米斯特因:《株洲市八中关于实施小组合作学习的若干意见》解读

☆相关概念与理论浅析
一、为什么文件是以“若干意见”而不是“方案”的形式呈现？
主要是三个方面的原因：
1、合作学习是一个泛称，是一个复合性的、多层面的概念。目前世界上冠以“合作”字首的教育教学理论仅美国就不下几百种，在欧洲、以色列、日本也十分盛行，衍生出了一些新的理论，但对于小组合作学习还没有一个统一的理论和定义。
2、由于不同的学科、不同的学习内容及教师个人的喜好和驾驭能力、学情的不同，合作学习（也称合作教学）的形式也可不同，合作学习的理论还处于发展过程中，还可以更完善。
3、我校实施小组合作学习正处于起步阶段，还需要摸索，还需要结合我校的实情与新课程改革的要求来进行。因此，学校制定的文件也就只能为老师们实施教学提供理论和操作层面的参考意见。
意见是可以结合实际情况补充和完善的，而方案则是需遵照执行的。
二、“小组合作学习” 是“学习方式”还是“教学方式”？
合作学习的主要倡导者斯莱文教授认为：合作学习就是师生为达成共同的教学目标，相互合作的一种教学组织形式，它强调师生的共同劳动。所以“合作学习”实质上就是一种教学方式。我校实施小组合作学习其目的主要是为了积极稳妥地推进新课程课堂教学改革。
三、我校为什么要实施“小组合作学习”的教学实验？
1、 “小组合作学习”的教学形式是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略体系。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面成效显著，被誉为“近十多年来最重要和最成功的教学改革”。美同当代最著名的教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大之一”。所以，小合作学习模式（先进、有效）。
2、能有效改观“目前我们教学中普遍存在的不足 ”。真正体现学生的主体地位，凸现新课程理念，积极稳妥地推动新课程的实施。所以，小合作学习模式(实用，与学校积极稳妥的新课程实施策略相匹配)
3、相对于其他的教学组织形式，小组合作性学习有如下优势：
（1）强化了学生的主体意识；（ 2）实现教学目标的均衡发展；（3）建立和谐平等的师生关系； （4）充分调动学习积极性，显著提高学业成绩；（5）激发团体意识，培养合作精神；（ 6）形成正确的评价观，有利于培养良好的品质。 所以，小合作学习模式相对于其他教学组织形式(有优势)
几于小组合作学习具有“先进、有效、实用、有优势”的特点，所以，我们选择了以这种模式进行课堂教学改革实验。
四、“小组合作学习”的基本内涵
主要包括三个方面：（1）合作性学习是以小组为单位的一种教学活动；（2）合作性学习是以教学动态因素的互助合作为动力资源的一种教学活动；（3）合作性学习是以团体成绩为评价依据的一种教学活动。
“小组合作学习”改善了课堂教学的组织形式，充分调动了课堂的一切教学动态因素，促进了合作意识和整体成绩的提高。
五、 “小组合作学习”的理论基础：
“建构主义理论、最近发展区理论、群体动力理论”是合作学习的主要理论基础。“建构主义理论”认为：学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极主动的建构知识的过程；维果茨基的“最近发展区理论”认为：学生通过教师的指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中；考卡夫的“群体动力理论”阐释了在一个合作的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的碰撞中产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成自主学习不能完成的学习任务。
六、合作学习的 “五要素”
合作学习理论中具有代表性的理论有“三因素、四因素、五因素”理论，其中“五因素”理论为目前较为完善的理论。国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，有五个要素是不可缺少的：
1、积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责，小组成员之间存在紧密的相互依赖关系。
2、面对面的相互性促进作用。要求学生进行面对面的交流，相互促进彼此的学习成绩。
3、个人责任。组内成员要分工明确，责任到人。要求每一个学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。
4、社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，以便学生之间进行高质量的合作。
5、自评。要求合作学习者定期自我评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。
在这些要素中，有两个要素是关键的：积极互赖（positive interdependence）和个人责任（personal responsibility）。
七、“小组合作学习”的特征
1、“小组合作学习”是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是小组合作学习区别于传统的班级教学的最本质特征。
2、“小组合作学习”是同伴间的相互合作活动。小组合作学习创设“组间同质、组内异质”的小组结构形式，改变了班级教学的结构，其目的就在于促进小组成员之间的的相互合作，并以此作为教学活动的动力。
3、“小组合作学习”是以小组的整体成绩作为奖励或认可依据的。改变了班级教学中学生之间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员之间的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，实现最大程度的发展。
4、“小组合作学习”是以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛的。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，小组是一个“人人为我，我为人人、荣辱与共”的利益共同体，每一个成员不仅自己要学会需要掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功，从而较好实现和谐愉悦的合作学习。
八、合作学习应是多层次的、立体的
合作学习分为三个层次：第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等）；第二层次为小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）；第三层次为教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学）。
在这三个层次的合作学习中，小组合作学习是合作学习中最基本、最有效的学习方式，小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。但真正意义上的合作学习应该是上述三个层次合作学习资源的整合，合作学习的课堂应该是立体的、层次丰富而又互补的。不能对合作学习简单化的理解和处理。因为“同伴互助合作学习”能改变“只同桌、不同学”的课堂同学关系，使学生的学习方式多样化、趣味化，使学生体验到什么是真正的合作学习并掌握了合作学习的方法；全员合作学习是指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。
合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作。由此，在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”
因此，我校将构建并实施“以小组合作学习为核心，以同伴互助合作学习和全员合作学习为互补”的多层次的、立体的合作学习模式。
九、小组合作性学习的五种基本方法
1、学生小组成绩分工法
在学生小组成绩分工法中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。（学习小组的建立可由班主任操作，严格的说各学科分组也要有区别，但操作难度较大，不建议采用。4人学习小组的分组形式可以解决课堂教学的组织难度和教学秩序难以维持的问题，无需改变现有的课桌排列，合作学习与讨论都方便，需要进行合作学习时前排2人转向后排同学即可）
合作学习的教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行合作学习，使所有的学生掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验（测验时不允许他们互相帮助），学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩（基础分）的程度来记分（提高分），然后将小组成员的分数（提高分）相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。 （提高分最少为０，另有１０分、２０分、３０分……无负分、强调鼓励）
奖励的方式可以有多种。如：对各组可以冠“优秀组、超级组……”；还可以进行学分奖励、物质奖励等。
2、小组游戏竞赛法
这是约翰斯·霍普金斯大学所设计的合作学习方法中最早的一种，它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在三人组成的“竞赛桌”旁边进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。
这种方法的优点在于检测评估没有小组成绩分工法那么频繁，可以考虑将这种评价形式与小组成绩分工法整合。
3、切块拼接法
这一方法，首先将学生安排在由４～6个人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料，然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他们的组员。切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。
斯莱文形成了它的修正型——小组切块拼接法。在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材料。但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。然后各自参加测验，用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。
这种模式操作比较繁锁，可视情采用，适当运用。
十、小组合作学习的基本要求
（一）小组合作学习对学生的要求：
（1）能自尊自信。 （2）能自我调控。 （3）能主动参与。 （4）有良好的合作精神。（二）小组合作学习对教师的要求：
（1）尊重每个学生的人格。（2）尊重学生的个性，因材施教。（3）善于挖掘学生的潜力。
（三）小组合作学习中组长的角色定位：
（1）组长是合作学习活动的组织者 ; （2）组长是合作中的学习者 ;
要让组长光忙着对别人的组织，还应该在小组里发表自己的意见和看法，不能成为辩论会中的“主席”、评价中的“裁判”。组长学习任务不应该比别人少，同时，又多了组织的任务，教师必须给予适当的关注。
十一、目前我们教学中普遍存在的不足及实施小组合作学习的必要性
1、师生负担仍然过重，教学效率偏低。 2、对非智力因素的发展仍具有较大的局限性。 3、教师与学生形成的均是一种扭曲了的竞争意识和与之相适应的利己行为。 4、教学信息的传播模式单一，缺乏多向性、层次性。 5、后进生问题仍没有得到有效转化，因材施教、分层次教学的教学原则还没有得到很好的落实。6、日益增多的独生子女在合作意识上的缺乏没有得到很好的解决。
小组合作学习在解决上述问题时行之有效，所以有必要采用。
☆如何实施小组合作学习？
一、课外“小组合作性学习”的实施方法
课外小组合作学习是课内小组合作学习的有效铺垫和延伸，组织好课外小组合作学习对于有效实现课内小组合作学习目标非常重要。它主要包括两个阶段的学习：
1、课前合作学习。课前合作学习的实施步骤与课内合作学习基本相同，也包括五个环节，主要不同的是收集资料和成果汇报方面。由于课前时间和空间不受限制，收集相关学习资料的渠道和途径比课内更广，更灵活，与同组成员之间的交流、讨论的形式也更多（如：电话、网络……）
2、课后合作学习。课后合作学习主要是指对包括学生在课堂内产生的，学生想进一步深人探究的，课堂教学引发的或拓展的相关知识等内容的合作学习。实施步骤与课内合作学习的不同之处是，课后合作学习强调学生自愿参加，小组成员自由组合，时间宽裕，人数也较灵活，学生可按自己的兴趣爱好、个性特长来选择参与。
二、课堂内小组合作性学习的实施方法
小组合作性学习的课型主要有创设问题情景型、知识传授型、小组合作学习型、研究探索型等几种。
小组合作学习课型的基本流程可以归纳为：合作设计----目标呈现----集体讲授----小组合作活动----测验----反馈与补救。其中，“合作设计”主要是备课组教师合作进行教学设计，也可以请学生参与教学设计；其他操作步骤的具体含义是：
1. 目标呈现----明确学习目标任务：在合作学习之前，教师要向学生道明学习的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，本内容合作学习的重要性等。这些工作也可由教师与学生来共同设计。
2. 集体讲授----是指在学生合作学习过程中或交流过程中，教师及时穿插讲授，对有疑问的地方进行集体研究，对学生难以通过合作学习自行解决的问题适当启发讲授；再组织各小组在全班汇报各小组的学习成果，对小组内没有解决的问题，可以提出申请让其它小组帮助解决。
3. 小组合作活动----主要任务是合作设计探究。小组通过研究学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。
4.测验、反馈、补救：测验的目的是为了对各小组和组内成员的表现给予客观公正的评价而获取评价依据，同时，教师也可根据学生交流和测验中存在的问题制定补救措施，从而较好的实现教学目标。
三、教师在小组合作学习中应该注意的问题
1、注意培养学生的合作能力
许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。开始时，学生的合作意识、习惯、方法、合作能力都极为有限。因此，要对如何有效合作提出具体要求。
（1）倾听的要求
①听人发言要专心。
②努力听懂别人的发言，边听边思考他的说法有没有道理,对与否。
③别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
④听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.
（2）交流表达的要求
①先准备后发言，不信口开河。
②发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
③谈看法要有根据，能说清理由。
④语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
⑤别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（3）自控的要求
①服从组长安排。
②遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
③小组内讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
④服从组内大多数人意见，有争执时要向老师请求援助。
（4）求助的要求
①遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
②接受帮助后，应向对方表示感谢。
（5）帮助的要求
①关心同学，及时了解同学的困难。
②主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
③帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
2、要发挥好教师的指导和调控作用。
（1）教师要善于鼓励。
（2）教师要善于根据学习任务引发话题，组织讨论；
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学发表意见。
（4）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒“注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。
（5）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3、教师要深入研究教材，精选合作学习内容
在教案设计时，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力、把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。不要只顾形式而形同虚设。
4、要重视总结评价，提高合作后劲
小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从“合作是否友好，工作是否认真负责”等方面进行评价，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。
5、要力戒合作学习的“假”与“浮”。
教师只有始终作为小组合作学习的设计者、引导者、合作者，教给学生小组合作的方法，积极参与到与学生的合作学习之中，适时调控课堂，有效引发讨论，才能提高合作学习的质量；不能为合作而合作，造成一种表象上的“合作繁荣”。
四、提高小组合作学习效能的对策
(1)创设优美而便于合作的学习环境。教室布局力求有利于教师巡回指导，有利于学生交谈讨论，活动进度要留出足够的时间与空间。 六人小组形式下，各组之间的课桌摆成T型结构比较适宜。四人小组形式的分组可以不打乱现有的排座结构，有利于课堂教学秩序的维护，避免衍生其他问题。
(2)做好分组准备。建立合作学习小组之前要进行一次问卷调查，对学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景、特长爱好、守纪情况等进行全面了解，之后进行混编，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力等方面各具特色，各小组学生的搭配基本均衡，这样能使学生在合作学习中相互取长补短，全面发展和提高合作学习的效率。
(3)发扬教学民主，扮演好教师的角色。平等民主的师生关系是师生之间、生生之间进人合作的前提。在合作性学习中，要真诚的走近他们的身边，聆听他们的心声，设身处地的去体验、去感悟他们的一切，和他们成为真正的朋友。
(4)处理好面向群体与因材施教的关系。教师要活化合作小组力量资源，激发个体力量源与凝聚整体合力，让每个学生都觉得：我很重要，小组需要我。
(5)培养交往技能，锤炼合作品格。具体要傲到，学会说话，说话和气，谦虚诚恳；学会倾听，不随意打断他人发言：学会欣赏，不要瞧不起学习有困难的同学；学会宽容，竞争失利后不要相互埋怨指责。促使学生形成互勉、互助、互爱的良好合作品格。
(6)引导学生积极地合作与合理地竞争。合作学习主张“组内合作，组间竞争”。教师在组织合作学习时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争。
五、小组合作学习应避免走入误区
1、避免合作学习中失去自主学习
2、避免滥用小组合作学习
不宜把小组合作学习作为每一堂课或每一个内容的最佳教学形式或唯一形式，每堂课也不必都有小组合作这一道“风景”。如果讨论看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，这是为合作而合作；有些问题浅显直白，或问题答案就在文本中，找出来即可，根本就无需讨论。因此，小组讨论的关键是要看讨论的有效度，需要合作研讨的问题，它都要能聚合课堂教学的焦点，是学习文本中的亮点，它要有一定的新颖度，能迅速激起学生讨论的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对理解知识起到承前启后的作用。
3、避免合作学习的时间控制不当
4、避免随意分组讨论，不注重小组成员搭配的合理性
5、避免小组内部成员的职责不明确
6、避免教师的调控与参与职能弱化
以下面的话作为我们的共勉：
在实施小组合作学习的过程中，无疑会产生这样或那样的问题，只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高我校课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
株洲市第八中学教研科
2009年3月23日