木槿星by空凉的城:一场关于心理描写的对话

.一场关于心理描写的对话

云南红河州的六位校长在我校挂职学习一周，他们提出要听听我的课，于公于私我都没有理由拒绝，于公，我校的课堂永远是对外开放的，作为外国语，必须要有这个胆气和底气，况且“你的名气很大”呢；于私，几天来，我们已经成为朋友。正好周四是作文课，我就上一次作文指导课吧，毕竟阅读课大家听的多了。我在作文教学上几年来一直在探索，也在试图从实践上填补我国初中作文教学的某些空白。按照我的作文教学计划，本次跟学生谈“心理描写”，主要内容是这样的。

先是让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字。再是选了三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”。第三个环节是“情景模拟练习”：设置的情景是“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” 然后让学生写一段心理描写。第四个环节是我猜学生所写的“心理描写”的类型，一共有5种：内心独白、 幻觉描写、环境衬托、用神态、语言、动作反映内心的变化，还有一种是这四种的其中几种的综合。第五环节是学生心理描写展示。第六个环节是“林黛玉进贾府”心理描写赏析。最后一个环节是本次作文要求。

课后，云南的校长们给予了鼓励性的高度评价，说是真正意义上的“高效课堂”，说自己“很享受”。我试图从专业的角度来对话这一堂作文教学。

第一，从哲学的本体论角度看，“教什么”是关键。关于作文教学“教什么”一直在争议，与其争来争去，倒不如“动起来”，初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。“心理描写”是属于“记叙文的基本写法”。考场作文受时、空、应试的控制，有其独立的特点，从写作的角度，掌握一些基本写法应纳入作文教学的范畴，但相对于初中生，也不可过于理论化。我在第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。当我调查学生心理描写的手法时，“内心独白”是大家都在采用的，而幻觉描写、环境衬托、用神态、语言、动作反映内心的变化等就只有四分之一的学生，可见，本节课“教什么”还是抓住了学生的“最近发展区”的。

第二，从方法论的角度，这节课学生的学习方法可谓多样，有接受式，有合作式；动口、动手，更重要的是动脑了。

第三、从心理学的角度，关注了学生的前认知和好奇心理。学生对于“心理描写”是有一些感性认识的，我在第二环节选用了孩子们学过的三段著名的心理描写的句子，一段是都德的《最后一课》中的，一段是安徒生的《皇帝的新装》中的，还有一段是朱自清《背影》中的，除了印证心理描写的作用外，也进一步了解了如何进行心理描写。第三环节的“情景模拟”，其创意来自网络，选这个情境，是在于学生非常熟悉这种场景，更容易“真实”。最得意的是，学生写完后，没有马上交流，而是进入第四环节：猜学生可能有5种描写方法，在“猜”的过程中，学生分外专注，将相对“枯燥”的描写方法用“猜”的方式进行，学生兴味盎然！

第四，本节课还充满着生成，在第五环节“展示”时，行舟文学社的社长陆婉莹的作品竟然是这样的：

看着左上角的那个鲜红的59分。来回翻了翻卷子，盯着上面一个接一个的大麻叉，我的头皮也发麻了。怎么办？怎么办？我似乎已经看见老妈瞳孔深处那燃烧着的熊熊的火焰，和老爸渐渐变得铁青的“包公脸”。哇！谁来救救我啊！哎？老妈今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了么？想到这里，我耷拉着的嘴角不自觉地咧出一个贼笑。——但是，我肯定活不到明天的啊。我脑袋又无力地趴在卷子上。嗯？这道题我不是这样解的啊。那道也不是，还有那一道……难道？我翻到卷首，天啊，这不是我的考卷！“呀！天杀的课代表，你发错卷子啦！”

从手法上看，还是第四种，但该文已经具有“微小说”的要素了，我笑着说，心理描写还有第六种：微小说式。就连一向写作一般的吴*也向我们展示他的想象力，又是一篇“微小说”：

诶啊，又数学考试了，真悲剧，估计这次又完蛋了，但愿及格吧。报分了，我的心在扑通扑通地跳，“太上老君急急如律令！保我考好一点，下次杀猪宰羊供奉您老人家，千万别不及个啊。”考卷发到我的手上，我紧张得手直冒汗，眼睛都不敢睁开来，我用手把那张试卷一点一点打开我看到了一个大大的“1”，啊！不会吧，老天爷你就给我这么点情面啊，有没有搞错，我咋就考了这么点分？我继续打开试卷，看到了一个“8”，哎，俺的命咋这么苦呢？我不断抱怨着，此时我的同桌过来看我的试卷，我连忙挡起来说“有什么好看的？去去去，哪凉快上哪呆着去。”“不，我只是想提醒你一下，你考卷拿反了。”“拿反了关你……什么？拿反了?”我连忙打开一看，还真是的，老天和我开了一个大大的玩笑。

袁老师评课：

感谢王老师每次提供的作文系列教学，让这块难啃的骨头——“作文教学”能在我们年级得到系统的系列教学，学生是受益匪浅的。听课的感受主要集中于几点：

1. 王老师上课的感觉是很舒服的，他说：“我们这节课要和同学们聊聊心理描写……”整堂课王老师始终采用了聊天的“对话”教学方式，既有教师的主导作用体现，也有对学生回答问题的精彩点评，还有时不时幽默诙谐的逗学生一笑，（读到学生作文时，老师幽默的补上一句：哪一个是数学课代表？）整堂课给我的感觉是教师始终是“四两拨千斤”的淡然。

2. 当然，王老师课堂上也有激情的一面。尤其是在谈到《红楼梦》一段时，为了给学生赏析“林黛玉进贾府”的心理描写赏析，王老师普及了一些红楼梦的内容知识。津津有味的讲解让我感叹，这样突然的课堂情节，若不是教师本身有对《红楼梦》较熟悉较深入的了解，又何以能如此侃侃而谈？这就是“大师是在用自己的语文素养上课”的诠释吧。

3. 王老师对学生的精彩点评也各个不一。“不愧是文学社社长，的确很棒!”“时间不够了，我相信你会写的很好，我们课后再交流。”“你写的很是悲壮！”……每一次的点评都很诚恳，不过高的吹捧，却给了学生切实的激励。

4. 从学生的实际生活出发，让学生有话可写。进行情景模拟练习时，王老师给出的情景是“在拿到试卷之前，我紧张的要命，就怕自己考砸了”和“试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，这样的情景可以说几乎是每个学生都熟悉的，都会遇到的情景，因此学生能生动的再现当时的心理，写出来的作文也都是自己真情的抒发。

5. 对心理描写方法的精当概括。王老师很自信的说：“我不看你们的作文，就能推断你们所写的一定在我概括的这五种方法内。”这种自信是出于对心理描写的深刻探究，有“内心独白”、“幻觉描写”、“环境衬托”、“用神态、语言、动作反映内心的变化”以及一种或几种的综合，课堂的调查也正如此，所以为学生在无意识的实践的基础上上升到有意识的理论的高度，这也是作文技巧的一种教学方法。