奶奶的护身符:精心编排：自主学习369

精心编排：自主学习369

编者按：本报呼唤新教师、新学校、新课堂、新学生。其中，新学生的目标是培养现代社会具有创新能力、合作意识、自主能力、民主观念，既是自己发展的主人，也是自己精神的主人的新时代学生。本期我们呈现自主学习的3种类型、6个方法、9项策略，以及学生在学校生活中的自主管理实例，是为了表达一个观点：“没有自我教育，就没有真正的教育。”自主管理靠谁实现？靠学校支持、教师引导、学生践行。
 

自主学习369

3种类型

1. 独学——自我解决问题

每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己”的事，是任何人不能代替、不可替代的。因此，自主学习的最常见类型就是“单打独斗型”。喜欢单打独斗型的学生，往往具有成熟的心理认知系统，有个性，偏好独立思考，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”。

单打独斗，需要有较强的自律性，既能规范自己的行为，又能自我约束，表现为能自觉地学习。真正优秀的学生对学习的意义、目标有清醒的认识，对学习的时间、方式有合理的掌控，对学习的进度、反馈有科学的调整。

2. 对学——“1+1>2”的增值效应“1+1> 2” 的增值效应“1+1>2” 的增值效应“1+1>2” 的增值效应“1+1>2” 的增值效应“1+1>2” 的增值效应

自主学习不仅需要有自我负责精神，具有强烈的好奇心和学习主动性，还要拥有探究精神和对学习惯。对学既能保证同伴之间的自主性，还会产生“1+1>2”的增值效应。对学时，同伴之间对学习的内容、方法、时间可以自主选择，协商优化，学习过程也可充分掌控，务实高效。

对学如果和探究联手，更容易激发兴趣，乐此不疲。对学的最好方式是刨根问底，对子间通过质疑、释疑，能不断挖掘知识的深度。如学习李白的《静夜思》，学生对“床前明月光”的“床”到底是卧具还是井栏，展开自主探究，他们查资料，搞辩论，忙得不亦乐乎，收获也如影随行。

3. 群学——就是合作学习

自主学习虽然强调个体的能动性，但不排斥群体的合作，而且，这种群体的合作学习（简称“群学”）往往更能体现自主学习的精髓。“群学”并不是简单地围在一起七嘴八舌，而是以小组为单位有明确的分工。分工是建立在每个学生个体充分自主探究基础之上的，表现为“八仙过海，各显神通”；协作是将成员自主学习的成果共享，表现为“集思广益，去芜存菁”。

分工协作，要求学生充分利用自己的特长，取长补短，合作共赢。学习小组长相当于主持人，每提出一个问题，学生各抒己见，在观点的碰撞与交流中，相互启迪，在引领教诲别人的过程中，知识经过应用记得更牢。因为小组的人数不多不少，每个人都处于被关注之中，再加上小组的相对固定，彼此间知根知底。领悟能力强的，有展示表现的欲望；学习能力差的，也愿接受手把手的指导。就在这问答讨论中，各展其长，各有所得。后进生提出了问题，树立了靶子；优秀生为了当好小老师，自然冲锋在前，勤学苦练；中等生前受引领后被推动，在寻求合作中左右逢源。

(作者系湖北省汉川市仙女山一小 刘艺)

6个方法  

1. 制订学习计划

自主学习的第一步就是要制订学习计划。计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

2. 加强时间管理

没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。

3. 整合利用资源

网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法？有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。

4. 重视反馈信息

自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。

5. 养成良好习惯

播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习的好习惯有：做事有主见，学习讲方法；珍惜时间，擅长统筹安排；主动参与，乐于探究，勤于动手；会搜集和处理信息，善于交流与合作；能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过程；能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最优化的学习内部环境与外部环境，等等。

6．坚持学以致用

课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，其实就是强调学以致用。

（作者系山西省太原市五一路小学    张之平）

9项策略 

 1. 创设合作情境

自主容易合作难——难！恰恰显示出合作的价值。“自主”与“合作”就像两个半球，结合起来，才能更好地滚动发展。创设合作情境的首选做法是变传统的“插秧式”排座位为6人一组的“对脸坐”。这样能充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补，提高自主学习的质量。如在问题讨论时，小组各个成员都要独立思考，积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长和“发言人”。新课程教材为自主学习提供了良好的平台，其中包括探索发现、科学视野、实践活动、资料卡片、科学史话、思考与交流等，要充分利用好这些多样化的教学活动，为学生提供一个自主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生自主学习的兴趣，促进学习的主动性。

2. 小组科学搭配

小组成员分ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，按照“组间同质，组内异质”的原则，实施“捆绑式”评价。以班级管理为例：小组同学根据菜单上的任务，结合自己的喜好，自由选择自己的工作任务。这个过程中优秀的同学一定要让平常内向的同学先选择，这既是发扬绅士风度，又是弥补公平。要让每个同学都有职务，而且都是自愿承担的，让学生感觉到履行职责是件很神圣的事情。为了推动学生人人都能自主，评价机制必不能少。这个评价一定要采用“捆绑式”，一损俱损，一荣俱荣。我们的每个小组根据《前景学校×班×学科学习法》建立了《×小组自主学习评价办法》，小组人员在制定时集思广益，在共同约定后签字生效，并把《评价办法》贴到每个组的组牌上，放在小组中间，每组选出“自主学习监督组长”，组长在相应的自主学习时段中提醒、监督并反馈。而小组之间也在每天、每周用表格评比。

3. 明确学习任务

自主学习最大的忌讳就是漫无目的，信马由缰。因此，明确学生任务，让学生知道什么时间该学什么，学一门知识该怎样去学、学到什么程度，这非常重要。教学中，我们每节课都有相关的目标，而这个目标不是老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的原有基础选择的，学什么，学到什么程度由学生自己来确定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。

4. 利用问题导航

思维是从问题开始的，课堂上要想让学生思考，必先让其发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。自主学习强调以问题为纲，提纲挈领，主线贯穿。很多概念的学习都可按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的章法举纲张目。因此，我们要给出机会让学生将问题呈现出来，这样才能让学生在质疑中不断去挖掘、探索。如学习《金岳霖先生》，抓住一个“怪”字，一切问题迎刃而解。

5. 及时总结整理

好记性不如烂笔头。每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。下课前让学生结合学案，和小组对子间说一说我本节课学会了什么，是怎样学会的；我是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因，可有什么改进的办法。这样让学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自学能力。总结整理时，如果能用“纲要信号图示法”，做到化繁为简、一目了然最好。

6. 树立自主榜样

榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得学习。“借助榜样，发展榜样”便成了我们从班级到年级，再到学校每周、每月必干的“大活儿”。我们在每个班的每个小组里都设立了“我最自主”奖项，并把这个奖项延伸到班里、年级组里和学校里。每周每组评出一名，张榜到班里，每月每班数名，张榜到学校里。然后从班主任到年级主任再到校长，每到张榜时便对获得奖项的同学进行隆重的表扬仪式，让会自主学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，更让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，激起自主学习的欲望。

7. 激励不忘惩戒

激励固然重要，惩戒也不可少。利用自我惩戒方式，让学生养成坚持的好品质。小组同学领受了任务就一定要对自己负责。要自己给自己设定底线，也就是如果没有按时完成任务自己怎么惩戒自己。我们不选择暴力行为，只是让学生选择为班级服务的方式。可以是写反思（变相学语文），也可以为小组同学讲一个故事，一定是有教育意义的，还可以给同学讲讲名人通过努力成功的故事……学生一定要通过这种方式告诉自己要坚持下来，而且自己的坚持也能让自己的小组同学更加优秀。其实这个也是小组同学互相监督、互相促进的行为方式。

8. 集体商定班规

制定班级公约可由全体学生商讨制定，把学校、班级常规要求转化为他们自身进取的需要，以激发他们自主参与班级管理的积极性。班级采用每天自评、每周小组评、每月班评，每期总评的办法，把整个学期中每个学生学习、生活的全过程变成一个不断进取、不断达成小目标的过程，引导他们一步步迈向总目标。同时，民主选举班干部。班委们职责明确，各司其职，分工合作，废除班干部终身制，每周由全班同学对班干部的履职情况进行评议，让更多的同学有参与班级管理的机会。这种促成学生自主发展的德育模式，即把教育的主动权还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，自主参与各项德育活动，在参与中自我体验和感悟，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。

9. 施行民主管理

为自己领受的任务制定相应的“法规”，学生就会根据领受的任务结合班级日常行为规范自想办法。如果是纪律问题就要想出相应的矫正行为，如果是卫生方面，就要想到打扫到什么程度才算合格。班内的“法规”一定要具体，可操作性强，学生看了一目了然。这里面也包括检查的时间、监督的范围。最后全体投票成立一个仲裁委员会，让有威望的同学主持公道，大家会心服口服。在班级学生互相监督的过程中一定会出现一些问题，出了问题一定要有人解决，仲裁委员会就会通过“学生自己调解解决”的方式，分析原因，调查取证，最后自主解决问题，不用老师插手。

（作者系江苏省昆山开发区前景学校  于清秋  闫秀梅  储晓花）

学生自主管理不完全模式自主管理不完全模式

学委会

学生自主管理委员会，它是由班级学生在民主推荐选举的基础上产生的代表学生诉求、维护学生权益、保障个性发展的管理组织。学委会在实施班级自主管理时设立正副委员长，下设学习部、体育部、劳动部、德育部、宣传部等，部长由民主选举产生，另单设纪检部监督检查学委会的工作。各部部长和委员长都由民主选举产生，定期换届。长春市一汽一中大胆推行以“学生人人有官做，班级事事有人管”为理念的学生自主管理模式，首次公开取消初二年级18个班的班主任的举动曾轰动一进。学委会自己拟定的“无班主任管理实施细则”，开了学生自主管理实践的先河。

学生校长

学生校长一般从各班班长中选举产生，实行月轮流制。其职责：是协助校长管理学校日常工作，检查值周教师、班级值日生、中队辅导员、安全文明监督员的到岗情况，督导师生的日常行为规范。每周一的升旗仪式上对上一周全校工作学习活动进行总结。多年前，上海市建平中学首创从学生中聘请校长助理，职责主要有两个：一是作为沟通校长与学生的桥梁，上情下达和下情上达；二是作为学生代表，参与学校最高决策层工作。

学生代表大会

学生代表大会每学期一次，代表由各班（一般2～3人）民主举荐组成。职责是对学校涉及学生权益的重大问题进行讨论，并就这些问题提出建议和意见。比如作息时间、作业多少、教师评价、大项活动等，都须学生代表大会表决通过。

监督团

各班“纪检部”成员自动组成全校的监督团。监督团分工负责，各司其职。协助学生校长将每日的督察结果公布于学校宣传栏。纪检学生受全校师生的共同监督，一旦发生徇私舞弊的事情，严肃处理。

自管宿舍

让学生以主人翁姿态自觉积极地自管宿舍，给学生充分的权力以及责任，是培养学生自主、自立能力的重要手段。学生把寝室真正当成自己家的时候，他们的创造力、自控力是无穷的。学生们对自身的需求最了解，也能够相应提供更加人性化的服务，让学生推选舍长，宿舍管理的规章制度也由学生民主表决后决定，这种“自管”做好了，比给学生配“宿舍阿姨”效果要好，因为，真正的管理靠自觉、自愿、自为。

免监考场

“免监考场”是为学生和老师搭建一个展示相互诚信的平台，以提高学生的责任意识和自律能力。免监考场可由学委会提出书面申请，由学校验审获得免监考资格。学生个体也可自主申请到年级的免监考场。学校把班级免监考场和学生免监资格视为一项荣誉，让学生体验自律、体验成功、体验诚信。  

诚信小组

诚信小组也可作为一项殊荣，奖励那些自主自律、诚实守信、团结向上的班组小团体。获得这项称号，要自定《小组诚信公约》并自觉履行承诺，自愿接受班级、学校的多重监督。诚信小组由学委会组织评定，可佩戴统一标志。

（作者系安徽省东至县汪坡中学   肖学堂）