中财网超级飞侠的歌曲:小学生错别字归因分析
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/01 19:47:44
一、“学生粗心”的现状
据笔者对我校六(6)班交上来的“作业”调查，73％的学生都有不同程度的错别字。现摘抄一篇(括号内为正确字)：今天，我到南湖公圆(园)去玩，哪(那)里的风景很美。杨柳垂着常常(长长)的头发，微风吹来，好像在不停地招手。假山神态各异，有点像狮子，站立着，仿佛在站岗。有点像免(兔)子，聚在一起，翅(翘)起了尾巴，似乎在窃窃私义(语)，有点像老大(太)，拄着拐杖，手换(挽)着蓝(篮)子，在赶集市。
从这段文字可以看出，这还不是一位后进生写的。《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。但在小学生的作业和试卷中，错别字算得上是一种“多发病”。识字是阅读和作文的基础。修订版《小学语文教学大纲》要求：“要使学生认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写，并了解其在具体语言环境中的意思。”所以，在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当多的时间，一字一字地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢?却不能令人满意，学生学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字 成了语文老师最为头疼的事之一。教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，三年级达到顶峰，四、五年级又渐渐呈下降趋势，而即将小学毕业的六年级学生错别字又高居不下。
为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢?究其原因，有相当一部分家长和学生乃至教师认为系“粗心”所致。为此，笔者曾在班内做过一项小小的试验：我先在学生作业本后注明该次作业共有几个错字(或别字)，然后把作业本发到学生自己手中让其细心检查，结果却只有寥寥几个学生能查出全部错误所在。这样的结果不禁促人反思：学生错别字的出现难道仅仅是由“粗心”造成的吗?即便如此，“粗心”又是什么原因造成的呢?
二、“学生粗心”的心理分析
我们不妨来研究一下教育心理学，也许就会发现小学生在作业中暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。
1．“粗心”跟遗忘规律有关
德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响着学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。如学习“直”字，学生当时记住了里面是“三横”，可是过不了多久，学生只有一个轮廓印象了，把“直”里面写成了两横。
2．“粗心”跟感知水平有关
小学生感知事物，习惯于看个大概，缺乏精细的分化能力，因此往往只能获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。他们识字，就倾向于整体地感知字形、而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。有关研究表明，小学生写字中的错误，主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。这正是由于他们知觉分化水平低的原因所造成。
3．“粗心”跟动型干扰有关
学生过去形成的技能会对当前形成新技能产生阻碍作用，这在心理学上称为动型干扰。如有的学生写“知”和“朗”字时，不自觉就把它们左右两边掉反了。是因为在汉字中“口”和“月”在左旁出现比在右旁多，学生对这些偏旁的位置形成了动型，从而导致把字写错。又如把“武”字多写了一撇，把“步”多写了一点，也是由于学生对“戈”与“少”已经形成了动型所致。
4．“粗心”跟思维定势有关
定势是指由刚刚发生的知觉而形成的一种特殊准备状态。受定势的作用，前一个字的书写会影响后一字的书写。如把“批评”写成“批抨”、“湖畔”写成“湖泮”、“辉煌”的“煌”写成了“光”字旁，“蜡烛”的“烛”写成“虫”字旁，这便是双音词中前一个字的偏旁对后一字产生了定势影响。
5．“粗心”跟存量不足有关
有一些错别字的出现，是由于学生头脑中储存的词汇量不足，对一些词的书面形式未曾掌握，书写时以同音字代替，从而造成张冠李戴现象。如把“一鼓作气”写成“一股作气”，把“提纲”误写成“题纲”。这种代替在客观上是由于汉字中的同音字数量很多。据有关研究资料统计，汉字平均每一音有同音异形字773个。这么多的同音字，如果区分不清，当然就容易造成这类错别字。
6．“粗心”跟书写态度有关
学生在书写时的粗心大意，态度不认真，也是产生错别字的一大原因。有的字在一处写错，在另一处又写对，显然是一时的疏忽，如果仔细检查就会发现并加以避免。
三、矫正策略
造成学生写错别字的心理原因并不是孤立存在的，而是相互影响，相互联系的。笔者认为教师除了要认真组织好课堂识字教学外，还要从学生的认知心理出发，采取有针对性的教学措施，矫正写错别字的毛病。
1．揭示联系
揭示联系指的是揭示形、音、义的联系。汉字是由形、音、义三个要素组成的，掌握汉字，既要对它的形、音、义作分化的认识，又要在这三者之间建立起统一联系。要运用“六书”理论(象形、指事、会意、形声等造字方法)指导识字教学。象形、指事、会意这三类字，或模形拟物，或合字表义，形与义之间关系密切，加上字音为中介，就可把三者联系起来。形声字中的形、音、义联系更加紧密。教学时要注意揭示各种联系规律。同音字要结合词语在弄清字义的基础上掌握字形。对形近字及有相似偏旁、部件的字，要组织经常性的归类辨析。如教学“冷、怜、领、岭、铃”一组字，要让学生知道其共同点是都有表音的声旁“令”，加上不同表意的形旁就构成了这几个字。又如：“主”是“住、拄、往”一组字的基本字，关键在于利用其相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。再如：教学“娇”字，让学生注意该字的部首是“女”字，跟女子有关，是形容美丽的女子；而 “桥”字的部首是“木”字，足用木头做的。总之，对学过的字要求做到见形知音、义，听音而知义、形，表音、义可写出字形。
2．强化训练
感知的精确性，主要决定于强化训练。与字的音、义相比，字形的掌握更是难点。因此，在识字教学中要有目的地指导学生进行分析和综合，找出字形的特点和认知、书写的关键。一方面引导学生对字形进行解剖，分成若干部件，把握各部件的方位、配置、距离、长短等特征；另一方面要注意强化字形中的弱激点，对易被其他笔画掩蔽的细小部分，用色笔标出和用言语提醒。
在此基础上，再让学生综合起来建立对字形的整体认识。例如，小学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字，老师可以教他们“横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀”，学生就能够正确书写和使用了。对刚学拼音的孩子来说，区分“b”与“d”是困难的，教师可以提醒孩子，“d”与“a”的书写相近。或者让孩子临摹写在卡片上的大一点的字母，也能加深印象，因为大的字母在头脑中形成的表象也较大，事实上是把细节给放大了。
3．及时巩固
根据遗忘先快后慢的规律，要指导学生及时进行复习。以巩固识字效果。所谓“及时”有三个含义：一是学习生字时，要在课堂上适当安排读写练习，当堂达到对生字的初步识记(描红就是及时巩固写字的好办法)；二是在学习生字后的一天内必须完成首次复习，可通过抄写、组词等形式，使学生加深记忆；三是上一节新课前花两分钟左右时间对上节课的生字进行听写训练，并及时反馈，达到巩固的目的。
4．养成习惯
写字时要让学生坚持“四到”：一是“眼到”，注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构。二是“口到”， 做到边读边写，加深印象(主要是低年级)。三是“心到”，专心书写，用心记忆。四是“手到”，遇到字形生疏或意义不明的字，勤查字典。应按照上述要求，对学生反复训练，使之养成习惯，把字记牢、写对。
5．综合练习
对学生书写中的错别字，主要依靠教师采取正确的教学方法积极预防。但当错别字已经出现，采取综合练习来纠正效果最好。它的做法是将改正后的正字作正音、辨形、释义和运用综合训练，使学生加深理解，巩固记忆。此外，还可以采用字形对比分析法，句中改法或选择法……如学生把“按钮”写成了“按扭”，我们就可以让学生用组词的方法来区分这两个字，或者让他们来选择哪个是正确的。这样的小练笔挺有效的。
6．开展活动
教师应尽量开展丰富多彩的活动来激发学生记忆的热情和欲望。如可以开展评比“火眼金睛”活动，让学生平时查看各类作业资料、报刊杂志，发现错别字进行摘录，定时进行交流、学习。还可以开展争做“洁美小天使”活动。发动学生在家庭、学校附近的广告牌、小店招牌上寻找错别字，找到后主动帮助主人改正或者告诉有关人员。这样，不但提高了学生识别错别字的能力，还丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的知识面。
当然，小学生写错别字除了自身心理因素外，教师识字教学的方法、汉字本身结构、社会环境干扰等都导致了学生容易写错别字。只要教师探究错别字产生的根源，采取有效策略，错别字现象将会减少。
据笔者对我校六(6)班交上来的“作业”调查，73％的学生都有不同程度的错别字。现摘抄一篇(括号内为正确字)：今天，我到南湖公圆(园)去玩，哪(那)里的风景很美。杨柳垂着常常(长长)的头发，微风吹来，好像在不停地招手。假山神态各异，有点像狮子，站立着，仿佛在站岗。有点像免(兔)子，聚在一起，翅(翘)起了尾巴，似乎在窃窃私义(语)，有点像老大(太)，拄着拐杖，手换(挽)着蓝(篮)子，在赶集市。
从这段文字可以看出，这还不是一位后进生写的。《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。但在小学生的作业和试卷中，错别字算得上是一种“多发病”。识字是阅读和作文的基础。修订版《小学语文教学大纲》要求：“要使学生认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写，并了解其在具体语言环境中的意思。”所以，在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当多的时间，一字一字地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢?却不能令人满意，学生学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字 成了语文老师最为头疼的事之一。教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，三年级达到顶峰，四、五年级又渐渐呈下降趋势，而即将小学毕业的六年级学生错别字又高居不下。
为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢?究其原因，有相当一部分家长和学生乃至教师认为系“粗心”所致。为此，笔者曾在班内做过一项小小的试验：我先在学生作业本后注明该次作业共有几个错字(或别字)，然后把作业本发到学生自己手中让其细心检查，结果却只有寥寥几个学生能查出全部错误所在。这样的结果不禁促人反思：学生错别字的出现难道仅仅是由“粗心”造成的吗?即便如此，“粗心”又是什么原因造成的呢?
二、“学生粗心”的心理分析
我们不妨来研究一下教育心理学，也许就会发现小学生在作业中暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。
1．“粗心”跟遗忘规律有关
德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响着学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。如学习“直”字，学生当时记住了里面是“三横”，可是过不了多久，学生只有一个轮廓印象了，把“直”里面写成了两横。
2．“粗心”跟感知水平有关
小学生感知事物，习惯于看个大概，缺乏精细的分化能力，因此往往只能获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。他们识字，就倾向于整体地感知字形、而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。有关研究表明，小学生写字中的错误，主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。这正是由于他们知觉分化水平低的原因所造成。
3．“粗心”跟动型干扰有关
学生过去形成的技能会对当前形成新技能产生阻碍作用，这在心理学上称为动型干扰。如有的学生写“知”和“朗”字时，不自觉就把它们左右两边掉反了。是因为在汉字中“口”和“月”在左旁出现比在右旁多，学生对这些偏旁的位置形成了动型，从而导致把字写错。又如把“武”字多写了一撇，把“步”多写了一点，也是由于学生对“戈”与“少”已经形成了动型所致。
4．“粗心”跟思维定势有关
定势是指由刚刚发生的知觉而形成的一种特殊准备状态。受定势的作用，前一个字的书写会影响后一字的书写。如把“批评”写成“批抨”、“湖畔”写成“湖泮”、“辉煌”的“煌”写成了“光”字旁，“蜡烛”的“烛”写成“虫”字旁，这便是双音词中前一个字的偏旁对后一字产生了定势影响。
5．“粗心”跟存量不足有关
有一些错别字的出现，是由于学生头脑中储存的词汇量不足，对一些词的书面形式未曾掌握，书写时以同音字代替，从而造成张冠李戴现象。如把“一鼓作气”写成“一股作气”，把“提纲”误写成“题纲”。这种代替在客观上是由于汉字中的同音字数量很多。据有关研究资料统计，汉字平均每一音有同音异形字773个。这么多的同音字，如果区分不清，当然就容易造成这类错别字。
6．“粗心”跟书写态度有关
学生在书写时的粗心大意，态度不认真，也是产生错别字的一大原因。有的字在一处写错，在另一处又写对，显然是一时的疏忽，如果仔细检查就会发现并加以避免。
三、矫正策略
造成学生写错别字的心理原因并不是孤立存在的，而是相互影响，相互联系的。笔者认为教师除了要认真组织好课堂识字教学外，还要从学生的认知心理出发，采取有针对性的教学措施，矫正写错别字的毛病。
1．揭示联系
揭示联系指的是揭示形、音、义的联系。汉字是由形、音、义三个要素组成的，掌握汉字，既要对它的形、音、义作分化的认识，又要在这三者之间建立起统一联系。要运用“六书”理论(象形、指事、会意、形声等造字方法)指导识字教学。象形、指事、会意这三类字，或模形拟物，或合字表义，形与义之间关系密切，加上字音为中介，就可把三者联系起来。形声字中的形、音、义联系更加紧密。教学时要注意揭示各种联系规律。同音字要结合词语在弄清字义的基础上掌握字形。对形近字及有相似偏旁、部件的字，要组织经常性的归类辨析。如教学“冷、怜、领、岭、铃”一组字，要让学生知道其共同点是都有表音的声旁“令”，加上不同表意的形旁就构成了这几个字。又如：“主”是“住、拄、往”一组字的基本字，关键在于利用其相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。再如：教学“娇”字，让学生注意该字的部首是“女”字，跟女子有关，是形容美丽的女子；而 “桥”字的部首是“木”字，足用木头做的。总之，对学过的字要求做到见形知音、义，听音而知义、形，表音、义可写出字形。
2．强化训练
感知的精确性，主要决定于强化训练。与字的音、义相比，字形的掌握更是难点。因此，在识字教学中要有目的地指导学生进行分析和综合，找出字形的特点和认知、书写的关键。一方面引导学生对字形进行解剖，分成若干部件，把握各部件的方位、配置、距离、长短等特征；另一方面要注意强化字形中的弱激点，对易被其他笔画掩蔽的细小部分，用色笔标出和用言语提醒。
在此基础上，再让学生综合起来建立对字形的整体认识。例如，小学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字，老师可以教他们“横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀”，学生就能够正确书写和使用了。对刚学拼音的孩子来说，区分“b”与“d”是困难的，教师可以提醒孩子，“d”与“a”的书写相近。或者让孩子临摹写在卡片上的大一点的字母，也能加深印象，因为大的字母在头脑中形成的表象也较大，事实上是把细节给放大了。
3．及时巩固
根据遗忘先快后慢的规律，要指导学生及时进行复习。以巩固识字效果。所谓“及时”有三个含义：一是学习生字时，要在课堂上适当安排读写练习，当堂达到对生字的初步识记(描红就是及时巩固写字的好办法)；二是在学习生字后的一天内必须完成首次复习，可通过抄写、组词等形式，使学生加深记忆；三是上一节新课前花两分钟左右时间对上节课的生字进行听写训练，并及时反馈，达到巩固的目的。
4．养成习惯
写字时要让学生坚持“四到”：一是“眼到”，注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构。二是“口到”， 做到边读边写，加深印象(主要是低年级)。三是“心到”，专心书写，用心记忆。四是“手到”，遇到字形生疏或意义不明的字，勤查字典。应按照上述要求，对学生反复训练，使之养成习惯，把字记牢、写对。
5．综合练习
对学生书写中的错别字，主要依靠教师采取正确的教学方法积极预防。但当错别字已经出现，采取综合练习来纠正效果最好。它的做法是将改正后的正字作正音、辨形、释义和运用综合训练，使学生加深理解，巩固记忆。此外，还可以采用字形对比分析法，句中改法或选择法……如学生把“按钮”写成了“按扭”，我们就可以让学生用组词的方法来区分这两个字，或者让他们来选择哪个是正确的。这样的小练笔挺有效的。
6．开展活动
教师应尽量开展丰富多彩的活动来激发学生记忆的热情和欲望。如可以开展评比“火眼金睛”活动，让学生平时查看各类作业资料、报刊杂志，发现错别字进行摘录，定时进行交流、学习。还可以开展争做“洁美小天使”活动。发动学生在家庭、学校附近的广告牌、小店招牌上寻找错别字，找到后主动帮助主人改正或者告诉有关人员。这样，不但提高了学生识别错别字的能力，还丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的知识面。
当然，小学生写错别字除了自身心理因素外，教师识字教学的方法、汉字本身结构、社会环境干扰等都导致了学生容易写错别字。只要教师探究错别字产生的根源，采取有效策略，错别字现象将会减少。