校长 用研究者的心态经营学校

校长，学校发展的引领者，课堂教学改革的推动者。作为校长，面对管理的学校，面对成长中的学生，该如何运用好手的权力学校持续发展？我一直在思考并追求着这样一条轨迹：校长，只有用研究者的心态推动课改，才能使“这一方幼苗”阳光、健康、和谐地成长。

适合课改的就是合理的

说起课改，这是每一位教育工作者都在探讨的话题。自八、九十年代，就诞生了愉快教育、成功教育、合作学习教学法、纲要信号教学法、目标教学法等等，二十世纪又有叶澜教授的新基础教育试验、杜郞口教学法、洋思教学法，最近又提出了“生本教育”。应该说，每一种教学法，都有其自身完整的思想、理论体系，在实践层面上也是经受了检验的，是值得学习和借鉴的。但是，在推广中，学校常常急于改变学校自身的现状，急于使学校也能在这“课改”的热潮中，被推介“上市”，就盲目崇拜、机械搬用。向杜郞口学习，教室的墙壁转眼成了黑板；实施“生本教育”，学生讲替代了教师讲。然而，在这种学习与模仿的热闹过后，我们沉下心来冷静地思考：这种简单的“拿来主义”就真的适合我们“这一学校”、适合我们的学生吗？其实，这就是一种“急于求成、急功近利”的思想与做法。究其原因，学习者并没把握别人的思想内涵、理论内涵，没有深思这是适合别人特质的策略，就付诸了行动，把别人外在的、形式的东西机械地搬进了“这一学校”与“这一课堂”。

其实，在课堂教学中，不管采用什么教育手段，不管运用是什么教学模式，有一点是不变的，那就是——以学生发展为本，让师生在课堂教学中自主、合作、探究、发展。就教学方法而言，无所谓对与错，好与坏，教无定法就是这个道理，只要适合课改的就是合理的。只有遵循课改的要求，才能有利于学生成长，有利于教师的发展，有利于学校整体可持续发展。

自任校长来，我一直用这种观念来推进课堂教学改革，既不随波，也不逐流，潜心在自主、合作、探究和评价的内容和形式上精雕细琢。几年来，老师们结合学校实际、自身优势，创出了“快乐五环课堂”“情智共融课堂”“生态课堂”等，并提出了一整套促进学生自主发展的措施，促进了学生认知结构的建立，实现了自主学习、合作探究、点拨升华的协调融合，实现了知识与情感的共融共生。

适合自己的就是最好的

对于小学低年级语文教学来说，人们早已习惯了学习课文前的集中识字。这种识字策略也已被老师们所接受，被广泛地应用于课堂，我也认为这应该是最适合教师的、最好的识字方法。但是，不久前的两节课让我对“最好”产生了质疑，并对此有了新的思考。

一节是二年级语文的研讨课，课题是《我选我》。执教者没有按照习以为常的方法教学生字，而是采取了课中识字的策略。在学习课文的过程中，逐一解决生字词，使生字学习与理解课文浑然一体。细细想来，课中识字将生字学习分散开来，降低了难度，有利于学生的理解和记忆，也得到了老师们的认可。之后，老师们开始效仿，纷纷采取了课中识字的做法。可一段时间后，有些老师又回归了集中识字。一连串的问题困扰着我，被认同的做法为什么又放弃？是操作中存在问题？还是……

另一节是于永正的《枫桥夜泊》引发了我的思考。课堂上，老师们折服于他精巧的课堂设计，感动于他诗一般的课堂语言，惊叹于他对课文的精准理解。观摩之后，有善于学习者，把于永正老师的课堂进行了文字整理，搬进了自己的课堂。其结果却是诗一般的语言成了无病呻吟，精巧的课堂设计成了机械地套用。

慢慢地，我悟出了一个道理，适合自己的就是最好的。借他山之石攻玉本没有错，但老师们在学他人之经验的时候，忽视了一个问题，那就是教师的课堂设计是以自身的知识结构、爱好、阅历、经验及学情等为出发点和归宿的。我们可以照搬他人的课堂设计，但设计之外的东西是永远无法“拿来”的。别人的东西再好只适合别人，只有适合自己的才是最明智的选择。

在这一理念的引领下，我提出了三条建议：一向他人学习，要善于透过现象把握实质；二善于构建适合自己的教学策略；三完善自身的知识结构。三条建议让老师们开始关注集体备课、关注适合自己的课堂设计、关注自身的知识构建。渐渐地，课堂上个性的东西多了，照搬的东西少了；自主研发的东西多了，机械模仿的东西少了，课堂成了教师张扬个性、展示魅力的舞台。

适合学生的就是有效的

我有一个朋友，他的小孩读高一，由于学业水平一般，为了实现其大学梦，家长打算以特长生的身份参加高考，便在暑假里安排小孩参加了钢琴培训班。开始的一段时间里，小孩热情很高，按时去，准时回。可时间一长，兴趣大减，到了学习时间或推说老师有事，或三五成群聚在一起聊天，不再参加辅导，最终被家长发现，退出了辅导。一个具备了自制力的高中学生尚且如此，小学、初中阶段的学生对节假日的辅导就真的那么热衷？为此，我在四年级做过一次调查，结果发人深省，全班44人，参加辅导的31人，占70%，学生自愿报名的6人，占19%。结果再一次证实，学生参加辅导，更多的是家长的意思表示，并不是学生意愿的真实体现。在此问题上，家长自有一套说辞，什么独生子女输不起，不能输在起跑线上等等。毋庸置疑，家长的愿望是好的，但他们忽视了一个问题，那就是他们没有顾及到子女的先天条件和愿望。同样一项专长，对有些学生来说或许是特长，他们的兴趣就会旺盛，效果就好；对有些学生来说未必是特长，谈不上爱好，也就谈不上效果。由此，我得出一个结论：适合学生的就是有效的。

五年级数学的一节《数字与编码》课，教师在不同的班级提出了同一个问题：尝试给闻韶小学五年级三班的8号同学设计一个学号。虽然教师做了同样的点拨，但还是两个班级出现了两种结果，一个是538，一个是5308。这时，我又一次意识到，教师的策略适合其一，不适合其二。对于适合者来说，学生兴趣就高，思维就活跃；对于不适合者，自然就思维僵化，启而不发。

学生自有其个性，更有其年龄特点，同样的教学策略针对不同年龄、不同群体、不同内容时不能一概而论，或讲或练，或点或拨，或放或收，要视学情而定。

为此，我们提出了有效教学的三条建议：一是教学设计要考虑学情，围绕学生“最近发展区”展开；二是教学方法应选取学生熟悉、易接受的；三是教学内容应难易适度。以期让老师的教更适合学生的学。

校长的眼界决定学校的境界，校长的思想高度决定学校发展可能达到的高度。作为一名校长，不仅要站在高处、着眼未来，不断探索，更要低下头来以研究者的心态做事，学校这方土地才能被经营好，学生也才能在这方土地上如向日葵般，向阳成长。