嗜血邪途全文阅读:利用课程资源,改革语文教学

摘　要：开发的课程资源如何与语文教学结合，对改革传统的语文教学有重要的意义。常见的方法有：在语文教学中利用教师资源；校内物态和文化资源与语文教学相结合；利用社区资源拓展语文教学；利用身边发生的事；开展语文专项活动；在语文教学中，以新眼光利用教材进行语文教学等。

关键词：课程资源；语文；教学

新的课程标准已经进入深入实施阶段，如何把新课程标准的理念落实到现实教学中，是本轮课程改革成败的关键。课程资源的开发与利用，是课程标准中的一项重要内容，而开发的课程资源如何与语文教学结合，改革传统的语文教学就有重要的意义。课程资源的范围非常广泛，常见的课程资源与语文教学的结合，有以下方法。

一、在语文教学中利用教师资源

教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”在这个意义上讲，教师就是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教学中充分把教师的情感资源与语文教学相结合。讲《桂林山水》、《草原》、《美丽的小兴安岭》等有关山河的课文，你眼前就要好像出现了一幅长长的画卷，尽情领会山河的壮丽；教《黄继光》、《狱中联欢》、《王二小》时，又仿佛亲眼目睹英雄们或昂首阔步走向敌人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地扑向正在喷射着子弹的枪口，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。把教师的语言资源与语文教学相结合。德国著名教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。最成功的教学是唤起学生兴趣的教学。教师可以注重课堂评价激励、旁征博引、课文导语、过渡语、结束语等方式进行教学，提高学生对语文的学习兴趣。如：《第一场雪》的结束语：雪花，不负秋色，在严冬舒展花瓣，雪花，不争春光，一夜东风，落花遍野；雪花，不择土壤，飘到哪儿，就在哪儿开花。隆冬里，雪花已为我们展示了春华秋实的未来，难怪老农们说“瑞雪兆丰年”呢，雪花啊，我们赞美你。阅读课文，当学生读得好时，可以这样评价：用引用式：声情并茂、绕梁三日、入木三分、大珠小珠落玉盘；用修辞式：声音婉转动听，像正在绿树上欢唱的黄莺。用旁征博引的方法，如《长城》一课，学生对它的建造过程、建造方法、传说故事等等都非常好奇，而且在实施自主探究学习的今天，通过图书、网络已经占有了一部分长城的资料，如果老师再死守课本，照本宣科，势必会影响学生的学习热情，课堂教学必定举步维艰；如果教师知识广博，那么在引导学生时势必会如鱼得水，左右逢源，满堂为之生辉。

二、校内物态和文化资源与语文教学相结合

校园物态资源是学生学习语文最感性、最直观的材料，合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦，美感的熏陶，而且为学生学习语文涂抹了一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。一块块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，将会使学生体会到语言的精练性和表现力；一处处名人名言催人奋进，发人深思；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。如：教学《桂林山水》等一些优美景物描写的课文或进行相应的景物写作训练时，可以以校园为直观的对象，掌握写作方法，体会优美景物。校园、班级的文化建设可以调动学生参与，与语文的实践活动相结合，给与相应指导，培养能力。

三、利用社区资源拓展语文教学

语文教师要有意识地把课内学习延伸到课外，拓展教材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。组织学生春游、参观纪念馆等各种校外活动，体会家乡的优美景色、了解家乡的自然风貌，懂得家乡的革命历史等。从中可以学到许多在课堂上无法学到的知识。语文教师要帮助学生运用语文为社区服务，如当读报员，为身边的小朋友、老人读书报，上街纠正身边的错别字……使学生充分地读书交流，培养了他们热爱生活的情（上接第13页）感和当小主人的责任感。学生在社区资源中不仅使语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息作出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。

四、以新眼光利用教材进行语文教学

在语文教学中教材还是起主要作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要研究和处理好教材，在语文教学中不是教材内容的移植和照搬。要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。如第二册第一组围绕“美丽的春天”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。通过这一组的学习，学生的积累不仅仅局限于课本，还可以从课外寻找大量的教育资源，如与春天有关的诗歌、曲赋、歌曲等，学生在读读背背中，领略到了春天的美好，激起了对春天浓厚的兴趣。课后我发动他们自己找找有关春天的资料。用学生搜集到春天的图片把教室布置成一个“春天”环境。有的学生背诵了有关春天的诗句，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”有的学生画出自己眼中的春天；还有一位女孩子说自己是在春天出生的，就像是个春姑娘，想为大家唱一支春天的歌……学生们的创造欲和对生活的热情在这一刻被唤醒，创造出更广阔的学习空间。

五、利用身边发生的事，开展语文专项活动

利用身边发生的事情，进行语文专题活动。在“非典”流行病发期间，为了响应国家的政策，结合实际可以开展讲故事、知识问答、知识宣传等活动，培养学生收集整理知识、写作、口语交际等一系列的语文能力。在活动过程中，培养他们团结合作，探究学习的能力。在知识的宣传过程中，学生参与到了社区活动中，知道自己学有所用，增强学习语文的兴趣。开发的课程资源一定要与语文教学相结合，才能发挥它的作用，但结合的方式是多种多样的，只要有利于学生学习语文，提高语文素养，就是最好的。