tvb烈火雄心3国语版:小学语文汉语拼音教学——拼音情景教学8例

[案例]

例151：g k h

插图是最基本的课程资源，但决不是信手拿来就能用好的资源。聪明的教师创造性地运用课程资源。拼音教学的插图，有的与字母读音有关，有的与字母造型有关，有的反映与字母有关的汉字。教师可以使用插图来渲染学习情景。如苏教版《g k h》一课的插图是两个小男孩，小弟弟捉小蝌蚪，哥哥劝小弟弟放小蝌蚪，渗透环保教育，色彩鲜艳，形象生动，深受学生的喜闻乐见，引导学生对插图认真观察，再进入与情境图相配的语境歌：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟很听话，忙把蝌蚪送回“家”。琅琅上口的语境歌能使所学的声(韵)母回归到具体的语言环境中去。

例152、创设故事情景教复韵母

ao ou iu一课的拼读练习，教师将这篇拼读资料编撰成一个有趣的儿童故事：一只huā gǒu tōu zǒu了主人晨炼的dà dāo，来到一座xiǎo qiáo边。被水边的xiǎo māo发现了，小猫pǎo ya pǎo，小狗táo呀táo，一不小心diào进河里，挣扎着……孩子们既可进行拼读练习，又可随着老师一起创作儿童故事，可谓一举多得。

喜欢故事是孩子的天性，入学以前，每个孩子的心中可能都储藏了很多动人故事。这与儿童本阶段的心理发展与智能水平有关，童话故事的情节简单，人物形象生动鲜活，适合儿童的形象思维和形象记忆。

例153：童话情景学四声

声调教学中，为了讲清声调符号的形状和四声的读法，教师借助编说童话故事学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“ āāā ”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ ááá 地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ ǎǎǎ ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ ààà ，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学会了四声的读法。

例154：用故事情景教“ü”的省写规则

在教学 j、q、x 与 ü 相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。教师用故事的形式来叙述。小ü是学生， j、q、x 是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x 画成老师的模样。教师一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

例155、创设说话情景比较声母

ｂ 和 ｄ、ｐ和 ｑ 互混，一直是阻碍拼音教学的老大难，教师创设情景让学生说话，在说话过程中记住了其中的一个，另一个就迎刃而解了。如在分辨ｂ和ｄ时，让学生想象自己就是骑马的人，用右手举起皮鞭狠抽马背，马“得得得”跑得更快了。举起的右手就像“ｌ”，左半圆像人的身体。学生只要一做打马的动作，再联想到跑马“得得得”的声音 ，“ ｄ ”的读音就想起来了。分辨ｐ和ｑ时，让学生想象一个小朋友端着一盆水，“っ”像盆子 ，人站在“っ”的右边，水当然应从左边流下，形成“ｐ”，如果水从右边流下成“ｑ”就会打湿自己的衣服。学生只要联想到泼水的画面，再联想到“泼”的音，“ｐ”就不会读成“ｑ”了。

例156：在说话情景中学习拼读规则

在拼读音节的教学中教师用情景说话活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍，如：持声母卡儿童说：“我是声母 b ，读音轻短。”持韵母卡 a 的儿童说：“我是韵母 a ，读音响亮。”然后，两个儿童一同说：“我俩相拼猛一碰。”然后教师教儿童说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后，再教儿童学习三拼音，也给儿童总结出规律来：“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式进行三拼音练习）当儿童掌握了拼读音节的规律后，通过互相找朋友的游戏活动，儿童越拼越爱拼，越拼越熟练。

例157：连系音节说话

老师做了个示范，把“ gē zi ”——“ gū ”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“ gē  ge   hé  我 ”——“ yǐ zi ” ——“ hē ”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“ kē ”和“ hú ”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。

例158：利用名字巩固“ao”

在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，教师拿出一本姓名为wú yù　tāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，教师列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：这个韵母在我们班级里使用最多，老师的姓名中也有，你们想认识一下吗？接着，教师把ao写在黑板上，并板书了“赵（zhào）”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，教师进行了抽测，发现一部分同学还认识了“赵”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节，想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦

[点击]三套教材的编者在教材的编写过程中都力求给学生创造一个学习汉语拼音的情景。苏教版专门创设了“情境图”和“语境歌”。人教版和北师大版教材把拼音教学与儿歌结合起来，使拼音教学与识字教学同时推进，并配以大量的插图创设学习情景。这样把字母放在一个情景中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。