现代豪侠传主题曲:新理念下汉字教学基本的策略

新理念下汉字教学基本的策略

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一、 时机安排策略

1、集中识字一般安排在学生能流利朗读课文之后。

单独画一个手很难留给人深刻的印象，而画在具体的某个人身上的手就能让人觉得很生动，易识易记。字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。在语言环境中识字，能做到事半功倍。

只要求会认会读。先连词认读，再独立认读。鼓励学生主动在课文中画出生字，拼读，自觉运用汉语拼音识字。

2、识字要相机进行。

案例1：《古诗两首》，课题教学之后即先教课题出现的3个生字“古 诗 首”。

案例2：《两只鸟蛋》读到“我小心地捧着鸟蛋”，让学生做“捧”的动作，识记“捧”字。

一次连续认读10多个生字，并作一些字形分析、汉字运用的教学过程，对于低段的学生来说，是一个漫长得无法坚持的过程。

不要拨高认字要求，另组词、字型分析等方法在识字教学中可以偶而为之，但要适可而止。

3、写字教学可以化整为零。

并非全部写字教学都一定要安排在朗读课文和识字之后。

读读书，认认字，再读读书，接着写写字，快节奏地变换教学内容，缩短单一教学内容的时间，应该说是一个有效的策略，也符合教材的编写意图。

案例3：第4课《古诗两首》要写的生字共6个，其中5个是在第一首《春晓》中的。因为此诗学生从幼儿园就开始学习，大部分学生能背诵，教学重点应该放在识字写字上面。

一年级下册教材每篇课文都安排6个要求会写的生字，如果第一课时能安排写1到2个，就能减轻学生在第2课时的写字负担。

二、 教给识字方法策略

1、望字猜音，看形生义

汉字90%以上外形具有表意信号。70%以上的汉字是形声字，声旁表音，形旁表义。

案例4：“蜻蜓 蝴蝶蚯蚓 蝌蚪 蜘蛛”一组联绵词其实全部可以从声旁确认读音，也完全可以望形生义。

案例5：读书看报的时候，不必字字斟酌，可以联系上下文串想字音义，略知其意。“知识经济初见端倪。”“端倪”难读难解，其实也不必细读细解，联系上文“初见”即知“初见端倪”之意。在以后的阅读中出现次数多了，或偶然的机会得之，就行了。

此法容易使个别学生学习生字不求甚解，读书望文生义。

2、字形分析

从形入手，探究根源，深得教益，也是减少学生错别字的有效方法。

案例6：“罚”是个笔画多、外形复杂的字。老师这样分析：人犯了错，首先把他关起来（四）；如果错误不严重，就批评批评算了（讠）；如果犯了法，就要动刑（刂）。

案例7：“敢”教师可以这样分析：古代打仗，战士以杀敌数量记功，每杀一敌，即用刀割其左耳串起来，故耳上的折是“刀”，右边的“夂”是握刀之“手”。

案例8：“象”中间是“口”不是“偏日”，长撇连笔，表大象从口中伸出的长牙；长撇下面是两撇而不是一撇，表大象的两条前腿。

3、总结规律

汉字的音形义组合是有规律的。象形、指事、会意可以看形知义，形声字还可以从声旁知读音，要在教学中渗透，提高识字效果。

案例9：一年级下册《语文园地一》“我的发现”共有10组汉字，教材要体现的两种识字方法，一是熟字加偏旁组成新字，二是换偏旁组成新字。教师以两组字引导，用加减法规律使学生学会其他8组汉字：“直+木字旁=植植树的植”  “桥—车字旁+乔字旁=轿 轿车的轿”教师还可以指导：“植树”即种木，所以用木字旁，轿车是车，所以用车字旁。

以后学生就可以举一反三，触类旁通。

4、学会使用工具书

使用工具书是最直接、有效的识字方法。要及时使学生掌握《新华字典》的使用方法。

三、 培养识字情感策略

1、领略汉字之美

汉字是美的，美就美在音形义的和谐组合。教学中要体现这种美。

形美：不必说象形文字源于结合起来绘画，单合体字的组合之美就比比皆是，“采”即“手（爪）在木上摘”，“男”即“在田里出力的人”（男耕女织）。

一个汉字就是一个谜，一个汉字就是一首诗。“一个人，两个人，一人在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群。（众）”“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。（秋）”“‘言’来互相帮助，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明。（青）”（一年级下册识字5）

韵美：汉字有四声，高低交错平仄相配成就了汉语言的抑扬顿挫。“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人门闪，马门闯，心入门，闷得慌，合手拿，分手掰，人失足，跌下台”（一年级下《语文园地八》）尽得汉字的音形义和谐搭配。

2、感悟汉字是的文化内涵

汉字具有平面的二维结构特点，形旁是信息的存储体，声旁是信息的识别体，使汉字不仅是记录语言的工具，更是一种具有丰富文化内涵的符号体系。

看图识字“人”的图画，过去的教材用的是一个用四肢展示“人”字形状的图画；北师大版小语一年级上册教材改用一个穿着古代服装的人，双手作揖行礼，这一改体现了汉字原有的文化特点，四肢健全的人只是展示了人的生物特征，双手行礼的人却展示了人的社会特征，人之所以是人，不仅因为人能够吃喝拉撤，更主要是为人知书识礼，改一改就改出了文化信息。

汉字教学不仅要教音形义，更要从音形义中体会其中的文化内涵。

3、感受汉字的魅力

成千上万的单个汉字毫无魅力可言。

汉字的魅力在于她的组合和变化。

案例10：一年级下册“对子”识字课：

云对雾，雪对霜。

和风对细雨，朝霞对夕阳。

花对草，蜂对蝶，

蓝天对碧野，万紫对千红。

桃对李，柳对杨。

山清对水秀，鸟语对花香。

案例11：古诗《画》：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”画是好画，惟妙惟肖；诗是好诗，栩栩如生。如果变一变次序，诗更容易为学生理解：“山远看有色，水近听无声。花春去还在，鸟人来不惊。”改过之后，韵味有所不同，但学生就知道了山是怎样的山，水是怎样的水，花是怎样的花，鸟是怎样的鸟。