浙江龙化控股有限公司:新课标下物理教师角色的转变

新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学新过程，这是一个以学习者为中心，以学生的主题实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。在这样的新的教学模式下，对老师的要求赋予了新的理念，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的“知识传播者”到学生“发展的促进者”这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的角色不再是单一的，而应是综合的、多元化的。新课标下的教师角色主要有：

一．活动的设计者和指导者。

在新的高中物理课程标准中，提出了一种让高中生必须掌握的最为基本的科学思维程序：提出问题——猜想与假设——制订计划与设计实验——进行试验与收集证据——分析与论证——评价——交流与合作。为了使探究活动顺利展开，教师要根据活动目标和学生的特点选择器材和工具，设计活动过程，按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息。在学生进行探究活动时，教师需要发挥更为重要的作用。在学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时，教师可以为学生提供必要的指导说明，比如可以在提供探究活动过程的大致框架或提示清单，说明进行某种探究活动的大致过程，但不要用僵死模式固定学生的探究活动。

二．探究的合作者和参与者。

教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教，在教学过程中，教师可以以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。在进行合作探究的过程中，为了促进探究活动的深入，教师要发挥好合作者的作用。（1）教师可以提出能启发学生深入思考的问题，比如“你怎么知道这是对的？” “还有没有别的思路或可能性？”等等；（2）教师可以提出不同的（或反面的）意见，以激发学生的思维活动；（3）教师也可以适当提示学生注意某些信息或问题，但要尽量避免把答案直接“提示”给学生。为了促使学生把探究活动与对学科知识的思考和理解结合起来，教师要促使学生带着“反思”的态度去进行探究，可以向学生提出一些反思性的问题，如：“你能得出什么结论？”“你是怎样得到这一结论的？”“这那说明什么？”“这与我们学过的知识有什么联系？”

三．课堂的组织者和管理者。

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。教师既要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件，又要注意到交流、合作是新课程标准下的主旋律，学生思维活跃，个性张扬，课堂上往往产生分歧，甚至发生意想不到的偶发事件，导致交流不畅，合作不愉快，教学效果差。那么我们就要当好课堂的管理者，对于每节课我们都要做到备课充分，准备详细，要备学生、备问题、备方法。要做到以下几点：

①想学生之所想。课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通

②想学生之所难。有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。

③想学生之所疑。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

④想学生之所错。教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。

⑤想学生之所乐。课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考

⑥想学生之所忘。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

总之，物理课堂上充分体现学科特点，突出师生平等、互助的地位，鼓励学生主动交流，积极合作，教师随时通过心理换位调控教学方法，改变教学预设，动态处置教学程序，当好管理者和组织者，使学生心理得到极大满足，学生乐于参与，使学生素质在轻松、和谐的教学氛围中得到培养和提高。

四．理论的研究者和学习者。

终身学习是当今学习社会发展的必然趋势，在新的物理课程标准下将终身学习观为中学物理教师的基本生存方式。作为一名高中物理教师，要看到世界教育改革的大趋势，将中国新课程改革看作国际教育发展潮流的一部分，也要看到学生将来的发展，而不仅仅是今天的表现，要看到学生全面的发展，而不是学业成绩本身。不但要看到高中物理教学本身，还要看到生活，把生活作为丰富的教学资源。要认真总结以往的教学经验，摒弃其中与新课程不相适应的渣滓，继承其中优秀的传统，并且根据时代的变化，不断推陈出新，不断创造发展。我们要充当理论的研究者和学习者，要与时俱进。要做到：

①加强物理新课程理沦的学习

    认真学习，内化和研究新课程标准，明确新课标的性质、理念、设计思路、学习目标、内容标准和实施建议，以便在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。

②加强科学素养

新课程更注重教学的人文性，应用性，社会性，增加了许多反映社会、经济、文化、科技新进展的时代性较强的新内容。大量新内容的出现，对教师的知识结构提出了巨大挑战，这就要求物理教师不仅是一个学科知识专家，更是一个有着渊博知识的复合型人才，以其广泛而全面的知识、深邃地洞察力、透析社会历史发展的丰富阅历、高尚的审美情趣以及健康的人格来影响指导学生的发展。

③增加跨学科综合知识

传统教育培养出来的教师在素质结构上往往专业化有余而综合素质不高。物理新课程要求“了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系”。现代科技的进步，很多都离不开物理。为防止各领域彼此孤立，互相重复或脱节的状态，要求物理教师全面拓展各方面的修养，把学生视为接受教育的一个完整的人，不要把他们分割成各学科的“模块”，在教学中潜移默化让生能综合运用有关的知识、技能与方法去分析和解决一些物理问题。

④具备高素质的信息意识和能力

信息素养是信息社会人的整体素养的一部分。信息迅猛地渗透到社会的方方面面，改变着我们原有的社会空间；人们越来越感受到依靠传统的教育方式来获得知识已经不能满足社会的需求，我们渴望新的思想和理沦、新的学习方法来适应瞬息力变的信息化社会。作为人类获取知识的手段—教育，怎样才能适应信息化社会的要求已成为人们普遍关注的问题。为迎接信息化社会的挑战，实施信息素养的教育已是当务之急。一个物理教师如果具备高素质的信息意识和能力，那么在教学过程中必然会体现出现代化的教育思想、教学观念，运用现代化的教学方法和教学手段，也有利于学生的信息意识和能力的培养。研究性学习实质上是信息技术与实践活动的整合，此时，学生通过资料的搜索、组织、分析、处理发现问题，形成初步的创新思维，然后通过实践活动和信息探索的互动来验证初步的创新思维是否科学合理并给予修正或完善。

⑤加强物理科学探究及实验能力的培养

物理新课程标准提倡探究性学习，以此来培养学生的科学素养。学习的主体是学生，教师不能包办研究。教师应争取让每一个学生都经历“提出问题——猜想与假设 ——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析——论证——评估——交流与合作”等科学的探究过程。要培养学生的这种技能，教师首光自身要具备探究的技能，能设计探究性、研究性的课题。

⑥进行教育研究

在新课标下，作为物理教师，天天从事着教育实践，有责任也有条件促进物理教育理论的丰富和发展。物理教师是物理教育实践的主体，最有条件发现物理教育中存在的问题。合格的物理教师将是一个“科研型的教育专家”。崭新的物理课程内容，要求我们的物理教师具备基本的教育科研素质，能对教学中的现象与问题不断反思，从而探索如何面向不同的学生，结合物理特点采取不同的教学方法。

⑦尽早掌握现代化教育的技术和手段

新的课程标准要求教师懂得现代信息技术的基本原理，并会熟练操作，使用科学型计算器，计算机等多媒体教学技术手段来开展教学，还要思考如何将信息技术与物理知识有机整合。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，重新正视自己的角色，在新课程标准的要求下，尽快适应新角色的转变，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。