天才魔妃太难追完整版:创设乐学情境 促进学生主动地参与学习

创设乐学情境  促进学生主动地参与学习     

　　　　　　　　　　　　　　　　　                              李春凤

在教学中，教师必须创设乐学情境，激发学生探究知识的兴趣，让他们在轻松和谐的学习气氛中产生智力活动，自觉主动地参与学习。

一、激发兴趣,使学生乐于学习。

   心理学研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。”在教学中,不断引发学生兴趣,创造乐学情境,是推动学生学习的一种内驱力。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说兴趣是最好的教师，是学生学习的最好动力。因此，在教学中，教师要善于运用新颖有趣的方法，充分发挥多媒体的优势，使“静”的知识“动”起来，使“死”的知识“活”起来，让学生在愉快的气氛和心境中完成对知识的理解和探索。例如：在教学“圆的认识”时，我首先电脑出现：白兔、黑兔、灰兔、花兔骑车赛跑。问：① 谁跑得快？（白兔的车轮是圆形的，黑兔的车轮是方形的，灰兔的车轮是椭圆的，花兔的车轮是圆形的，但轴心不在圆心上。） ②为什么白兔跑得快？③ 在日常生活中，你周围的物体哪里有圆？④ 你们想进一步了解有关圆的知识吗？紧接着板书课题：“圆的认识”。根据新知的内容和特点，教师把数学与生活实际联系起来，学生学起来自然 、真实、亲切，从而激发了兴趣。上课一开始，在屏幕上出现四只小兔骑车赛跑的情景，学生看到黑兔、白兔、花兔骑着车子一路颠簸的情景，个个笑得前仰后翻，连连摆头。车轮这一司空见惯的事物，引起了学生浓厚兴趣。教师因势利导，引入新知，学生必然处于积极的思维状态。

二、激励探索，使学生乐学会学。

苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”因此，在数学教学中，教师要创设情境，激励学生主动探索，并在探索中产生巨大的学习动力，在探索中掌握学习方法。

1、少教多悟，培养学生主动学习的习惯和自学能力。

早在300多年前，捷克著名教育家夸美纽斯在其《大教学论》中指出，教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生因此多学”。他把教学论界定为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提倡根据学生的生理和心理发展的特点，便教学变得容易、愉快、 省力、 省时、 牢固、 彻底，更富有成效，从而激发学生学习的自觉性、主动性。“教得少一点、悟得多一点到学生自主学习”符合学生终生发展的需要。在数学教学时，我常常让学生“先做后说，先阅读后听课”，发现学生的情绪和学习效果比传统的“满堂灌”要好得多。一般来说，教材中的许多内容，学生只要花费10—15分钟，便可看完容量为一节课的新课，而且能模仿例题做课堂练习和作业。有些比较通俗的课，我干脆让学生自学，再针对自学中存在的问题加以点拨，基本内容掌握后再让学生做变式练习，最后与学生一起归纳知识要点、题目类型与解题思想方法。例如教学“异分母分数加减法”时，我先让学生自学课本第133页的例1、例2，让学生大胆试做，促进了学生积极思考。然后让学生试做1/2+1/4和7/9—1/2，享受到成功的乐趣。尝试实践后，再组织学生讨论，归纳总结算理。通过自己的实践及教师的引导，学生轻松地掌握了知识。又如：在教学三角形的面积计算时，先通过实验分析最后得出三角形面积=底×高÷2；在这样的基础上，再引导学生回顾整理推导三角形面积公式的方法：①猜想。②实验。③分析。④归纳。在教学梯形面积的计算公式时，学生就能自觉地运用上述推导公式的方法，不用教师的讲解，通过实验自己推导出梯形的计算公式，自学能力得到了提高。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，“授人以渔”已成为教学改革的主旋律。

2、提供机会，鼓励学生积极主动地参与学习。

心理学研究表明，人的多种感官参与学习，大脑左右半球的协同功能得到充分发挥，思维活动效率高，学习效果就好，因此，在教学中教师要尽量多地为学生提供参与学习活动的机会，努力营造学生口、手、眼、耳、脑全面参与学习的浓厚氛围。

⑴提供思考的机会。

苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立思考。”若能经常将学生置于一种“心求通而未得”的境地，就能引起他的好奇和思考，激发他们的认知兴趣和求知欲望。例如开始教乘法运算时，我先布置作业：三个3相加是几？六个3相加是几？九个3相加是几？一百个3相加是几？引起学生产生疑问——一百个3相加既麻烦又易出错，有没有简便算法呢？这时我告诉学生，简便方法是有的，它就是乘法。这时，学生学习兴趣倍增，学习新知的欲望油然而生。

(2)提供操作的机会。

皮亚杰说：“智慧的鲜花开在手指上的。”在教学中，凡是能让学生动手操作的，我尽量多地让学生自己动手操作，如剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，以动促思，动中释疑。例如在教学“除法的初步认识”时，我安排了四个层次的操作练习。第一层次：把6个球分成3份，怎样分？（感知）第二层次：把10块糖平均分给5个小朋友，每个小朋友几块？（理解平均分）第三层次：把8个苹果，平均分成4堆，每堆几个？8个苹果，平均分成2堆，每堆几个？（初步认识除法）第四层次：把10个毽子平均分成2份，每份几个？（理解并掌握除法算式的意义）教师多次安排动手操作的内容，理解了概念，增强了学生的学习兴趣。

⑶提供练习的机会。

练习被称之为“沟通知识与能力的桥梁。”练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的必要途径。小学生天真烂漫，喜新好奇，对新颖的问题，新奇的练习特别感兴趣，为此教师要设计出新颖别致的练习，激起学生积极思维的浪花，促进学生主动地参与学习。如：“打开数学伞”、“浇开数学花”、“数学家来信我回答”、“登山夺旗”、“驾火箭奔月球”、“打电话”等等。这些练习能调动学生的学习积极性，学生常常兴趣盎然，跃跃欲试。

三、营造和谐的课堂氛围，促进学生主动地参与学习。

中国大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”只有学生发自内心的“乐而为之”才能对教师的“传道授业”积极主动地吸收、消化、运用，进而提高教学质量。大量实践证明在数学教学中溶入情感教育，不仅促进师生间的情感沟通，而且能激发教师乐教，学生乐学，让学生在明快、宽松、愉快的环境气氛中学习，取得良好的教学效果。

1、创设乐学的课堂氛围，促使学生乐于学习。

课堂教学是师生共同参与的双向交流过程。课堂教学氛围在很大程度上影响着学生的情绪，影响着学生的学习积极性。在课堂教学活动中，营造和谐、融洽的课堂教学氛围，能调动学生的情感因素，促进学生积极主动的参与学习。例如：在教学“除法的初步认识”时，教师设计一组电脑动画，组成一个小故事：秋天的时候，猴子妈妈带着自己的孩子到果园里摘桃子。猴子妈妈摘了4个桃子，让猴哥哥与猴弟弟分别分这4个桃子。哥哥这样分：一份是3个桃子，一份是1个桃子。弟弟这样分：每份各是2个桃子。然后启发学生想一想：哥哥和弟弟分的有什么不同。学生看到画面后，情绪立即高涨起来，思维进入了最佳境界，很快理解了“平均分”的含义。

2、创设自信的课堂氛围，促进学生奋发学习。

学生在学习中会经常遇到困难和挫折。这时老师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习动因。我常常教育学生说，世界上任何一种事情的成功，任何一种业绩的创造，都是战胜重重困难后得来的。“天下没有白吃的午餐”，不付出努力和代价，是不能取得成功的，学习成绩的提高也不例外。孔子说“勇者不惧”，只要同学们下定决心、克服困难、战胜困难，就是走向成功经验的开始。学生受到教育后，竞争意识逐渐增强，教学效果明显地得到了提高。

3、创设融洽的课堂氛围，促进学生愉快学习。

师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对老师的好感，创立融洽的课堂教学氛围，使学生快乐的学习。例如：在教学“有余数的除法”时，我请学生到台上表演分苹果，并许诺如果分法正确便将苹果奖励给学生，后来果然实践诺言，使学生感到教师可信。课中，老师与学生共同完成分水果的游戏，使学生感到老师可亲。整节课，学生始终保持良好的心境。师生情感交融，课堂气氛融洽。教师教得轻松，学生学得愉快。

要让学生热爱数学，必须先让数学吸引学生。作为一名数学教师，只有根据学生的心理特点，不断更新教法，巧设疑妙布阵，不断创设乐学情境，激发学生学习兴趣。学生一定会以积极的态度和旺盛的热情投入学习，成为学习的探索者