天天有喜同人文:展示材料

来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/03/29 18:17:11
首先,要有应有的空间和平台。这个空间和平台需要双方(学生和老师)共同的来构建。
其次,要充分调动起学生的积极性和激发起学生内心世界欲要表达的冲动。其实学生和成年人都是一样的,他们也有他们想要表达的欲望,只是身在繁忙学习和无限压力下,受到了相当的限制而没有表露出来而已。
这时候想法激起他们的这种欲望可以有多种方法,比如强迫式,引导式,提醒式,点拨式,等等吧,总之方法不尽相同,全由因人而异。
新课堂有三个关键词:差异、展示、合作。第一是差异,尊重差异,差异就是分层,从来不分层,是对人性的不尊重。第二是展示,放大展示,符合人性。第三是合作,一个人的能力是有限的,需要团队协作。
展示即暴露,展示即发表。黑板是媒体,发表是个情感产品,发表是情感活动。课堂即发表,注入情感,课堂再也不仅仅意味着学习知识了,它会成为生命的一部分。展示即提升(或完善),真正的纠错,就是在展示的过程中完成的,学习团队的作用一下子体现出来了。可以说展示是课改的精髓,怎么无限放大都不为过。展示就是让孩子的天性、认知和自己的生命发生关联的一场活动。
展示最好在组长的带领下,同步展示,通过多块黑板来呈现,各组搞各组的,小组的配置以4人为宜。这个组学的和另一组学的,完全可以风马牛不相及,闻道有先后,术业有专攻。教师只需要就各个小组展示的情况,进行学情调查,发现问题,再转入大展示。大展示展示的是带有共性的问题,是学生对群学后仍然不能解决的问题拿出来展示。如果自学时暴露出来的问题都在对学时解决了,当然不用再讲了。
小展示没有暴露问题怎么办?教师的作用就可以在此时体现了——引申下去,开启思路,拓宽视野,延展训练。在展示的过程中,必须有课堂价值观,把握无限放大原则,解决了问题,能力就会生成。课堂的亮点就在这里,这个时候教师不要打断,让学生保持研究状态,没有探究就不会有能力的生成、知识的生成。
新课堂有三性:主动性、生动性、生成性。主动性是指,知识原来栖息在枝头,等着学生去发现。生动性是指,生命的狂欢,在学生身上点起“火”来,营造活跃的气氛。生动性是指,真实的生成,不是预设的、虚假的生成,更不是按照教师的编排导演出来。
展示让课堂“活”了
展示具备最基本的功能:激发潜能,唤醒课堂;拓挖思悟,举一反三;关注难点,了解学情;功在当下,利在千秋。
第一,从马斯洛需求理论的角度讲,通过展示手段可以激发学生的内驱力,激发学生的学习积极性,由“要我学”变成“我要学”,从根本上解决学生的厌学情绪。    也就是说,老师的一家之言只适合很少一部分学生的“胃口”,其他学生都是伴读的小书童。让能展示的学生来展示,从而使更多的学生能展示。学生在课堂中被重视,有“话语权”才是“关注生命,以人为本”的教育发展主线。
第二,目睹过高效课堂的人都会对“生命的狂欢”深有感触。学生在充分预习的基础上,带着不同的见解、不同的思路来到展示课上。尽管讲解者做了充分的准备,但是同学们对此还有不同的看法,于是或点评,或质疑,或引经据典,或博古通今。
第三,不光是高效课堂,传统课堂上也一样,老师的“教学进度”应该建立在对学生学情的准确掌握上。而传统课堂中老师掌握学情的方式通常是课后留家庭作业,或小检测。实际上,这种传统的反馈方式是滞后的。除去作业的真实性不说,学生当时在知识上出了问题,出了什么样的问题,哪些学生出了问题老师不能及时获知。高效课堂每节课也有一个达标检测,但我认为它只能算作本环节的一个补充和下节课反馈的根据。从这个意义上说,在学生展示的过程中发现问题,及时引导学生予以指点、纠正的作用不亚于开“现场会”。
高效课堂实施的初级阶段,可能有很多意想不到的问题困惑着老师,但是有一种掩饰不住的喜悦是抑制不住的,那就是课堂活了,学生们的参与积极性高了,以前内向的学生开朗了,以前不参与展示的学生也渐渐地参与了,学生的表达能力也提高了。这是教育最需要看到的成果。
如何解决展示难
在新课堂模式中,学生展示的成功与否直接影响课堂效益的高下。因此,如何解决学生展示难,已经成为每一位教师的必修课,通过多次的观摩与实践,我是从以下三个方面解决展示难的问题的。
为学生展示呐喊
 
现如今,说起教学展示,一般指的就是观摩课、优质课、汇报课、讲座、说课、磨课等等诸如此类的,展示的主体往往是教师,很难聚焦到学生。能否来个“学生展示”,把展示的主体定位在“学生”上呢?
 
有人说各个学校搞的“技能节”不就是学生展示吗?没错!但笔者认为还不够彻底,因为那只是“精英展示”,绝大部分学生还轮不上。另外,有些技能展示困难的专业往往是“零展示”。
 
有没有更彻底的展示:所有的学生都参加——“一个都不能少”,所有的学科都展示——“全科目展示”,不仅仅是专业课,文化课也应该创造条件“展示”?
 
一方面,教学为展示。因为有了展示这个明确的目标,目标单一,可操作,学生身感压力,有紧迫感,便于驱动。
 
另一方面,展示促教学。所谓“展示”:分开来讲,“展”就是“拿出来”的意思,“示”就是“给人看”的意思。合起来就是“拿出来给人看”的意思。那么给什么人来看呢?对于学校里的针对学生的教学展示,一个是给自己看,一个是给同学看,一个是给老师看,一个是给学校看,一个是给家长看。
 
为什么说展示能够促进教学?“给自己看”的就可以知晓自己通过一番努力到底学到了多少,增进学习责任感;“给同学看”的就可以证明自己在大家心中究竟有多棒,增进学习成就感;“给老师看”的就可以在老师面前展示最佳的一面,增进学习自豪感;“给学校看”的就可以让学校领导或其他同志或其他班级看看“我们”班级的实力,增进班级荣誉感;“给家长看”的就可以让家长一同分享学习的成果,可以增进归属感。
 
为什么说通过展示可以增进归属感呢?因为展示可以营造一种学习的气氛,学校教育与家庭教育有个区别在于学校能营造某种气氛,而恰恰是这种气氛使得学生感到班级或者学校的归属感。
 
那么如何使展示的这种热情持续呢?那就是要展示“常态化”。
 
展示的形式不仅仅拘泥于校级层面的展示,可以是班级展示,课堂展示。
 
学校层面的展示可以“月展”,班级层面的展示可以“周展”,课堂层面的展示可以“天展”。
课堂:每个学生展示的舞台
课堂:每个学生展示的舞台
在以“老师讲、学生听”的传统课堂中,教师是教学展示的主体;而我们的“理想课堂”倡导“以学定教”,学生是课堂展示的主体。在新课堂上,教师应如何创设机会让每个学生都能有效展示?学生应如何通过展示提高学习效益?希望本期的讨论能给大家一些启发。
【学教探索】
让展示更具实效
淮安曙光双语学校初中部 朱永超
在新课堂中,学生的表现成为了广大教师关注的焦点。如何更有效地组织学生进行课堂讨论,完成导学案上的学习目标,是我们教师需要重点考虑的问题。
一、保证高效性
在实施课堂展示之前,教师一定要认真批改学生的导学案,对学生的答题情况进行汇总,做到胸有成竹。展示要依据学情调查,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示,都不会的也不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来让学生展示。高效的展示应有一定的层次性,教者要加强展示前的指导和点拨,引导学生在展示时能举一反三,由一般到具体,由感性上升到理性。
二、形成互动性
课堂上要努力杜绝“事不关己,高高挂起”的现象,学生展示要形成“众人”集体参与效应。展示是孔雀开屏,学生要争着展现自己最美的一面;展示又是对山歌,这边唱来那边和,争奇斗艳,相映成趣,既“互”更“动”。当然我们不能片面地追求热闹,而忽略展示的目的。展示不是信马由缰,是“坡上放羊”,虽无绳却有线,要杜绝“无主题”展示。本来是说“西瓜”,结果由“西瓜”到“瓜子”,在后变成了“爪子”,这样的展示表面看起来很热闹,但价值不大!
三、突出灵活性
在导学案的具体运用上,当注意“死而不僵”,导学案给学生呈现了自学的进程,也是我们上课流程的缩影,这个程序是“死的”,这是课改得以开展的基本保障。但是我们在具体的操作上,学生的展示不能局限于导学案上的内容,每一个步骤和每一个题目都是可以派生出一些问题的,我们应倡导学生根据自己的思考适当地补充强化。特别是我们老师,要根据班级学生的具体情况引导学生在展示时对部分问题作必要的深挖,如果将课堂演变成对答案,这不只是对课改的亵渎,也是我们老师思维与教学水平的退化。
四、保持新颖性
导学案的内容是固定的,但教者可以巧妙地切入文本的学习,引导学生运用多种新颖的形式去展示学习的成果,如可通过海选演员、角色体验、记者采访、穿越时空等形式,调动学生的兴趣,激发学生的热情。导学案一个重要的特点就是明确了教学的几大版块,但这并不排除教师可以精心地设计各个环节。富有诗情画意的导入语、自然流畅的过渡语、言简意赅饱含激励的评价语,精彩的视频、优美的歌曲,不同形式的朗读、最具特色的表演,这些独具匠心、激情洋溢、层层推进、环环相扣的教学环节,都是教者备课时可以充分准备的亮点,都是教师可以把学生的展示形成整体的有效手段。如果有人把导学案上的几大版块当成是镣铐的话,那我说带着镣铐我们也可以带领学生跳出华丽的舞姿。
语文课上展示什么
宝应实验初中 徐连书
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。美读、吟诵是语文教学最基本的学科要求。但是,遍观杜郎口中学教改模式下的语文课堂,更多的是学生对文本字词句篇的释疑问难,而很难听到学生如痴如醉的琅琅读书声,更看不到教师在课堂上精当指导学生朗读的场景。
为实现语文课堂的精美朗读,体现语文学科的特色,让语文课更像语文课,我认为可以安排下列三个环节作为对杜郎口课堂教学模式的弥补:一是在预习课时体味美读;二是在展示课上表演、指导美读;三是在反馈课上检测美读。
在“预习、展示、反馈”三个环节上,可以通过自由朗读,听录音范读,个性朗读,互动朗读、点评朗读、检测朗读等形式,让学生进行多种形式的美读展示活动。要让学生读准字音,读清层次,读出情感,读透角色,更要读出作者的心声和隐藏在字里行间的微言大义。要让美读成为语文课堂上的主声音、主旋律。真正的语文朗读,不是泛泛而读,也不是形式上的花样翻新,而是要通过师生之间、生生之间的朗读、体味、点评、指导,真正提高学生的朗读能力。
语文课上,教师如何更有效地组织学生品析文本?我认为,每个小组的“展示时间”不要平均分配,每课的“展示重点”也要根据具体文本有所侧重。要通过设置课堂的主问题,并通过对主问题的讨论,达到对文本进行独到的有特色地品析。假如每班分成六个小组,每节“展示”课设置两个主问题和四个次问题,由两个小组做“重点展示”,其余的四个小组做“次要展示”。只有这样集中时间,突出重点,“展示”课上的品析,才能有所侧重,并取得深层品析的效果。
【操作策略】
课堂展示指南
宝应中学 杜士明
新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台,既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示,也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
一、展示内容
展示哪些问题,这些问题如何展示,展示到什么程度,需要展示的问题如何分配,每一个问题按照什么方式或思路展示,在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值,只是展示的程度需要老师掌控,有些问题只要一带而过,有些问题却需要深入追究,这样才能突出重点,突破难点,不可平均用力,泛泛而谈。
对于需要展示的问题,可要求学生按照以下几点进行展示:1、解题过程(应该按照讲解的思路去写,便于其他学生看出问题的实质);2、解答要点(解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示);3、解题总结(解题后简要的总结、提炼,提升自己对一类问题的归纳和思考);4、疑错提示(解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题)。
展示任务应当在学生小组讨论的时候随机分配,但是由于小组的顺序相对固定,老师们往往习惯于按序分配,容易导致序号排前的小组经常展示前面容易的问题,这样对学生的整体发展没有好处,因此老师应当在教学设计中记录下各个小组展示的问题,下一节课展示任务要进行循环分配。
二、展示类型
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上;而动态展示则是学生互动交流过程中的展示,这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等,它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考,它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。
三、展示方式
展示方式有:书面展示(抄写)、口头展示(语言)、行为展示(表演)。书面展示,要求能将展示的内容条理化,能较好地反映问题的要点和逻辑关系,便于其他同学阅读和理解题意和解题过程;口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想,能选择较好的切口阐述自己的观点;行为展示则是希望通过适当形式的表演,说明一些简单的道理,让学生了解问题的实质。
四、提高展示效果的方法
1、对学生的展示要给予适当的评价
评价是无形的激励,恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高,它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果,多给学生鼓励,多用赞美的语言,多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
2、设计富有启发性的引导问题,激发学生的思维,诱发学生展示的欲望
这场改革的关键之一是学生手中的导学案,它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果,也影响着课堂展示和师生互动的教学效果,所以,导学案的编制要为学生提供有价值的内容,使学生有话可说、有话好说。因此,设计恰当的问题是关键。
3、设计多元化的互动形式,激发学生的展示兴致
学生开始时出于新奇,对这样的课堂能表示出较高的热情,时间长了,新鲜感没了,热情会减退,势必影响课堂效果,此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。
4、培养学生自我展示的能力
一般来说,学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的,这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行,必要时要敢于叫停。
5、修炼教师课堂驾驭的内功
导学案是教师驾驭课堂的真正抓手,在课堂上,教师需要做到:
(1)选择重点问题作重点讨论,不要平均用力,简单容易的问题一带而过,突出重点,解决难点、疑点。
(2)不要轻易打断学生的发言,你的打断会使学生茫然不知所措,从而影响交流而耽误时间。
(3)教师作为课堂互动的一员,应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答,通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。
如何指导学生展示
宝应实验初中 姜国庆
在新课堂模式中,学生展示是一个重要环节,它的成功与否将直接影响课堂效益的高下。因此,如何指导学生展示已经成为每一位老师的必修课,通过多次的观摩与实践,我认为,对于学生展示的指导可以从以下三个方面进行:
一、展示前
1、要让学生明确展示的重要性。老师首先要告诉学生:在你展示的时间里,你就成了老师的替身,其他同学能不能听懂这节课,就看你的展示效果了。精彩源于精心,要展示精彩,你肯定要精心准备,认真预习。而你经过精心准备并且精彩展示的内容,必将长时间留存于你的脑海之中。长期坚持下去,你的口头表达能力和知识水平肯定会有大幅度的提升。那时的你,俨然就是一位小老师了。其次要进行方法指导,让学生按《课堂展示歌》中的标准来要求自己:我自信,我最棒,聚焦点处来亮相。胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。嘴里说,心中想,脱稿不再看师长。吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上。一握拳,一挥掌,肢体语言能帮忙。展示完,忙退让,褒贬评价记心房。
2、要让学生认识认真预习的重要性。老师布置各组的展示任务,必须是在学生全面学习本节内容的基础上的,各组只是展示的内容不同而已。(1)明确预习目标与方法。教师口头提出,或师生共同提出,要对学习小组的预习任务进行分配,规定预习时间;(2)做好预习指导。学生预习时,教师以参与者的身份参与到学生中去,解答学生的疑惑,进行必要的指导;(3)收集预习疑难,掌握需要展示的内容。
3、教师要重点准备:(1)展示形式(展示形式应力求新颖多样)(2)预见性困难;(3)追问的方式与问题设计;(4)需拓展、延伸的内容(为了达到举一反三、触类旁通的目的)。
二、展示中
1、先学后“教”,当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。课堂上,教师应先对展示内容进行恰当分工:要求学生选取具有普遍性的问题、代表性的问题、出错率高的问题、能归纳方法规律的问题重点进行展示,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。为防止学生出现展示价值不高的问题,教师应及时明确:学生提问时,要有自己的初步看法;集体讨论、组长把关,提出的问题一般是组内解决不了的。
2、学生展示时,此时教师的指导可以以手势的形式呈现,可以以微笑的方式肯定,可以让其他学生随时小声提醒,也可以事先把展示时的注意点让展示的学生详细写在学习指南或小纸条上,让他随时进行自我监控,自我调整。
学生展示时老师不能把自己完全等同于听众,还应该从下面几个方面继续对学生进行指导:(1)追问:当学生展示不到位,或学生的错误未被指出时,或学生重点规律未总结出时;(2)点评:点评要及时、准确,就像点穴一样,话越少越精越好,一般不超过五句;(3)拓展:指导学生上下联系,当学生展示完毕时,老师可以故意改变题目条件等,追问学生;(4)提升规律:归类形成专题,总结提升规律;(5)评价:赏识鼓励表现优秀的,激励表扬进步变化大的。
三、展示后
1、学生展示之后,老师可以先让每个人进行自我评价,哪些环节很精彩,哪些环节还有待提高。然后让小组内所有同学互评,最后老师再做总结性评价指导,并让展示不很成功的学生在小组内重新展示一次,同时给他制定下一次展示的目标,并要求他要比这一次有进步。
2、学生要及时反思展示中的得与失,教师在每节课后也要思考得与失,特别是如何让学生动起来,让学生的课堂展示真正达到高效。
学生不发言是因为无话可说,而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲,有获得成功、得到肯定赏识的愿望,只要老师预习指导到位得法,评价激励及时恰当,让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式,养成新的学习习惯需要一个过程,而这个过程并不需要太长时间。
还可以采取以下做法:(1)单独找个别学生谈话,进行鼓励;(2)组织小组内其他同学,去关心、帮助、带动表现不积极的同学;(3)上课加大提问力度,在展示环节,学生提问学生,对于回答不过关者,在学习小组量化评比中适当扣分;(4)限时反馈,让学生掌握一些做题技巧及方法。
【课堂传真】
让学生“动”起来
宝应实验小学 丁银山
教师应激发学生的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。为此,我们应努力创设民主、宽松、开放的课堂气氛,放开手脚让学生大胆积极地探索,充分让学生“动”起来,使他们成为学习的主人。
一、联系实际,学生愿意“动”
学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学的效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
如在教学《认识百分数》这一课时,为了达到使学生愿意“动”的目的,我设计了以下四个步骤:(1)说说收集的百分数的来源,引出数学知识来源于生活,指出学习百分数的重要现实意义;(2)比较三杯糖水的含糖率,引出用分母是100的分数易于比较大小;(3)比较宝应酒厂“五琼浆”、“龄酒”,以及前几年刚刚投产的“扬州人”三种品牌白酒的酒精度,引导概括出百分数的意义;(4)交流百分数的意义,投影出剪报“我国首条横贯东西国道主干线全线通车”,分析其中百分数的意义,进行爱国主义思想教育。通过这样四个步骤,既使学生愿意动手、动口、动脑,又使学生明白了数学知识来源于生活又应用到生活中去,培养了学生发现问题解决问题的能力。
二、化静为动,课堂无限精彩
“好学之,不如乐学之”。数学学科特点之一就是其抽象性,也正是这一特点很容易使小学生产生厌倦心理。如果让学生在“动”中学习,学习效果就会成倍增加。
案例一:《公倍数和最小公倍数》教学片段
老师把写着1—15这15个数的卡片贴在黑板上,并在这些数的下面贴一个红圈与一个绿圈。
提出要求:把2的倍数贴在红圈里,把3的倍数贴在绿圈里。(一名男生和一名女生板演,男生负责找2的倍数,女生负责找3的倍数。)
做着做着,板演的2位同学争论起来,认为6和12都应该放在自己的圈里。当女生把6和12放在自己的圈里以后,男生趁女生不注意,悄悄地把6和12“偷”到自己的圈里。(下面的同学一片笑声)
师提问:6和12到底应放在哪个圈里?
生1:两个圈里都可以放。
生2:6和12既属于第一个圈,也属于第二个圈。
师:你能想一个两全其美的办法,让他们不再争吵,使6和12既属于第一个圈,也属于第二个圈。
生:把红圈与绿圈靠起来,使他们中间相交叉。把6和12放在他们交叉的圈里。
师:这个同学想得多妙呀!(全班鼓掌)
其实,以前也听过许多老师上过这节课,总感到要上好很不容易,课堂气氛一般都比较沉闷,学生在学习过程中则会感到枯燥、无味。然而在这个环节中,教者“别出心裁”,创造性地使用了教材,把书中的“死”圈变成了黑板上可移动的“活”圈。不仅如此,老师还精心设计了一个“陷阱”,即让板演的同学“争”6和12这两个数,从而引起全班同学的积极思考、主动献策,“公倍数”这个概念的教学也就水到渠成。
再如,教《9的乘法口诀》时,我应用了徐斌老师的方法,用手指辅助教学。即把双手放于桌面上,说一九得九时,屈起小姆指,剩余九个就是得到的九。说二九十八时,就屈起无名指,那么这时无名指左边的小姆指就代表十,无名指右边的八个手指就表示八,以此类推。用学生自己身上的部位学习,学生兴趣高。
总之,课堂上要充分创设活动情境、问题情境,让学生自主动手、动脑、动口,通过独立思考、合作交流、探究解决,感受成功的乐趣,增强学好数学的信心,使学生真正处于学习的主体地位,成为学习数学的主人。
【言论广场】
做课堂的主人
宝应中学09级13班 倪春波
“我的课堂,我做主!”课堂上,学生是主人。
老师在课堂上鼓励学生上台展示,绝不是为了培养一两个“能说会道”的人,在教师眼中,学生之间是平等的,“勇于展示,乐于展示”是我们一直追求的状态。
为了公平,老师分配给小组任务时,必须轮流分配,让每个小组中的成员都有相对均等的展示机会。这样做,将有利于培养我们的自信心,有利于活跃课堂氛围,提高课堂效率。
老师在课堂上甘为绿叶的精神,为学生展示奠定了基础;对学生适时点拨,为学生展示创造条件,保障了展示的质量;评选“优秀小组”、“展示之星”,为学生展示提供了动力。
我们要发挥主观能动性,不断提高展示水平;实行组内民主,保证每一个组员都有机会展示;不断交流经验,保证每一个组员都能展示好。
激发兴趣 灵活展示
宝应中学09级4班 胡 霄
“学而不思则罔”,学习的过程一定得伴随有思考,而学习的主阵地在于课堂,课堂也是学生的大脑最为活跃的时候,此时不思,等待何时?而是否有思考,取决于是否参与课堂。参与课堂的一个最重要的外化表现就是主动回答问题。如何防止课堂存在“冷场”现象,我认为应从如下方面着手改善:
1、调动学生展示的欲望
欲望是动力的源泉,无“欲”便无“求”,因此首先应以提高“展示欲”上入手,可行的方法有:(1)在教室后墙贴一张大白纸,写下全班同学的名字,后面留一行空白,哪个学生课堂回答了问题,下课就让班长在该同学名字后面打个五角星,一段时间下来,五角星谁多谁少,大家有目共睹,众生焉能不为之所动;(2)实行抢答制,老师仿开心辞典形式,提问之后,学生抢答,不必举手,直接站起,无论正确与否,众皆鼓掌,且击掌次数不过三。
2、把握教师提问的分寸
问题过易,如下里巴人,人多嘴杂,没有实效;问题过难,又似阳春白雪,曲高和寡,应者不过寥寥数几。从问题的选择上把握,可行的方法有:老师在平时改作业的过程中稍作留意,对问题分类、分项、分级,在课堂上讲的题目应处于中档水准,当然也不是要摒弃难题和容易题,容易题可以提高学生信心,只是在“量”上要有一个度,难题可以拿出来调剂一下气氛。
3、创新问题提出的形式
课堂上一般由老师提出问题,学生逐个回答,回答不了的由老师帮助解决,这种形式没有悬念可言,故难免枯燥。因此在问题提出的方法上可采取“连带提问法”,即同一课的几个问题之间是相互有联系的,老师可利用这种联系,在一个问题解决后,更进一步,连带着再问一个“为什么?”从而导入下一个问题,直至问题全部解决。环环相扣,整个过程浑然一体,学生参与的兴致和机会大大提高了。
我国伟大胜利的教育学家陶行知曾说:“解放孩子的头脑,使之能想解放儿童的双手,使之能干;解放孩子的眼睛,使之能看;解放儿童的嘴巴,使之能说;解放孩子的时间,使之能学自己渴望学的东西。”作为人类灵魂的工程师—教师,在教学中,我们应努力培养学生的创新精神和创造能力,为学生提供一个充分展示自我的平台,使学生有一个大显身手的机会。 展示前。展示前对学生进行方法指导,先让学生感觉我最棒,进行自信心的暗示与影响。再告诉学生:对照导学案,认真自学的重要性。要能精彩展示,必须以全面学习本节内容为前提。第一步,明确学习目标与方法。各组长要对学习小组的学习任务进行分配,如谁负责记录,谁负责管好纪律,谁负责汇报等,让每个人有明确的目标。第二步,做好小组合作的指导工作。学生合作时,教师以参与者的身份加入到学生中去,解答学生的疑惑。第三步,收集疑难,对于讨论不出结果的问题要记录好,准备在大展示时展示。
作为教师,需要设计展示时间的长短,预设困难,追问的方式与问题设计,拓展、延伸的内容,以达到举一反三的目的。
展示中。课堂上,充分放手让各小组进行展示,要保证时间,选取具有普遍性、代表性的做法,选择出错率高的做法重点进行展示,太难和太易的问题都不作为展示内容。展示过程要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,实现“兵教兵”。学生展示时,教师的指导可以以手势的形式呈现,可以以微笑的方式肯定,可以让其他学生随时小声提醒,让学生们随时进行自我调整,真正实现学生是学习的主人。
学生展示时教师不能把自己完全等同于听众,应该从下面几个方面继续对学生进行指导。追问:当学生展示不到位,或学生的错误未被指出时,或学生重点规律未总结出时;点评:点评要及时、准确,就像点穴一样,话越少越精越好;拓展:当学生展示完毕时,教师可以故意改变题目条件等,如刘校长的:“像水库的大坝,正六边形的直筒状饼干盒等都是直柱体,它们的体积也等于底面积*高吗?”追问学生,这样使数学教学延伸到课后。展示后。师生要及时反思展示中的得与失,特别是如何让学生动起来,让学生的课堂展示真正达到高效。学生不发言是因为无话可说,而无话可说是因为自学不得法、不到位。所以小组评价里要有:自评和同伴互评这一环节,目的就是激励所有的学生都要动起来,学困生哪怕在讨论过程中能说上一句话都应及时激励,这样以来让学生动起来并不是太难的事。
相信能抓好学生的展示环节,
解决学生展示难
高芳
在新课堂模式中,学生展示是一个重要环节,它的成功与否将直接影响课堂效益的高下。因此,如何解决学生展示难,已经成为每一位老师的必修课,通过多次的观摩与实践,解决学生展示难,我是从以下三个方面进行:
一、展示前
1、展示前对学生进行方法指导,让学生按《课堂展示歌》中的标准来要求自己:我自信,我最棒,聚焦点处来亮相。胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。嘴里说,心中想,脱稿不再看师长。吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上。一握拳,一挥掌,肢体语言能帮忙。展示完,忙退让,褒贬评价记心房。
2、让学生认识认真预习的重要性。老师布置各组的展示任务,必须是在学生全面学习本节内容的基础上的,各组只是展示的内容不同而已。(1)明确预习目标与方法。教师口头提出,或师生共同提出,对学习小组的预习任务进行分配,规定预习时间;(2)做好预习指导。学生预习时,教师以参与者的身份参与到学生中去,解答学生的疑惑。(3)收集预习疑难,掌握需要展示的内容。
3、我重点准备:(1)展示形式(展示形式应力求新颖多样)(2)预见性困难;(3)追问的方式与问题设计;(4)需拓展、延伸的内容(为了达到举一反三、触类旁通的目的)。
二、展示中
1、先学后“教”,当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。课堂上,我先对展示内容进行恰当分工:要求学生选取具有普遍性的问题、代表性的问题、出错率高的问题、能归纳方法规律的问题重点进行展示,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程我敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。为防止学生出现展示价值不高的问题,我及时明确:学生提问时,要有自己的初步看法;集体讨论、组长把关,提出的问题一般是组内解决不了的。
2、学生展示时,此时我指导可以以手势的形式呈现,可以微笑的方式肯定,可以让其他学生随时小声提醒,也可以事先把展示时的注意点让展示的学生详细写在学习指南或小纸条上,让他随时进行自我监控,自我调整。
学生展示时老师不能把自己完全等同于听众,还应该从下面几个方面继续对学生进行指导:(1)追问:当学生展示不到位,或学生的错误未被指出时,或学生重点规律未总结出时;(2)点评:点评要及时、准确,就像点穴一样,话越少越精越好,一般不超过五句;(3)拓展:指导学生上下联系,当学生展示完毕时,老师可以故意改变题目条件等,追问学生;(4)提升规律:归类形成专题,总结提升规律;(5)评价:赏识鼓励表现优秀的,激励表扬进步变化大的。
三、展示后
1、学生展示之后,老师可以先让每个人进行自我评价,哪些环节很精彩,哪些环节还有待提高。然后让小组内所有同学互评,最后老师再做总结性评价指导,并让展示不很成功的学生在小组内重新展示一次,同时给他制定下一次展示的目标,并要求他要比这一次有进步。
2、学生要及时反思展示中的得与失,教师在每节课后也要思考得与失,特别是如何让学生动起来,让学生的课堂展示真正达到高效。
学生不发言是因为无话可说,而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲,有获得成功、得到肯定赏识的愿望,只要老师预习指导到位得法,评价激励及时恰当,让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式,养成新的学习习惯需要一个过程,而这个过程并不需要太长时间。
有时我还采取以下做法:(1)单独找个别学生谈话,进行鼓励;(2)组织小组内其他同学,去关心、帮助、带动表现不积极的同学;(3)上课加大提问力度,在展示环节,学生提问学生,对于回答不过关者,在学习小组量化评比中适当扣分;(4)限时反馈,让学生掌握一些做题技巧及方法。
我们的课堂离高效课堂就会越来越近了。
如何指导学生进行成果展示
作者:尹小平 (小学综合实践  辽宁阜新小学综合实践班 )    评论数/浏览数: 1 / 50    发表日期: 2009-12-08 15:09:23
展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品(如研究报告、模型、主题演讲等)作一个小结,同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会,是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。活动成果的有效表达是体现活动效率与价值的关键,如何选择适当的展示交流方式来展现活动的成果,还有赖于教师的指导。
活动主题不同,活动的过程和方法也会有差别,同一活动不同的探究者也会有不同的体验、发现。因此,展示的形式可以多样,既要符合活动的主题,又要能反映学生的独特体验、收获。综合实践活动主题类型有主题探究、项目与应用设计、参观与考察,社会参与社区服务等。不同的主题有不同的特点,在展示交流时也应该有不同的方式。项目与应用设计应以展示介绍作品(模型、小制作、小发明、设计图)以及自己的探究过程、辩论为主;参观与考察的展示可以办摄影展、放录相、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主;社会参与社区服务主题的展示,可以让学生展示资料集,写体验日记、文艺演出、写建议书、开交流会、办报、现场制作(如炒菜、绣花等)为主;主题探究的展示可以有实验展示,写调查报告,小论坛等形式。
指导学生选择适当的成果呈现方式,首先要了解学生进行了哪些活动,活动有些什么内容,在成果交流中需要达成什么目的,并据此来选择适当的成果表达方式。表达方式应该是追求实效而不拘一格的。
主要活动类型
成果展示的基本方式
展示中的注意事项
课题探究的研究性学习活动
研究报告
实验演示
答辩……
ü          拟定相应的报告或演示提纲
ü          一定要明确自己的观点,要证明或否定的什么
ü          每一次的报告或演示要留一些时间用于听众提问
ü          觉得难于用语言来描述的东西,尽量用实物或摸拟用具
ü          对答辩的问题进行预设准备,注意对问题进行记录
ü          充分运用现代化的信息技术来表达结果
ü          注意表达的清楚、简要、礼貌
……
实际应用的设计性学习活动
实物模型
作品展示
过程演示
效能讲解
说明书……
ü          为作品找到合适的展示场所与时间
ü          需要说明设计的过程及应用中的注意事项
ü          在结果表达时要考虑到其应用性的价值
ü          可以通过演示让听众明白设计的目的、用法及效能
……
以社会考察为主的体验性学习活动
辩论会
直观图表
调查结果分析
情景再现……
ü          将调查的数据结果用图表的形式表达,更清晰、直观
ü          一切分析基于调查的结果
ü          在调查的基础上一定要形成自己的观点,分清什么是别人的想法,哪些是自己的想法
ü          关注社会考察活动对学生生活的直接影响
……
社会参与的实践性学习活动
总结报告
倡议书
宣传作品
板报
专刊……
ü          与同学交流结果的同时,说出自己在过程中的感受
ü          学会在活动中经常做记录,可用活动日记的方式
ü          这类活动贵在坚持
ü          用活动对象的变化来说明活动实效
教师为学生提供结果呈现的窗口……
展示形式要根据主题特点也要根据学生的自身特点和独特体验、收获来选择。每个学生是各有所长,刚开始的展示交流,最好是发挥自己的优势,树立自己的自信。如:“家乡的特色经济”这一主题,有的学生家里藏书多,搜集的资料也多,他就自编资料集来展示。有的学生能说会道,在展示时他以小小推销员的身份来推销家乡产品,有的学生还学会了做风味小吃、手工艺品,当场展示作品或当场炒做。总之是扬长避短,各显其能。另外,同一主题,学生的感受是不尽相同,应让学生把自己感受最深,收获最大的一面展示出来。如在“社区调查”中,有的学生收获最大的是胆量大了,你就让他尽情地说一说;有的学生调查表一踏糊涂,无法展示,但他却对调查中的一个小故事感受颇深,不妨让他讲讲这个;有的学生对健身器材情有独钟,竟然还自创一器材,相信他对介绍这一点定会津津乐道。
另外还要注意以下几点:
一是寻求与学生情况相符合的展示交流方式。活动成果的表达同样要尊重学生当前的认知水平,教师应指导学生在表达时保持在自己能够理解的层面,把自己所做的事简明扼要地描述出来,自己都不能理解的东西,是说不清楚的。
二是寻求与学校条件相符合的展示交流方式。活动成果的表达是受各种条件的限制的,在选择活动结果的表达方式时,要充分考虑学校、学生的条件,有什么样的条件办什么样的事,不同条件下都可以找到合适的结果表达方式。比如,学校不具备电子投影设备,教师完全可以根据学校实际情况,让学生把制作的手抄报张贴出来,或在校、班的宣传栏内展示,效果其实也很好。
三是寻求与活动实际相符合的展示交流方式。这意味着师生在活动成果表达时不避讳问题,其实,存在这样或那样的问题也是一种活动的实际情况,而正视不足的结果表达可能引发出更深入的活动。
综合实践活动的评价重在学习过程,重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验,成果展示只是把这些体验的结果和他人进行交流,起到取长补短,共同学习,激励探索的作用。有些学生或老师把展示作为整个活动过程的最终目的,这种思想是错误的。学生活动的动机主要是由活动本身来激发,而不能靠外在条件的激励,否则学生对活动的兴趣是不会长久的。以展示为目的必将阻碍活动进程,出现搞形式主义,为展示而展示的现象,如:有的小组在操作过程中,觉得自己收集的资料不如其他小组多,指导老师如果对学生这样说:“你们的资料那么少,到时候拿什么展示?”那么就把学生引入了一个误区:一味地追求攀比。如果教师这样引导:大家讨论一下,看看你们还可以从哪方面来研究呢?这样效果就完全不一样了。有的学生为了展示甚至借他人之成果,如:抄袭报告、请非组员帮忙,这些可能会导致了学生做假、懒惰。教师要善于引导学生把自己在活动过程中获得的亲自参与研究和探索的积极体验以及自己的发现和自己的作品真实展示出来。教师要充分肯定学生的真实资料,展示只是为了交流,而不是为了评比或获奖。
活动成果的展示由学生自己决定呈现方式,应该是学生内心对活动的感受的一种真实反映,是一种真实情感的自然流露,切忌教师把成人化的语言强加给学生。更不允许一遍又一遍地精心排练。教师在展示中千万不要过多的干预、预设。让学生我口说我心,我手做我事。如果学生不太会展示,教师可引导学生从哪些方面进行展示,把大至的思路或方法说给他听,让学生在实践中自己去摸索。
学生课堂展示就是学生在课堂上把自主探究或者小组合作学习的成果公布出来。通过展示,学生的思维方向和成果,得到教师的肯定、修正和提升,使得学生的思维品质得到提高;展示必须运用语言和文字,学生把内在的思想转换成外部的语言文字,必须认真的组织,合乎逻辑、合乎语言规范的表达,培养了学生语言运用的能力;在老师的审视和几十位同学的注视下表达思想,可以培养学生在大众场合发表意见的胆量和勇气。通过展示,老师可以了解学生对所要解决的问题的研究程度,确定下一步学习的内容和策略。所以,学生课堂展示既是教师了解学情的方式,也是教师培养学生能力的手段。教师应当把课堂展示作为教学的一个基本环节,给学生提供充足的时间和空间让学生展示。
课堂展示
---有效课堂教学的重要环节
新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台,既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示,也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
一、展示内容
展示哪些问题,这些问题如何展示,展示到什么程度,需要展示的问题如何分配,每一个问题按照什么方式或思路展示,在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值,只是展示的程度需要老师掌控,有些问题只要一带而过,有些问题却需要深入追究,这样才能突出重点,突破难点,不可平均用力,泛泛而谈。
对于需要展示的问题,可要求学生按照以下几点进行展示:1、解题过程(应该按照讲解的思路去写,便于其他学生看出问题的实质);2、解答要点(解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示);3、解题总结(解题后简要的总结、提炼,提升自己对一类问题的归纳和思考);4、疑错提示(解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题)。
二、展示类型
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上;而动态展示则是学生互动交流过程中的展示,这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等,它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考,它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。
三、展示方式
展示方式有:书面展示(抄写)、口头展示(语言)、行为展示(表演)。书面展示,要求能将展示的内容条理化,能较好地反映问题的要点和逻辑关系,便于其他同学阅读和理解题意和解题过程;口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想,能选择较好的切口阐述自己的观点;行为展示则是希望通过适当形式的表演,说明一些简单的道理,让学生了解问题的实质。
四、提高展示效果的方法
1、对学生的展示要给予适当的评价
评价是无形的激励,恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高,它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果,多给学生鼓励,多用赞美的语言,多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
2、设计富有启发性的引导问题,激发学生的思维,诱发学生展示的欲望
这场改革的关键之一是学生手中的导学案,它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果,也影响着课堂展示和师生互动的教学效果,所以,导学案的编制要为学生提供有价值的内容,使学生有话可说、有话好说。因此,设计恰当的问题是关键。
3、设计多元化的互动形式,激发学生的展示兴致
学生开始时出于新奇,对这样的课堂能表示出较高的热情,时间长了,新鲜感没了,热情会减退,势必影响课堂效果,此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。
4、培养学生自我展示的能力
学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的,这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行,必要时要敢于叫停。
5、修炼教师课堂驾驭的内功
导学案是教师驾驭课堂的真正抓手,在课堂上,教师需要做到:
(1)选择重点问题作重点讨论,不要平均用力,简单容易的问题一带而过,突出重点,解决难点、疑点。
(2)不要轻易打断学生的发言,你的打断会使学生茫然不知所措,从而影响交流而耽误时间。
(3)教师作为课堂互动的一员,应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答,通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。