大掌门2官网论坛:浅议在科学实验中如何培养学生的质疑能力

缪文兵

浙江省舟山市普陀第二中学

关键词：科学实验    培养   学生    质疑    能力

一、现状分析

随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到培养学生的质疑意识和质疑能力是落实素质教育、培养创新性人才的关键。然而在不少课堂上我们发现，学生虽然喜欢动手实验，但大都是为实验而实验，好多学生对实验的兴趣仅停留在“儿童喜爱玩具”的层次上，他们不敢质疑或不会质疑，有的学生因教师的“需要”，即使能提出一些问题，也往往是过于表面化，缺少含金量。“学起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了这种反射，思维也就随之产生。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。天生好奇的学生为什么到了课堂反而没有了问题？他们质疑问难的意识为何渐渐消失？这不能不引起我们的关切和深思。

二、实践与思考

1、设计实验情境，激发质疑意识

巧设实验，激发学生质疑意识。如在大气压一节教学中，我预先准备了一个质地较软的空饮料瓶，灌上热水然后倒出，迅速旋紧瓶盖，学生惊奇地发现瓶身很快“无故”地瘪下去了。于是学生不得不思考：与瓶子接触的只有空气，是什么物体对瓶子施加了力的作用？难道空气对物体也有压力的作用？通过质疑引导，启发学生质疑的思路和方向，体验“生疑”的途径和方法，让学生明白质疑也是一种重要的学习方法，从而不断增强他们的质疑意识。

2、关注实验“生成”，保护质疑天性

与其他形式的课堂教学相比，实验课的“生成性”表现得更为突出，这也许是因为形形色色的实验器材诱发了学生“触情生情”，致使实验中常伴随“偶发事件”的发生，面对学生的“发现”与质疑，是排斥、回避，还是把它当作一种资源加以利用，这对教师来说无疑是一种挑战与考验。笔者曾在一堂《测定小灯泡的电功率》学生分组实验课中深有感触，当我向学生介绍完此实验的原理是P=UI时，有一个学生站起来向我提问：“为什么不用P=U²/R和P=I²R呢？面对这突如其来的质疑，我觉得这是一个区别这三个公式绝好的机会，于是我要求学生分别利用这三个原理测同一灯泡的电功率，将测得的结果互相交流，实验结果的较大差异激起了学生思维的浪花，他们通过认真的思考和辩论，终于发现由于实验过程中灯丝温度的变化引起灯丝电阻的改变，造成实验结果的明显差异，不仅一致认同了测量小灯泡的功率必须运用P=UI，更加深了学生对这三个公式的认识。而刚才这位同学由于课堂中的“闪亮登场”眼神中也流露出了从未有过的高兴。学生在实验活动中具有很强的发现潜能，表现出与生俱来的质疑天性，同时，学生的质疑形成了实验活动的一个新生长点，对此，教师没有因为学生的“越界”探究而指责、埋怨，而是与学生一起共同关注实验中的生成问题，从而有效地保护学生的质疑天性，一旦学生的质疑天性被充分释放，提高科学素养的目标还会远吗？

3、开放实验时空，挖掘质疑潜能

人的价值在于创造，而创造的前提是要让人的身心获得解放，获得自由。教育要给人自由，不但要求我们在教育过程中，从空间和时间上给学生以一定的自由，更要求我们给学生一种自由的思想，一种追求自由、摆脱传统枷锁的勇气，使学生养成不满足已有的结论，敢于挑战经典的习惯。

在“测量”单元的复习课中，学生曾给我上了生动的一课。其中有一个测量圆柱体直径的实验，许多资料中大都介绍一种“经典”的测量方法：用两块三角板夹住圆柱体在直尺上进行测量。为了引发学生的兴趣，我故弄玄虚地宣布：“本人已找到了一种当今最流行的测量圆柱体直径的方法，不过暂时保密，你有更妙的实验方法吗？咱们比试比试如何？”话音未落，教室中就热闹开了，然而以下一些学生不囿于成见的奇思妙想着实让我大开眼界。

生一：“我的方法是先用一根线绕圆柱体一周，做好标记，拉直后测出标记间的长度（周长），然后求出直径。”

生二：“只要把圆柱体底面朝下平放在纸上，并沿圆柱体一周在纸上画一圆圈，再任画一弦，然后作出这条弦的垂直平分线被圆所截的部分长即是直径。”

生三：“我只在上述情况下画好圆的基础上，把这个圆剪下来，对折一下，测出中间折痕的长，即是圆的柱的直径。”

我开始为自己预设的方法感到羞愧，在学生精彩纷呈的方法面前，我这个“经典”之法显然已是“过时”，而当我把此法公布于众时，学生毫不留情的质疑更让我难堪不已。

总之，培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心引导。营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于质疑；创设良好的问题情境，使学生容易质疑；传授科学的思维方法，使学生善于质疑。虽然这样做会“浪费”不少宝贵的课堂教学时间，会“偏离”预设的课堂教学轨迹，但正是因为给学生创造了一种宽松、开放的学习时空，才使学生能放开手脚进行探究，“肆无忌惮”争论质疑，也因为有了这样一种自由、民主的学习氛围，才使得学生的质疑潜能得以释放，创新才华得到展示。

参考文献：《浅谈学生质疑能力的培养》赵予心

     《“问题教学”课堂模式探索》何文明