中财网河神大人镜玄调教林路:浅议一堂好课的标准
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 03:10:32
浅议一堂好课的标准
作者：刘斌 【摘要】 本文从“新、趣、情、活、实”五个角度概括地提出了一堂好课的标准。在新课程的实施过程中，究竟如何把握课堂教学，本文尝试给出了具有指导意义的参照。对推进新课程无疑具有一定的现实意义。
【关键词】 新课程；一堂好课；标准；新；趣；情；活；实
随着新课程改革的进行，教师由知识性教学转向发展性教学，着重培养学生自主学习、合作学习、探究性学习和体验式学习方式，以及学生的实践能力和创新精神，使学生最大限度地参与学习，这是一个新的要求，也是评判一节好课的依据。尽管一节好课的标准众说纷纭，莫衷一是，可谓仁者见仁，智者见智，我认为一节成功的课应具备“新”、“趣”、“情”、“活”、“实”的几特点。
1 新
就是不因循守旧，不复制别人的思路。努力把课讲出新意，讲出特点和特色，在某些方面有所突破和创新，能引起同行们产生学习效仿的欲望。
1.1 理念新，体现新课改的精神。新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。这就要求教师认真设计课堂上的每一分钟，让学生积极主动地参与学习，而非被动的接受知识，能够时时在学习，使教学更能贴近学生的学习实际，激发学生的学习热情。
1.2 思路新，体现构思新颖高效的教学思路。同样的课，由于教学设计思路的不同，教学效果往往差别很大。例如九宫格的数字填充，把数字1－9填到各格中，使图中每三个数连成的直线上的和相等。一般情况下让学生找出正确答案就完事了。但在教学中如果能追加几个环节可能效果会更佳。如把1－9换成2－10这九个数试做；再换成85——93这九个数再试做，再换成2、7、12、17、22、27、32、37、42试做，再换成每个数的倍数试做。这样的知识拓展设计不仅能激发兴趣，还很好的培养了学生的探究精神。因此新颖的教学思路能一下子激发学生的学习兴趣，能使学生有茅塞顿开之感，能调动学生已有的知识经验，体现在学生原有知识经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。
1.3 手段新，重视现代化手段的应用。运用多媒体计算机辅助教学，能较好的处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
如在地理课中的地壳运动，学生很难想象到运动过程及运动结果，但利用三维动画可以较合理的展现这一演变过程，也容易对山川河流形成的认识和理解。再比如数学中利用割补法计算不规则图形面积和图形的移动都能很好的帮助学生接受和理解。
但应指出的是，尽管多媒体有诸多便利，但也有一些弊端。例如语文课中的文本情景画面最好不要设计成课件来展示，因为这样的情景画面只是教师自己的理解和想象，容易束缚学生的想象能力。文本的理解往往是千人千画面，每个人都能读出自己的景象来。只要教师科学合理引导，发展学生想象思维，学生定会读出美丽动人的图张。另外必要的板书也是课件不能代替的，因为课件的展示毕竟有限，难以给学生留下更深的印象。
2 趣
就是激发学生的学习兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师，孔子也曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学习积极性，提高学习效率的重要条件，学生有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，自然会越学越愿学、越爱学。
2.1 新课导入诱发学习兴趣。导入新课是一堂课的主要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态，期待结论的得出。
导入新课的方法有许多，教师要合理选择、巧妙设计，做到出奇出新，便能抓住学生的心理，撩起求知的欲望。常用的有：以旧出新，新旧联系、设置悬念、生活实例、提问起疑、创设情景等等。例如在讲表面积计算时可以用生活实例引导，提出为何人在摔倒时往往身体是卷曲着地？为何人和猫从同一高度上摔下来，人容易被摔伤而猫不容易被摔伤？再如讲电功率时提出家庭电源插座不拔出指示灯亮、用电器的待机状态可以耗掉多少度电等，这样的引课都能让学生感到新奇、好奇。
2.2 教学过程中学习兴趣的保持。学习是一项艰苦的事情，在学习过程中需要一定的意志努力，也需要在整个过程中保持兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生的学习兴趣，在教学过程中的各个环节上应不断激趣，让学生保持好奇，以使学生有良好的状态进行全过程的学习。教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去，并能营造良好的教学氛围，让学生在愉快的环境中学习。另外让学生进行练习式、合作式、探究式、体验式、交互式等灵活的学习方式，以保持浓厚的学习兴趣，
3 情
教师的教学热情和激情是唤起学生学习热情的一大关键，“情”主要是教师情、教材情和学生情，其中的关系可用下图表示。
从图表中可以看出关键是教师情，用教师的激情去感染学生的热情，用教师的激情点燃学生的学习热情，这是非常关键的。教师语言的穿透力、磁力、阴阳顿挫的语气都能吸引学生，教师恰当的体态语和喜悦的表情可以引入学生，使课堂能够高潮迭起，引起学生共鸣。这里最主要的是合理的设计和教师高超的演技，有激情，善调情、会煽情，充分利用好教材情景和学生的热情形成一个个小高潮，达到以情育情，以理育情，以智育情的目的。
4 活
“活”表面上是课堂的内容活、经验活、情景活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活，情感活，精神活，生命活。这意味着师生双方潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，个性的张扬和主体性的弘扬，是师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
4.1 教法要灵活。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，达到教学用时最少，效果最佳，学生的参与度和知识能力的达成度最高，做到教学方法的教练优化。但无论利用何种方法，启发式教学必须要坚持，要让学生能够进行自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动，坚持面向全体、因材施教的教学原则，使学生在一种亢奋的状态下学习，自然学生会把学习作为一种“乐趣”，而不再是一种“负担”。
4.2 把教材用活。“教教材”还是“用教材教”，大家是比较清楚的，如何用教材教关键是通研教材，吃透教材，使教材的精神内化为自己的教学思想，上课才能挥洒自如，张弛有度，得心应手，才能把课上的轻松，学的愉快。
每节课都有教与学的目的，按照三维教学目标展开的教学活动，教师不应局于教材的内容，更不局于教学的预案，应适合于所教学生的学。在课堂活动中，把知识作为一种载体和媒介，围绕教学目标进行“动态达成”为主要学习形式，让学生在参与中认知，在参与中获取知识，训练思维，形成能力。
4.3 把学生教活。只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展，把学生教活就是改变以往的把问号教成句号，而应把问号教成句号再教成问号，甚至是感叹号。这要培养学生的问题意识，要让学生有思维活动和思维的空间。转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net 由于传统课堂里教师依照自己预设对课堂基本占用，学生只能接收记忆，很少有思考和质疑，所以课堂中提出问题的学生少，能提出有价值的问题就更少了，并且对教材和教师讲授的内容难有怀疑和否认。究其原因我认为一是学生没有主动参与到学习中，缺少学习的体验，提不出有价值的问题；二是教师缺少对知识的发现、发展过程的展现和探索，只注重其结果的记忆和利用，学生的思维受到结果或答案的制约，思维活动受阻而无问题可提；三是许多时候教师的提问代替了学生的提问，学生难有机会发问；四是教师缺乏对学生的相应培养和训练，有时教师的提问甚至是肤浅的，记忆的多，缺少提问的层次性、渐进性和启发性，不能很好地的启动学生思维，所以学生的聪慧、发散思维和知识的迁移能力难以得到训练和培养，学而不活。如在练习中教师应尽可能地对题目做到“一题多解”、“一题多变”、“一题多用”，从中寻求方法，总结规律。
因此教师在课堂上应诱导学生想问，鼓励学生敢问、好问、会问上做文章，只有学生有所疑才有思维活动的深广度，知识才能学的活。
5 实
一堂课应当做到教学内容要充实，课堂训练要扎实，教学目标要落实，教学过程要真实。应该是一堂有意义的课、高效率的课，能给全体学生在原有基础上都能有所提高和发展，要讲求实效，不摆花架子，不走过场。
5.1 教学内容要充实。首先应当二次处理教材合理整合教授内容，确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，科学安排教学顺序和教学环节，有效组织学生的参与策略和内容；其次是把学科教学跟学生的实际生活联系起来，使学生有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力去吸引学生。
5.2 课堂训练要扎实。力争做到边讲边练，精讲精练，讲练结合， 特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机，做到练有目的、练有重点、练有层次，形式多样，针对性强，反馈要及时、准确、高效。不做无谓和重复性题目
5.3 教学目标要落实。教学目标的落实主要是有学生主动参与学习，师生、生生间的互动达成，学习资源、时间和空间的充分保障，学生形成对知识的真正理解，把握和灵活运用，学生的自我监控，自我校正和反思能力的培养，学生获得积极的情感体验等几个方面来衡量。达到不仅需要教师有很好的课堂调控能力，还要有良好的教学机制和教学艺术。三维教学目标的落实，达到“三个转移”即由传授知识向训练方法转移，以知识为载体重在方法的形成；由传授知识向发展智能转移，重在增大思维空间培养灵活接受处理及解决问题的能力；由传授知识向渗透情感转移，提炼教材的精神实质，培养学生的学科思想
5.4 教学过程要真实。做到“以学定教”，教学形式不做秀，能真实地反映教与学的实际，教师能客观真实地了解学生的学习状况，针对性的实施教学方案，能对全体学生有所启发和提高，使所有学生都能参与其中，发挥主体作用。同时教师要明确教学目标，针对目标开展教学活动，真正能抓住关键，突出重点，突破难点，掌握知识，培养能力，形成知识和能力体系。
有人说过这样一句话“教学永远是一门遗憾的艺术”其实任何一堂课，当我们深刻反思时，不免总是有一些不足和遗憾。我们的教学艺术也正是在这不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。
作者：刘斌 【摘要】 本文从“新、趣、情、活、实”五个角度概括地提出了一堂好课的标准。在新课程的实施过程中，究竟如何把握课堂教学，本文尝试给出了具有指导意义的参照。对推进新课程无疑具有一定的现实意义。
【关键词】 新课程；一堂好课；标准；新；趣；情；活；实
随着新课程改革的进行，教师由知识性教学转向发展性教学，着重培养学生自主学习、合作学习、探究性学习和体验式学习方式，以及学生的实践能力和创新精神，使学生最大限度地参与学习，这是一个新的要求，也是评判一节好课的依据。尽管一节好课的标准众说纷纭，莫衷一是，可谓仁者见仁，智者见智，我认为一节成功的课应具备“新”、“趣”、“情”、“活”、“实”的几特点。
1 新
就是不因循守旧，不复制别人的思路。努力把课讲出新意，讲出特点和特色，在某些方面有所突破和创新，能引起同行们产生学习效仿的欲望。
1.1 理念新，体现新课改的精神。新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。这就要求教师认真设计课堂上的每一分钟，让学生积极主动地参与学习，而非被动的接受知识，能够时时在学习，使教学更能贴近学生的学习实际，激发学生的学习热情。
1.2 思路新，体现构思新颖高效的教学思路。同样的课，由于教学设计思路的不同，教学效果往往差别很大。例如九宫格的数字填充，把数字1－9填到各格中，使图中每三个数连成的直线上的和相等。一般情况下让学生找出正确答案就完事了。但在教学中如果能追加几个环节可能效果会更佳。如把1－9换成2－10这九个数试做；再换成85——93这九个数再试做，再换成2、7、12、17、22、27、32、37、42试做，再换成每个数的倍数试做。这样的知识拓展设计不仅能激发兴趣，还很好的培养了学生的探究精神。因此新颖的教学思路能一下子激发学生的学习兴趣，能使学生有茅塞顿开之感，能调动学生已有的知识经验，体现在学生原有知识经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。
1.3 手段新，重视现代化手段的应用。运用多媒体计算机辅助教学，能较好的处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
如在地理课中的地壳运动，学生很难想象到运动过程及运动结果，但利用三维动画可以较合理的展现这一演变过程，也容易对山川河流形成的认识和理解。再比如数学中利用割补法计算不规则图形面积和图形的移动都能很好的帮助学生接受和理解。
但应指出的是，尽管多媒体有诸多便利，但也有一些弊端。例如语文课中的文本情景画面最好不要设计成课件来展示，因为这样的情景画面只是教师自己的理解和想象，容易束缚学生的想象能力。文本的理解往往是千人千画面，每个人都能读出自己的景象来。只要教师科学合理引导，发展学生想象思维，学生定会读出美丽动人的图张。另外必要的板书也是课件不能代替的，因为课件的展示毕竟有限，难以给学生留下更深的印象。
2 趣
就是激发学生的学习兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师，孔子也曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学习积极性，提高学习效率的重要条件，学生有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，自然会越学越愿学、越爱学。
2.1 新课导入诱发学习兴趣。导入新课是一堂课的主要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态，期待结论的得出。
导入新课的方法有许多，教师要合理选择、巧妙设计，做到出奇出新，便能抓住学生的心理，撩起求知的欲望。常用的有：以旧出新，新旧联系、设置悬念、生活实例、提问起疑、创设情景等等。例如在讲表面积计算时可以用生活实例引导，提出为何人在摔倒时往往身体是卷曲着地？为何人和猫从同一高度上摔下来，人容易被摔伤而猫不容易被摔伤？再如讲电功率时提出家庭电源插座不拔出指示灯亮、用电器的待机状态可以耗掉多少度电等，这样的引课都能让学生感到新奇、好奇。
2.2 教学过程中学习兴趣的保持。学习是一项艰苦的事情，在学习过程中需要一定的意志努力，也需要在整个过程中保持兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生的学习兴趣，在教学过程中的各个环节上应不断激趣，让学生保持好奇，以使学生有良好的状态进行全过程的学习。教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去，并能营造良好的教学氛围，让学生在愉快的环境中学习。另外让学生进行练习式、合作式、探究式、体验式、交互式等灵活的学习方式，以保持浓厚的学习兴趣，
3 情
教师的教学热情和激情是唤起学生学习热情的一大关键，“情”主要是教师情、教材情和学生情，其中的关系可用下图表示。
从图表中可以看出关键是教师情，用教师的激情去感染学生的热情，用教师的激情点燃学生的学习热情，这是非常关键的。教师语言的穿透力、磁力、阴阳顿挫的语气都能吸引学生，教师恰当的体态语和喜悦的表情可以引入学生，使课堂能够高潮迭起，引起学生共鸣。这里最主要的是合理的设计和教师高超的演技，有激情，善调情、会煽情，充分利用好教材情景和学生的热情形成一个个小高潮，达到以情育情，以理育情，以智育情的目的。
4 活
“活”表面上是课堂的内容活、经验活、情景活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活，情感活，精神活，生命活。这意味着师生双方潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，个性的张扬和主体性的弘扬，是师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
4.1 教法要灵活。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，达到教学用时最少，效果最佳，学生的参与度和知识能力的达成度最高，做到教学方法的教练优化。但无论利用何种方法，启发式教学必须要坚持，要让学生能够进行自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动，坚持面向全体、因材施教的教学原则，使学生在一种亢奋的状态下学习，自然学生会把学习作为一种“乐趣”，而不再是一种“负担”。
4.2 把教材用活。“教教材”还是“用教材教”，大家是比较清楚的，如何用教材教关键是通研教材，吃透教材，使教材的精神内化为自己的教学思想，上课才能挥洒自如，张弛有度，得心应手，才能把课上的轻松，学的愉快。
每节课都有教与学的目的，按照三维教学目标展开的教学活动，教师不应局于教材的内容，更不局于教学的预案，应适合于所教学生的学。在课堂活动中，把知识作为一种载体和媒介，围绕教学目标进行“动态达成”为主要学习形式，让学生在参与中认知，在参与中获取知识，训练思维，形成能力。
4.3 把学生教活。只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展，把学生教活就是改变以往的把问号教成句号，而应把问号教成句号再教成问号，甚至是感叹号。这要培养学生的问题意识，要让学生有思维活动和思维的空间。转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net 由于传统课堂里教师依照自己预设对课堂基本占用，学生只能接收记忆，很少有思考和质疑，所以课堂中提出问题的学生少，能提出有价值的问题就更少了，并且对教材和教师讲授的内容难有怀疑和否认。究其原因我认为一是学生没有主动参与到学习中，缺少学习的体验，提不出有价值的问题；二是教师缺少对知识的发现、发展过程的展现和探索，只注重其结果的记忆和利用，学生的思维受到结果或答案的制约，思维活动受阻而无问题可提；三是许多时候教师的提问代替了学生的提问，学生难有机会发问；四是教师缺乏对学生的相应培养和训练，有时教师的提问甚至是肤浅的，记忆的多，缺少提问的层次性、渐进性和启发性，不能很好地的启动学生思维，所以学生的聪慧、发散思维和知识的迁移能力难以得到训练和培养，学而不活。如在练习中教师应尽可能地对题目做到“一题多解”、“一题多变”、“一题多用”，从中寻求方法，总结规律。
因此教师在课堂上应诱导学生想问，鼓励学生敢问、好问、会问上做文章，只有学生有所疑才有思维活动的深广度，知识才能学的活。
5 实
一堂课应当做到教学内容要充实，课堂训练要扎实，教学目标要落实，教学过程要真实。应该是一堂有意义的课、高效率的课，能给全体学生在原有基础上都能有所提高和发展，要讲求实效，不摆花架子，不走过场。
5.1 教学内容要充实。首先应当二次处理教材合理整合教授内容，确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，科学安排教学顺序和教学环节，有效组织学生的参与策略和内容；其次是把学科教学跟学生的实际生活联系起来，使学生有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力去吸引学生。
5.2 课堂训练要扎实。力争做到边讲边练，精讲精练，讲练结合， 特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机，做到练有目的、练有重点、练有层次，形式多样，针对性强，反馈要及时、准确、高效。不做无谓和重复性题目
5.3 教学目标要落实。教学目标的落实主要是有学生主动参与学习，师生、生生间的互动达成，学习资源、时间和空间的充分保障，学生形成对知识的真正理解，把握和灵活运用，学生的自我监控，自我校正和反思能力的培养，学生获得积极的情感体验等几个方面来衡量。达到不仅需要教师有很好的课堂调控能力，还要有良好的教学机制和教学艺术。三维教学目标的落实，达到“三个转移”即由传授知识向训练方法转移，以知识为载体重在方法的形成；由传授知识向发展智能转移，重在增大思维空间培养灵活接受处理及解决问题的能力；由传授知识向渗透情感转移，提炼教材的精神实质，培养学生的学科思想
5.4 教学过程要真实。做到“以学定教”，教学形式不做秀，能真实地反映教与学的实际，教师能客观真实地了解学生的学习状况，针对性的实施教学方案，能对全体学生有所启发和提高，使所有学生都能参与其中，发挥主体作用。同时教师要明确教学目标，针对目标开展教学活动，真正能抓住关键，突出重点，突破难点，掌握知识，培养能力，形成知识和能力体系。
有人说过这样一句话“教学永远是一门遗憾的艺术”其实任何一堂课，当我们深刻反思时，不免总是有一些不足和遗憾。我们的教学艺术也正是在这不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。