值观
        心理是一个整体。表现在各种社会实践活动中，形成形形色色的心理现象。例如发展心理学领域中的“依恋”、“青春期心理”；教育心理学领域中的“学习迁移”、“学习动机”；社会心理学中的“从众行为”、“面子问题”。

心理学的重要分支学科：1、普通心理学，研究最普遍的个体心理元素及其现象。如记忆、思维、情绪。2、发展心理学， 研究个体心理发展的原理及规律，及在心理发展过程中的 特殊现象。3、教育心理学， 研究在学校教育教学情景下，学与教的心理学规律。4、社会心理学，研究在群体情景下，个体的心理及行为特点。5、咨询心理学，包括个别和团体咨询。研究当个体面临心理困扰时，给予帮助的策略和技巧。
         此外，在其他实践领域还有诸如人事心理学、营销心理学、广告心理学、和军事心理学等等。
         小结：师范生学心理学的主要目的是为将来的工作奠定一定的基础，同时也可以促进自己的心理发展和人格健全。因此，本门课将主要涉及发展及教育心理学的内容，即关于心理发展和学生如何学习以及教师如何教学的理论和方法。
       （1）心理发展的实质：发展心理学的主要内容：1、心理发展的基本原理和规律，心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中心理上所发生的有次序的变化过程。

        （2）心理发展的动力，心理发展的动力来源于内外因的相互作用，即主客体相互作用过程中，由于外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要与儿童已有的心理发展水平或心理状态之间不一致所产生的矛盾。
        （3）心理发展的一般规律，a:心理发展是连续性和阶段性的统一；b:在正常的情况下是有顺序的，遵循共同的模式；c:个体的心理发展既表现出与他人的共性，又有特殊性；d:心理的各组成成分在发展过程中表现出差异性；e:根据心理发展的共性，可以把人的发展阶段分为：
        2、影响心理发展的因素 
       （1）遗传决定论
        观点：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程
       人物：高尔顿：遗传与天才 “一两的遗传胜过一顿的教育”霍尔：复演论
       格塞尔：成熟论
       评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用
        （2）环境决定论
        观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的
       人物：洛克：白板说
       华生：心理发展就是形成刺激反应链
      “给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能将其中任何一个人训练成为我选定的任何一种专家，医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”斯金纳：外在的强化来塑造和改变
       评价：片面强调环境的作用 
        一、  发展心理学和教育心理学的关系
        1、心理发展和教育的一般关系第一：教育对人的心理发展起着主导的作用。第二：教育必须以学生的心理发展水平和特点为依据。 2、发展心理学和教育心理学的关系第一：发展心理学的研究结论是教育心理学的研究基础，教育心理学的研究必须参照发展心理学的成果。 第二：教育心理学的研究丰富发展心理学的研究课题，反过来促进发展心理学的发展。 
        二、发展心理学中与教育心理学相关的重要内容1、有关思维发展的研究以皮亚杰和维果茨基为代表、有关人格发展的研究以弗洛伊德和艾里克逊为代表3、有关道德发展的研究 以柯尔伯格为代表 
        关于教育的三个根本问题
         1 、人为什么要接受教育？(why) 个人成长和社会生存。
         2、教人接受什么教育？（what)知识技能、人格塑造。
         3、如何教人接受教育？（how)教育的方式方法，学生的学决定教师的教。
        教育心理学就是研究如何教人接受教育的学科。 
       三、教育心理学的对象
         1、 不同观点
      （1）研究教育过程中的种种心理现象及其变化。 潘菽
      （2）普通心理学在教育中的应用。 卡普捷列夫 
      （3）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价。 奥苏伯尔
      （4）研究教育过程中，学生学习的心理学规律。 冯忠良
      （5）研究学校情境中，学与教的心理学规律。 邵瑞珍 
      （6）研究学校情境中，教师和学生之间的交感互动。张春兴
         2、结论
        教育心理学研究在学校情境中，师与生相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象。 
      四、教育心理学的研究范围
       1、教育心理学的基本理论、 对象、方法、历史等等。
       2、学习心理， 行为和认知学习理论；各种不同类型的学习。
       3、教学心理， 主要是教学设计。 
       4、课堂管理心理，建立良好的师生关系和良好的同伴关系。 
       5、学生的心理健康
       6、教师心理
       五、教育心理学的研究原则和主要方法
      （省略，请同学们自己看书）
        六、教育心理学的发展简史
        1、古代教学与心理学思想的早期结合
        中国：
        孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复 也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方：
        夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段
        2、初创时期（20世纪20s以前）
       卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》
       冯特（德）：1879年；科学心理学
       桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志
       3、发展时期（20s——50s）
       20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 。维果斯基：文化发展论、内化说
       40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 
        教育心理学的发展特点：（1）内容庞杂，没有独立的理论体系。（2）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 
        4、成熟时期（60s—70s）
        60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
        60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：内容趋于集中，各派的分歧日趋缩小，注重学校教育实践
        5、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展 ，基础研究课题与应用性研究课题结合