中财网辰东完美世界人物简介:宝应 “体艺2+1”激活素质教育
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 21:44:34
江苏省宝应县的“体艺2+1项目”一做六年，风雨无阻。从“大家动起来”人人参与，到“大家活起来”自主投入，再到“大家靓起来”，学生有特长，学校有精品。宝应依托“体艺2+1项目”为素质教育搭建了一方宽广的舞台，带动了整个区域教育教学质量的全面提升。
宝应 “体艺2+1”激活素质教育
成就学生 为幸福人生奠基
实施“体艺2+1项目”，会给学生带来什么？从事任何一项教育活动，恐怕都要回到原点去追问这样一个命题。
2004年，当教育部发出《关于开展“体育艺术2+1项目”实验工作的通知》后不久，宝应被扬州市确定为首批“体艺2+1项目”实验县。
伴随着实验启动，一些杂音也频频传出：在以升学率为主导的社会大环境中，学校是否有必要开展课外文体活动？宝应是苏中地区经济基础相对薄弱的地区，体艺专业教师缺乏、器材设施不足，拿什么来保障活动的正常开展？“体艺2+1项目”仅仅是实验而已，成不成，也不追究责任……
“面对这样一些质疑，考问的是我们的教育理念，是我们的教育目的。”宝应县教育局局长蔡祥云说：“我们不求学生人人成为运动员和艺术家，但求个个提升身心素质和审美能力，为学生的幸福人生奠基。”而这也成为宝应开展“体艺2+1项目”最基础的工作理念。
“‘体艺2+1项目’要区别于竞技教学、学科教学，区别于绘画班、钢琴班等技能培训，我们要让儿童在活动中提升素质，身心受陶冶，脸上有笑容，心中有梦想。”作为宝应县首批实施“体艺2+1项目”的实验学校，实验小学校长陈士才这样理解项目实施的意义。
“体艺2+1项目”提出，要让每个学生都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能。然而，如何实现上述目标，很多学校却是心中无底。宝应县教育局副局长刘俊说：“虽然教育部有‘项目标准’，但操作方法没有标准可言，一些项目内容与学校实际不符，无法落实。不少学校头绪混乱，操作层面仅仅停留在学生走出教室活动，‘体艺2+1项目’变成了‘放风’。”
对此，宝应尝试着建模纳轨，从制定方案、宣传发动、学生选项、学校汇总、编制计划、开展活动，到检查督导、质量检测、项目认定、总结考核。通过建立模型，规范各学校的“体艺2+1”项目活动。其中，指导各校跳出“国家制定项目”，因地制宜，增加适合本校特点的校本项目，增加有浓郁地方色彩的乡土项目，建立“体艺2+1项目菜单”，给学生充分的选择权和自主权，是宝应县教育局开展的一项创造性的工作。
在采访中，记者发现，“体艺2+1项目”在宝应已不再是从学校层面“包办”的内容。在城北初中，学校成立了23个活动社团，确保学生100%参与。县实验小学在调查摸底的基础上，开设学生喜闻乐见的项目近80个。为了充分发挥学生的主体精神，学校还在活动中充分发挥学生的创造潜能，活动的内容自主创新，活动的道具自行准备，活动的图案自行设计，活动的动作自行编排，通过整合有关活动项目以及各种主题节日的形式，让不同的学生展示不同的素养。
变单调的“大锅饭”为可口的“自助餐”，让学生“点菜吃饭”，满足了学生不同特长、不同兴趣、不同层次的发展需求，“体艺2+1项目”赢得了社会、家长和学生的好评。许多学生在过程中深深感受到活动的魅力，“这次团体操中的一个动作是我设计的，我很自豪。”“虽然我吹得还不是很娴熟，但是看到自己终于把一个很难的曲子吹出来了，我感受到自己的毅力……”
“体艺2+1项目”的实施效果也显而易见，《国家学生体质健康标准》监测汇总表显示，宝应县2009年中小学生体质健康不及格率仅有0.75%，而及格率为46.17%，良好率和优秀率更是高达35.61%、17.48%。其实，学生的变化远不止这些，范水中心小学校长马式先认为，更重要的是让学生在团体的项目中，学会纪律、责任、倾听以及时间管理。
成就教师 感受教育的幸福
一项针对学生开展的活动，会给教师带来什么样的变化？
“体艺2+1项目”在宝应落地生根6年，教育者自身的变化，要比想象的大得多。
和其他地区一样，专业教师和物质设施匮乏也是宝应在实践“体艺2+1”的过程中遇到的最大问题之一。音体美教师结构性缺编，在农村学校表现得尤为突出。
宝应努力克服财力不足的困难，近几年招聘的200多名新教师中，有一半为音体美教师，坚持补充“新鲜血液”，有效缓解了农村义务教育阶段师资结构性矛盾。同时，宝应积极着手建立音体美教师后备人才信息库，与体育协会、乡镇文化站和县美术家协会协商，让他们推荐专业人才，以便学校聘用。
刘俊认为，“体艺2+1”工作做得好坏取决于教师队伍的懂行、指导、管理。为此，宝应尤其突出培训环节，培养懂业务，会指导的教师。比如，组织“体艺2+1”专业管理人员培训班，利用音体美教师继续教育的机会开展音体美教师“体艺2+1”专项知识和业务培训，聘请社会上的音体美专业人才到学校作辅导，或聘任其为“体艺2+1”项目专职指导老师。同时，教师音体美技能大赛在宝应也开展的红红火火，以赛促练，充分挖掘了教师潜能，提升了教师的专业水平。通过校内与校外结合，突出校内补充与培养为主，宝应在解决“体艺2+1项目”师资问题上找到了突破口。
在实施“体艺2+1项目”的过程中，宝应鼓励农村学校因地制宜，因陋就简，采取就地取材的方式，大力开展富有地方特色和乡土气息的体艺活动。据不完全统计，全县中小学近1000个“体艺2+1”项目中，有近一半为学校自编自制，这一做法在有效地解决“体艺2+1”活动中器材问题的同时，也给教师成长提供了多种可能。
“我惊讶地发现，作为教师我竟然还可以做很多事情。‘体艺2+1项目’延展甚至改变了我们教师的生存空间！”宝应县实验小学教师杨乃国告诉记者，开展“体艺2+1项目”以来，他先后尝试上过剪纸课、篮球课、长绳课、摄影课、书法课。学校提出，每一种课程的选择，完全凭教师自己的兴趣。面对挑战，作为教师他必须更新知识结构，甚至重新建构。杨乃国说：“这种建构过程颇具艰辛，但是，当自己走过后回望时，常感到从未有过的成功喜悦。”
为了保证活动质量，教师必须提高自己的体艺素养，潜心学习新的技能，不断开拓视野，和杨乃国一样，很多教师正是在活动中不断收获成长的喜悦，感受着教育的幸福。
成就学校 推动特色发展
伴随着“体艺2+1项目”在宝应的全面开展，自由舒展的广播操、铿锵有力的中国拳、热情奔放的拉丁舞……丰富多彩的大课间活动场景已然成为宝应各个校园的一道风景。但是，“体艺2+1项目”却并没有停留在活动本身。
刘俊告诉记者，宝应在对“体艺2+1”工作专项考核的同时，将其纳入素质教育质量考核，并将考核分值逐年提高，从起始占素质教育质量的1/10，到现在与文化分相同。“体艺2+1”还被列为对学校综合考核的一票否决指标。精心的业务指导，有力的行政推动，极大地改变了“体艺2+1项目”的实施质态。
为了配合“2+1项目”的实施，宝应县还对各学校的作息时间作了统一的调整和安排，将原来每天下午的课间操时间延长10分钟，变成40分钟的大课间，专门用于开展各类“体艺2+1项目”。学校在大课间为各班级安排辅导老师，确定活动内容，固定活动场地，并要求三至六年级每周安排两次体育活动和3次艺术活动，一至二年级每周安排一次体育活动和4次艺术活动，确保每个学生每天有一小时的体育活动时间。班主任根据班级特色项目活动计划表组织、开展有关活动，体育、艺术老师则根据学生的选项有计划地进行辅导和指导。
学校活动千头万绪，形式多样，课堂、大课间、社团、“体艺2+1”、特色项目、艺术节、体育节等纷繁复杂，哪里来时间、精力，怎么组织安排？在实施过程中，一些学校感到难以招架。
对此，宝应县教育局提出，实行课程、课堂、艺术节、体育节与大课间社团建设相结合，突出以社团建设为载体。并确定课程、课堂是“主业”，必须开齐开足；上午“两操”是“主练”，雷打不动；大课间活动是“平台”，为“体艺2+1”和社团训练提供时空保障，是课堂的延伸和补充；社团是“体艺2+1”的帮手和载体，“体艺2+1”因融入社团而得以训练和提升；艺术节和体育节是“展台”，是“体艺2+1”的成果展示。理清了活动关系后，各学校增强了活动的时空观，学校“体艺2+1”的活动资源得到有效整合。
蔡祥云局长认为，随着素质教育的不断深入，内涵建设要求不断提高，“体艺2+1项目”面临着如何在内涵建设上提升的问题。学校要在活动中梳理办学理念，从表面走向深刻，寻找活动之间的共性，以“体艺2+1项目”质量提升推动学校特色发展。
目前，宝应每年组织3次以上“体艺2+1”项目技能认定，要求学生达到认定标准率不低于90%。各学校都成立了1至2个“百人团队”，即使高中学校也以每天一小时活动为载体，积极开展文体活动。宝应“体艺2+1项目”从“大家动起来”人人参与，到“大家活起来”自主投入，正向“大家靓起来”，学生有特长，学校有精品的目标迈进。
■本报记者 叶莎莎 通讯员 仲伟春
宝应 “体艺2+1”激活素质教育
成就学生 为幸福人生奠基
实施“体艺2+1项目”，会给学生带来什么？从事任何一项教育活动，恐怕都要回到原点去追问这样一个命题。
2004年，当教育部发出《关于开展“体育艺术2+1项目”实验工作的通知》后不久，宝应被扬州市确定为首批“体艺2+1项目”实验县。
伴随着实验启动，一些杂音也频频传出：在以升学率为主导的社会大环境中，学校是否有必要开展课外文体活动？宝应是苏中地区经济基础相对薄弱的地区，体艺专业教师缺乏、器材设施不足，拿什么来保障活动的正常开展？“体艺2+1项目”仅仅是实验而已，成不成，也不追究责任……
“面对这样一些质疑，考问的是我们的教育理念，是我们的教育目的。”宝应县教育局局长蔡祥云说：“我们不求学生人人成为运动员和艺术家，但求个个提升身心素质和审美能力，为学生的幸福人生奠基。”而这也成为宝应开展“体艺2+1项目”最基础的工作理念。
“‘体艺2+1项目’要区别于竞技教学、学科教学，区别于绘画班、钢琴班等技能培训，我们要让儿童在活动中提升素质，身心受陶冶，脸上有笑容，心中有梦想。”作为宝应县首批实施“体艺2+1项目”的实验学校，实验小学校长陈士才这样理解项目实施的意义。
“体艺2+1项目”提出，要让每个学生都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能。然而，如何实现上述目标，很多学校却是心中无底。宝应县教育局副局长刘俊说：“虽然教育部有‘项目标准’，但操作方法没有标准可言，一些项目内容与学校实际不符，无法落实。不少学校头绪混乱，操作层面仅仅停留在学生走出教室活动，‘体艺2+1项目’变成了‘放风’。”
对此，宝应尝试着建模纳轨，从制定方案、宣传发动、学生选项、学校汇总、编制计划、开展活动，到检查督导、质量检测、项目认定、总结考核。通过建立模型，规范各学校的“体艺2+1”项目活动。其中，指导各校跳出“国家制定项目”，因地制宜，增加适合本校特点的校本项目，增加有浓郁地方色彩的乡土项目，建立“体艺2+1项目菜单”，给学生充分的选择权和自主权，是宝应县教育局开展的一项创造性的工作。
在采访中，记者发现，“体艺2+1项目”在宝应已不再是从学校层面“包办”的内容。在城北初中，学校成立了23个活动社团，确保学生100%参与。县实验小学在调查摸底的基础上，开设学生喜闻乐见的项目近80个。为了充分发挥学生的主体精神，学校还在活动中充分发挥学生的创造潜能，活动的内容自主创新，活动的道具自行准备，活动的图案自行设计，活动的动作自行编排，通过整合有关活动项目以及各种主题节日的形式，让不同的学生展示不同的素养。
变单调的“大锅饭”为可口的“自助餐”，让学生“点菜吃饭”，满足了学生不同特长、不同兴趣、不同层次的发展需求，“体艺2+1项目”赢得了社会、家长和学生的好评。许多学生在过程中深深感受到活动的魅力，“这次团体操中的一个动作是我设计的，我很自豪。”“虽然我吹得还不是很娴熟，但是看到自己终于把一个很难的曲子吹出来了，我感受到自己的毅力……”
“体艺2+1项目”的实施效果也显而易见，《国家学生体质健康标准》监测汇总表显示，宝应县2009年中小学生体质健康不及格率仅有0.75%，而及格率为46.17%，良好率和优秀率更是高达35.61%、17.48%。其实，学生的变化远不止这些，范水中心小学校长马式先认为，更重要的是让学生在团体的项目中，学会纪律、责任、倾听以及时间管理。
成就教师 感受教育的幸福
一项针对学生开展的活动，会给教师带来什么样的变化？
“体艺2+1项目”在宝应落地生根6年，教育者自身的变化，要比想象的大得多。
和其他地区一样，专业教师和物质设施匮乏也是宝应在实践“体艺2+1”的过程中遇到的最大问题之一。音体美教师结构性缺编，在农村学校表现得尤为突出。
宝应努力克服财力不足的困难，近几年招聘的200多名新教师中，有一半为音体美教师，坚持补充“新鲜血液”，有效缓解了农村义务教育阶段师资结构性矛盾。同时，宝应积极着手建立音体美教师后备人才信息库，与体育协会、乡镇文化站和县美术家协会协商，让他们推荐专业人才，以便学校聘用。
刘俊认为，“体艺2+1”工作做得好坏取决于教师队伍的懂行、指导、管理。为此，宝应尤其突出培训环节，培养懂业务，会指导的教师。比如，组织“体艺2+1”专业管理人员培训班，利用音体美教师继续教育的机会开展音体美教师“体艺2+1”专项知识和业务培训，聘请社会上的音体美专业人才到学校作辅导，或聘任其为“体艺2+1”项目专职指导老师。同时，教师音体美技能大赛在宝应也开展的红红火火，以赛促练，充分挖掘了教师潜能，提升了教师的专业水平。通过校内与校外结合，突出校内补充与培养为主，宝应在解决“体艺2+1项目”师资问题上找到了突破口。
在实施“体艺2+1项目”的过程中，宝应鼓励农村学校因地制宜，因陋就简，采取就地取材的方式，大力开展富有地方特色和乡土气息的体艺活动。据不完全统计，全县中小学近1000个“体艺2+1”项目中，有近一半为学校自编自制，这一做法在有效地解决“体艺2+1”活动中器材问题的同时，也给教师成长提供了多种可能。
“我惊讶地发现，作为教师我竟然还可以做很多事情。‘体艺2+1项目’延展甚至改变了我们教师的生存空间！”宝应县实验小学教师杨乃国告诉记者，开展“体艺2+1项目”以来，他先后尝试上过剪纸课、篮球课、长绳课、摄影课、书法课。学校提出，每一种课程的选择，完全凭教师自己的兴趣。面对挑战，作为教师他必须更新知识结构，甚至重新建构。杨乃国说：“这种建构过程颇具艰辛，但是，当自己走过后回望时，常感到从未有过的成功喜悦。”
为了保证活动质量，教师必须提高自己的体艺素养，潜心学习新的技能，不断开拓视野，和杨乃国一样，很多教师正是在活动中不断收获成长的喜悦，感受着教育的幸福。
成就学校 推动特色发展
伴随着“体艺2+1项目”在宝应的全面开展，自由舒展的广播操、铿锵有力的中国拳、热情奔放的拉丁舞……丰富多彩的大课间活动场景已然成为宝应各个校园的一道风景。但是，“体艺2+1项目”却并没有停留在活动本身。
刘俊告诉记者，宝应在对“体艺2+1”工作专项考核的同时，将其纳入素质教育质量考核，并将考核分值逐年提高，从起始占素质教育质量的1/10，到现在与文化分相同。“体艺2+1”还被列为对学校综合考核的一票否决指标。精心的业务指导，有力的行政推动，极大地改变了“体艺2+1项目”的实施质态。
为了配合“2+1项目”的实施，宝应县还对各学校的作息时间作了统一的调整和安排，将原来每天下午的课间操时间延长10分钟，变成40分钟的大课间，专门用于开展各类“体艺2+1项目”。学校在大课间为各班级安排辅导老师，确定活动内容，固定活动场地，并要求三至六年级每周安排两次体育活动和3次艺术活动，一至二年级每周安排一次体育活动和4次艺术活动，确保每个学生每天有一小时的体育活动时间。班主任根据班级特色项目活动计划表组织、开展有关活动，体育、艺术老师则根据学生的选项有计划地进行辅导和指导。
学校活动千头万绪，形式多样，课堂、大课间、社团、“体艺2+1”、特色项目、艺术节、体育节等纷繁复杂，哪里来时间、精力，怎么组织安排？在实施过程中，一些学校感到难以招架。
对此，宝应县教育局提出，实行课程、课堂、艺术节、体育节与大课间社团建设相结合，突出以社团建设为载体。并确定课程、课堂是“主业”，必须开齐开足；上午“两操”是“主练”，雷打不动；大课间活动是“平台”，为“体艺2+1”和社团训练提供时空保障，是课堂的延伸和补充；社团是“体艺2+1”的帮手和载体，“体艺2+1”因融入社团而得以训练和提升；艺术节和体育节是“展台”，是“体艺2+1”的成果展示。理清了活动关系后，各学校增强了活动的时空观，学校“体艺2+1”的活动资源得到有效整合。
蔡祥云局长认为，随着素质教育的不断深入，内涵建设要求不断提高，“体艺2+1项目”面临着如何在内涵建设上提升的问题。学校要在活动中梳理办学理念，从表面走向深刻，寻找活动之间的共性，以“体艺2+1项目”质量提升推动学校特色发展。
目前，宝应每年组织3次以上“体艺2+1”项目技能认定，要求学生达到认定标准率不低于90%。各学校都成立了1至2个“百人团队”，即使高中学校也以每天一小时活动为载体，积极开展文体活动。宝应“体艺2+1项目”从“大家动起来”人人参与，到“大家活起来”自主投入，正向“大家靓起来”，学生有特长，学校有精品的目标迈进。
■本报记者 叶莎莎 通讯员 仲伟春