中财网卢沟桥作文400字:老师，你能学着说“我不知道”吗？
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 17:29:08
老师，你能学着说“我不知道”吗？
很多年前，我看过一篇文章，说的是中国留学生到美国求学，学习上遇到了难题，问自己的导师，导师居然说：“我也不知道。”这个留学生想：你这也不知道，那也不知道，还不如我们中国的老师。我干吗要到美国来留学？没办法，该留学生到图书馆里查资料，经过一番学习研究的过程，明白了，导师是在告诉他：学习是自己建构知识的过程，导师的经验代替不了自己的学习。
无独有偶，爱因斯坦到一学校演讲，有一个学生向他提问：“请问，光速的值是多少？”爱因斯坦从容地回答：“我不知道”。那位提问的学生不以为然的说：“呵呵，像您这么一位著名的大科学家，竟然连光速的值都不知道？”爱因斯坦镇静地说：“书上有，我为什么要记住？”由此可见，能力远比知识更重要，学富五车但不会灵活应用的人只能算是个知识的容器。
中国的教育，就是让学生做知识的容器。于是，从孔圣人当教师开始，要当教师，就要至高无尚，什么都应该清楚，什么都应该明白，并能如“学高为师，身正为范”“肚里有一缸水，才能倒给学生一碗水”。当教师要告诉学生每一步该怎么做，否则，就有人认为你不配当老师。长此以往，学生对教师产生依赖心理，离开了教师和书本，他什么也不会了。
近日，有身份是老师的朋友问我，课题结题报告该怎么写？我说：写个述事性材料就可以了。又问，述事性材料如何写？我说：我不知道。因为这个“我不知道”，我遭到非议。说我主管县级小课题研究工作，不知道课题结题材料怎么写，只知道告诉老师说：写个述事性材料。有文件说：课题对老师有用，职称评定时，相当于两篇同等级别的论文奖。但要提供课题研究申请报告、课题结题研究报告和结题鉴定证书。有人问我：“你说的课题结题研究报告是不是你说的课题结题述事性材料？”我本可以说：“是。”但是，我不敢说，因为中国许多事情，总是一个关键人物说了算，如果我说算，关键人物认为不符合要求，我也没有办法。于是，我只好对老师们说：“我不知道。”也因为这个“我不知道。”让教师失去了研究课题的热情。
爱因斯坦记不住光速的值，毫不影响他成为一名伟大的科学家。我不知道课题研究结题述事性材料怎么写，不知道述事性材料是不是就算课题结题研究报告，就说我不能分管县级小课题工作。课题研究是你自己的事，你怎么做的就怎么写，我没有全过程陪你做，即使全过程陪着，感悟和体会也不一样，我又怎么知道你的结题材料怎么写。至于说，结题写出的述事性材料算不算课题结题报告，仁者见仁，智者见智，上海有位叫田农的老师，认为我挂出的毕红瑞老师结题述事性材料就是结题研究报告。问题是你要真做，做了才知道。如果还像过去一样，从学校里领一个课题，从他人手里借来一些虚假材料，或者是从网上下载一些材料，整成一本书，到课题结题时上交过来，我们认为课题结题材料很多，就给奖，这是功利文化的产物。
出现这样的情况，不能说普通教师错了，应该从我们的文化上找问题。从孔老二建立杏坛开始，就扮演无所不知的能人，导致后来教师不敢在学生面前说“我不会”或者“我不知道”。在学生面前说自己“不会”、“不知道”,就显得丢了教师身为“长者”的尊严，非要硬撑着面子或者牵强附会地讲上一通。然而，这种硬撑着面子牵强附会地讲上一通的老师，其实，更失老师的面子。
同样，在西方，苏格拉底开创了西方智慧，他总是和学生一起探讨，只是在对话交流的过程中给学生新的启示。所以，他毫无遮掩地告诉学生问的问题：“你问的问题，我也不知道。”这个不知道，并没显出做教师的尴尬。老师，你有勇气敢于学着说“我不知道。”吗？