海涛法师雨宝发财咒:刍议小学高年级写字教学的有效指导--江宁周发强

刍议小学高年级写字教学的有效指导

《语文课程标准》第三学段中明确指出：“2. 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3. 能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”然而在当前的应试教育影响下，写字教学出现了许多不容乐观的现象。如书写指导随意化，写字批改简单化，评价方式单一化……这些现象都与用写字教学来美化学生的心灵，陶冶学生的性情有些背道而驰。长期下去，学生的书写会变得很随意，缺乏认真做事的态度，这对孩子将来的成长会产生很大的负面影响。为此，笔者在经过多年反复实践中总结出了一些较好的方法， 特抛砖引玉，与大家共同学习与提高。

一、           故事导入，激发情趣

兴趣是最好的老师，是成功的起点，是学生学习的不竭动力。尤其是在写字教学课堂中，适时引入一些有关书法家的趣味性小故事，学生必然会侧耳倾听，精神倍增。正如赞科夫所说，“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”这样，学生便能很自然地在轻松的导入中进入佳境。

如一次写字课上，我向学生介绍了有关王羲之的一些趣事：王羲之为了练好书法，他每到一个地方，总是跋山涉水四下寻求历代碑刻，积累了大量的书法资料。他在书房内，院子里，大门边甚至厕所的外面，都摆着凳子，安放好笔、墨、纸、砚，每想到一个结构好的字，就马上写到纸上。他在练字时，又凝眉苦思，以至废寝忘食。他认为养鹅不仅可以陶冶情操，还能从鹅的某些体态姿势上领悟到书法执笔、运笔的道理。有一天清早，王羲之和儿子王献之乘一叶扁舟游历绍兴山水风光，船到县禳村附近，只见岸边有一群白鹅，摇摇摆摆的模样，磨磨蹭蹭的形态。王羲之看得出神，不觉对这群白鹅动了爱慕之情，便想把它们买回家去。王羲之询问附近的道士，希望道士能把这群鹅卖给他。道士说：“倘若右军大人想要，就请代我书写一部道家养生修炼的《黄庭经》吧！”王羲之求鹅心切，欣然答应了道士提出的条件。这就是“王羲之书换白鹅”的故事。学生听完后，都被王羲之的那种钻研劲给深深地吸引了，无形之中也认识到练书法原来是需要下一番苦功的。这对学生产生了潜移默化的影响，后面的写字指导，学生也听得格外专心、练得非常认真了。

二、           榜样示范，驱动热情

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”提倡老师写“下水文”，在当今的作文教学中已经显现出可喜的效果。我想，写字教学不是也如此吗？学生写不好字，最简单的原因就是教师写不好字。于是，我萌发了一个念头，何不与学生一起写呢？既能教育学生，又能练好字，何乐而不为呢？从此，我就用跟学生同样的笔和纸写，有时还当着学生的面写，并把写好的字与学生一同张贴在班级的写字园地上。渐渐地，学生的字越来越端正、规范、美观了。在平时学校举行的写字比赛中，我班学生的字与同年级相比，均高出一筹。甚至在省书法协会举行的写字比赛中，我班的姚梦颖、祁颖、王倩等15名同学都能喜获一、二、三等奖，这些都与老师平时勤写“下水字”是分不开的。俗话说，“身教重于言教”。榜样的示范作用是很大的。教师写“下水字”，使学生能亲眼目睹自己崇拜的教师的正确的写字姿势和漂亮的字体，对学生产生了一种潜移默化的作用，很大程度上驱动了学生写字的热情。

三、           恰当评价，促进提高

当前由于受到小升初的压力，许多高年级语文教师无暇顾及学生的写字，认为学生的字已经定型，根本不需要去指导，更不需要想办法去评价了。因此，只是草草地打个“优秀”“良好”之类的等第了事。但在写字教学过程中，评价是一个极其重要的环节。恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。

在具体的评价过程中，我采用了“自我评价找信心”、“小组评价悟写法”、“教师评价促发展”的措施。

（一）自我评价找信心 

爱默生曾说，“自信是成功的第一秘诀。”很多情况下，学生不是因为做不到而没有信心,而是因为没有信心所以才做不到。为此，每次指导学生写第一个字时，我都要求学生认认真真观察后再写，待写完第二个字后，我不仅让学生与范字比一比，还让学生与自己刚才写的第一个字进行比较：什么地方有进步？什么地方还需要改进？要学生找到信心，找到差距，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。我印象最深的是六上搞的一次尝试，为了能更好地激发学生写字的积极性，我把全班前天写的写字作业发下去，让学生自己找出比较好的字、自己比较满意的字，在旁边画上自己喜欢的符号，然后想一想：这些字好在哪里？自己为自己打个高分，再写一份“写好字，我能行”的座右铭贴在桌子的左上角。后来，我每个星期都坚持这样去做了，没想到效果还真的不错。此举，无非让学生看到自己的闪光点，在练字中学会赞赏自己，增强自信心。

（二）小组评价悟写法

光靠自身评价，还是远远不够的，为了能更好地促进学生写好字，我组织学生进行小组评价，4人或6人一组，组长分工，组内成员对书写进行相互合作评价，要求必须写出2个优点，1个不足。提优点是让学生看到自身的长处，提不足是让学生看到需要努力的方向。通过此种评价模式，让学生在同伴互评中潜移默化地领悟写法，提高写字技能。

（三）教师评价促发展

学生对教师的评价是非常看重的。在平时的作业中，为了能充分发挥评价的激励与导向功能，我和学生约定好一些独特的符号，有进步画“笑脸”，需要把字写得再好些画个“哭脸”，写得又对又好，画个“大拇指”和“五角星”，批改以“鼓励为主”。如我班王楚同学原先字写得不是太好，我每次都在具体的某个字旁边进行提示，允许“二次评价”，从而很好地调动了她写字的积极性，在六下的省写字比赛中，她还获了一个三等奖呢！其他学生，我亦如此评价，效果颇佳。与此同时，每两个礼拜，我都把学生获得的登第在表格中打印出来，并且在“学习园地”中展示出来，学生很是在意，较好地达到了促进和提高的目的。再次，我在班上还经常树起一些榜样，让学生形成一种你追我赶的良好氛围。

四、           培养习惯，受益终身

巴金说过，“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”美国的著名作家约·凯恩斯也说过，“习惯形成性格,性格决定命运。”洛克在《教育漫谈》中更是明确指出：“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。”由此看来，习惯的培养显得尤为重要。在具体的写字教学中，我反复抓学生以下几个方面的习惯：1、以正确姿势书写的习惯（“身正”“纸正”“笔正”才能达到“字正”；胸离桌一拳，眼距本一尺，指离笔尖一寸。）2、保持卷面整洁的习惯（卷面整洁，可提高学生的审美能力，培养学生高雅的情趣。）3、认真读帖临帖的习惯（让学生整体把握，细致观察，做到“字”在胸，意在笔先，实实在在练好字。）4、每天回家练15分钟的习惯（每天练，达到“熟能生巧”，磨砺意志的目的。）5、“提笔即是练字”的习惯（形成要时刻练字的意识，把平时书写当成练字，提高书写的高质量。）

总之，高年级的写字教学任重而道远，需要我们每一位小学语文教师好好地去打磨。