火玫瑰温碧霞电视剧情:杜郎口“三三六”教学模式改革的实践与思考【中学思想政治教学网 WWW.ZZ6789.COM...

杜郎口“三三六”教学模式改革的实践与思考

作者  胡兴建

一、课改中遇到的问题

1.      参与课改的老师教学理念尚未从根本上转变，还没有做到自觉教改，出现学校检查得紧，就改。检查得不紧，就回到原来的教学思路上来了。

2.      因为导学案设计的不科学，导致学生在预习时死抄课本或参考书，没有体现知识的生成过程，限制了学生的思维，约束了学生的原创精神。展示时答案“太圆满”，甚至单一化，让人怀疑，这是否是学生自己的感受和思维成果。

3.      导学案活动设计的不科学，展示目的的不明确，预习课和展示课要承担的教学功能分工不明确，展示课不像展示课，预习课不像预习课，成了所谓的“四不像”。

4.      多个学科将预习任务安排在课后，并布置给学生大量课后作业，没有在课堂上消化所学知识，挤占课后时间，加重了学生负担，使学生疲于应付，违背了课改的初衷。

5.      学生展示的能力有待培养，展示的积极性、主动性和自觉性不高，导致课堂展示不活跃，质量不高。

二、导学案的设计

㈠.导学案的设计理念

1.思想品德课的教学目标分为知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，逐层递进。

2.知识目标应在在学生预习环节通过学生看书自学，交流自学成果，已经得到实现与突破，因而知识目标的实现不应成为导学案设计的主要内容，而恰恰应该避开，将重点放在引导学生形成知识、提高能力、培养情感态度价值观。

3. 能力目标和情感态度价值观目标是较高层次目标，是教学的重点与难点，往往需要学生在反复地体验、感受中才能生成，在展示中得以深化、提升。这才是导学案的设计和课堂展示要重点解决的问题。

㈡.导学案设计中体现的几个原则

为了体现上述课改的理念，在导学案的设计中，应重点体现以下几个原则。

1.      围绕教学目标设计导学案。要做到每一个环节，每一个活动的设计都要围绕实现和突破教学目标，都要有明确的目的性。这就要求我们要吃透教材，把握准教材，明确教学目标。

2.      导学案中活动的设计要有明确的针对性。导学案的完成和展示主要是突破教学重点和难点，因而导学案中活动的设计不必面面俱到，而要针对重点和难点。

3.      导学案中活动的设计要体现可感受性和可体验性。学生活动往往要在感性材料的基础上设计活动，为学生体验和感受创设情境。这就要求教师要占有必要的感性材料，同时研究学生，才能实现材料与学生的有机对接，引起学生的情感共鸣，从而收到良好的教学效果。

4. 导学案中活动的设计要给学生预留原创的空间。这是为了在预习和展示中让学生能不死搬课本知识或语言表达，可以用自己的话把自己的感受和理解表达出来，甚至能非常生动形象地表达出来，说白了就是，既然让学生说，就要让学生有话可说，学生才能要说、想说、抢着说，这也是成功展示的基础。否则，如果导学案的设计不给学生留下发挥的空间，就会出现学生展示千篇一律，课堂毫无生机，一个学生展示过后，其他学生都无话可说。这样课堂教学就由原来的教师“死讲”，变成现在的被学生“讲死”。所谓的课改就走进了死胡同。作为课改的实践者一定要避免出现这种情况。

三、预习的安排及理论、实践依据

预习环节：分为课前预习和课堂预习两个阶段

㈠.课前预习的安排及要求：

学生在初步看书的基础上，完成部分导学案，允许学生有部分疑难问题空留，等待在预习课上与小组同学交流探究完成或在老师的点拨、指导下完成。

㈡.课堂预习的流程：

①学生看书、自学——找出重要知识点并做上记号——尝试设计出基本问题，即将知识问题化。

②小组内部交流看书成果，体现小组合作交流，交流知识、交流自学方法。

③以抢答形式展示自己在看书过程中找出的重要知识点和基本问题，实际上是在全班交流自学成果，扩大交流的范围，并在老师的指导下确认交流的准确性。

④在此基础上学生通过在小组内部交流探究，进一步完成、完善导学案中的疑难问题，提升了小组合作交流探究的层次。

⑤老师检查导学案完成情况并面批导学案，个别问题单独辅导，普遍存在的问题统一点拨。对导学案完成主动，效果好的学生给予肯定和鼓励，得“甲”的在个人考核中加分。

⑥下课前十分钟，老师分配展示课上每位同学或每组承担的展示任务。

⑦每位学生带着问题与本组其他同学交流探究，重点优化自己要展示的问题。做好充分的展示任务。

㈢.理论和实践依据

1.      预习课上在老师的引导下学生通过看书自学、交流自学成果，完成知识层面的教学目标，让学生在教师的指导下、在小组同学交流中，从看书开始学会自学，掌握基本知识点和基本问题并发现疑难问题。

2.      能让学生在预习课上集中交流探究导学案中的疑难问题，实现重点突破或深化对疑难的理解。

3.      教师对学生的导学案进行面批，及时发现问题，及时点拨，更方便采取跟进措施。对导学案完成认真的同学，给予鼓励，调动学生学习的积极性。由于学生课前对导学案完成的进度快慢不同，面批也是可行的，先完成的先面批，后完成的后面批。

4.      明确展示任务后，学生带着问题与同学交流探究，更能增强学生对要展示的问题的关注度，积极探究，为展示课做好充分的准备。

四、展示环节中体现的几个原则

1.      要体现问题的可展示性原则。在充分预习的前提下，由老师确定要展示

的问题，一般为外延较宽，具有可展示性，这样的问题能给学生留下较大的原创空间。而不展示书上有现成答案的问题。这样让学生在展示过程中，能体会、感受知识的形成过程，提高能力，培养学生的情感态度价值观。

2.展示的形式要体现多样化原则。展示形式一般为列举某种现象、讨论某个问题，辩论，表演、讲故事等。形式多样的展示能激发学生参与的积极性，吸引学生参加到展示中，提高课堂教学的效率。操作上，由某一组负责先展示本组的研究成果，再由该组代表主持下，组织其他小组和个人补充展示，从而使学生对问题的认识趋于深刻和完善。也可尝试不同小组的同号共同展示某一问题。

3.问题的展示要体现先合作探究再展示的原则。无论采取哪种方式展示，在预习环节一定要安排每位学生带着问题与本组其他同学交流探究，重点优化自己要展示的问题。没有经过充分预习准备的展示不可能是高质量的课堂，最终变成了走过场。

 4、展示任务的分配要体现与学生能力相符合的原则。对于基础较差的学生可安排难度较小的问题展示，能让学生体验成功的喜悦，调动展示的积极性。对难度较大的问题可安排程度较好的学生展示，让其感受挑战成功的愉悦。

5、展示中要贯穿点评激励原则。对学生在展示中好的展示形式、充分的准备、精彩的语言表达和适当的站位、洪亮的声音要给予及时点评、表扬，对在展示中遇到困难、展示不顺利的同学要给予宽容，允许学生犯错误、有失误。

6.展示中要鼓励学生的原创精神。创新精神是一个国家和民族的灵魂，也是课堂教学的灵魂，要鼓励学生不唯书、不唯上，勇敢地用自己的语言把自己的感受、感想、感悟和想法表达出来，这样的课堂才是充满话活力的课堂。

7、抓住机会，生成知识原则。在学生的展示过程中，有许多精彩和亮点往往超出老师和学生的预期想，教师要发挥课堂中的主导作用，抓住契机，及时生成知识，渗透学生，形成情感态度价值观。

8、以评比为武器，激发学生的竞争意识。小组内部的合作并不排斥小组之间的竞争，恰恰是小组内部合作的越好，小组的竞争力就越强，老师在课堂上要为小组之间的竞争提供平台，以评比为武器，激发学生探究、展示的热情。

五、反馈环节的安排及呈现的课堂效果

㈠.形式：

以听写的方式检查学生对旧知识的掌握情况，在听写前给学生留3~5分钟准备，做到有准备听写。听写后小组之间循环检查（每组前三个完成听写的学生负责检查下一组），听写得“甲”的学生，个人考核加分。

㈡.课堂呈现的效果

1.听写前，学生在课前巩固的基础上，利用老师预留的时间看书，积极准备，表现了强烈的竞争意识，人人不甘落后。

2.听写过程中学生专心听写，争取尽快完成听写，去检查别的同学，同学认为能检查别人是在比赛中获胜的表现，是一种荣誉，非常乐于担负检查的任务。

3.对个别听写不过关的同学，由组长在课后检查过关。

4.无论是听写还是检查，教室都井然有序，当然需要教师进行工作培训。

㈢.好处：

1、检查面广，节省时间，虽然黑板不够多，但练习本弥补了不足。

2.引导学生积极参与课堂教学，人人都是课堂的主人，人人都是平等的，都有相同的权利和机会检查别的同学，有平等地被尊重的感觉，调动了学生巩固所学知识的积极性。

新课改是一复杂而艰巨的工作，要取得每一小步的前进，都需要每一个组织者和实践者真正转变观念，凝神聚力，反复尝试，而不能浅尝辄止，更不能弄虚作假。否则，最后只能是一场闹剧。