百花村区人多不:西部之韵-数学教学生活化-中华网博客

浅析农村小学数学教学生活化

随着新课程改革的深入，课改的理念犹如雨后春笋般在教育的各个层面滋生、发芽，教学内容生活化已成为广大教师的共识。作为一名农村小学数学教师，在教学工作中，切身感受到了数学教学生活化已成为数学教学改革的必然趋势。数学源于生活，又服务于生活，唯有生活化的数学，才能让学生学有用的数学，有价值的数学。因此，如何真正实现数学教学的生活化，就成了我们这些一线教师最关心的问题，现结合自己在教学中的一点体会浅析如下：

一、现状与误区

现阶段多数的农村小学由于受经济和教育条件的制约，教学资源，师资力量，生源环境，教学观念相对滞后。很多教师还只是局限于书本的内容而没有很好地活用教材：目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生数学实践应用能力、创新精神的培养；内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来；教学方式上，忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣；评价上对运算和推理技能关注较多，对学生学习的情感及实践应用能力关注较少，造成了数学教学与学生的生活经验脱离，学生“学数学”与“用数学”严重脱节。当然，我们很多的教师也在教学中，加强了数学与生活的联系，结合生活中的一些实例来教学。如《圆的认识》让学生举出生活中的圆形物体；《分数的认识》让学生分图形，分苹果等；《分数、百分数应用题》就依据班级人数来设计题目……如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合，就认为数学教学生活化了。那么，我认为这种认识是肤浅的，只是一种形式上的改变而已。

二、措施与对策

1、课堂教学生活化。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”；我国教育家陶行知的生活教育理论中也提出 “在生活里找教育，为生活而教育”。课堂是学校教师与学生最主要的生活空间，是教师教学的舞台，课堂教学直接关系到学校教育教学的质量。任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的。首先，教师必须从传统的“知识中心主义”“纯课本”“小课堂”的教学模式中走出来，从课本、教案的束缚从走出来。多研究教材内容与生活实际的联系，多研究学生的生活实际和生活经验，让课本内容更好地贴近学生的生活实际，让学生的生活经验融入课本的教学内容，实现教学内容和教学方式生活化。其次，让学生学习的方式生活化。要让学生由传统的“听”数学、“练”数学变为“做”数学。让学生从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。在课堂上，要留给学生充分的主动探索、合作交流的时间和空间，让每一个学生加入到"做数学"的创造活动中来，体验知识，获得过程，享受"做数学"的乐趣，变被动接受知识为主动获取知识。再则，要注意课堂管理模式生活化，少一些惩罚、命令，多一些对话、鼓励。教师要作为与学生平等的一员与学生互动。师生之间友好地传达、交流信息，而不是被动地让学生服从命令，要让每个学生感到在课堂上不是压抑，而是愉悦。最后，学习环境的布置要生活化，依据教学的内容为学生营造贴近学生生活的学习情境和氛围。

2、课外教育生活化。课外教育是学生课堂教育的延伸和拓展，也是学生应用数学的平台。如何为学生搭建课外教育的平台，是数学教学生活化很重要的一个方面。农村小学由于受文化、地域、经济因素的限制和影响，学生的课外教育和活动可以说是一个空白。因此，怎样因地制宜开展学生的课外教育成为农村小学亟待研究和解决的问题。我认为作为教师，首先在学生家庭作业的设计上要多考虑符合学生生活实际的应用练习。如我在教学《量的计量》时，就设计了让学生通过自己的途径去认识探究米、分米、厘米、平方米、克、千克同农村生活中常用的尺、寸、亩、斤、两等之间的关系。还布置了让学生陪同父母参与购物，实践证明，比单纯通过课本教学效果好得多。学生对知识理解得更透彻，掌握得更牢固。其次，由于农村学生受条件的限制，生活经验的获取和积累比城镇学生差得多。而教师又受办学条件和资源的限制，对课本中的一些实践活动课没有办法组织实施。因此，农村小学的教师要多指导学生参与家庭生活和社会生活，多与学生家长沟通，让家长成为学生走进生活的引路人。我在教学中就鼓励学生做家庭的小主人，做生活的有心人。用学习的知识为家庭解决问题，如为家里算算账，并制作成图表。将生活中看到的，听到的，经历的事情记下来，编成数学问题讲给同学听，让同学做。

3、教学研究生活化。教育理念对教育实践具有指导的意义。农村小学的教育研究本身就是一个薄弱环节，尽管现在各级教育主管部门举办了各种新课程的培训，教师的教育理念也在一定程度上得到了更新，教学方式、手段也在悄然转变。但还没有发生质的变化，教学中还有很多形式的内容。理论需要联系实际，脱离了实际就成了形式。农村小学应根据自己办学条件和资源开展具有校园特色的校本教研，把重点放在教材内容的生活化上，研究教材内容生活化的途径，方式和实施上。

4、教学评价生活化。评价是为了激励和促进学生的学习，可现在无论是对学校、教师、学生的评价体系，分数仍然处于主导地位。这也导致了我们许多教师还是继续追求教学的成绩，看重学生学习的分数，无法走出原有的教学模式，被分数束缚，放不开手脚。因此，我们应当构建良性的评价体系，改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重实践能力；改革评价方式，由单一的测试评价转为多向的评价，采用实践活动评价等方式。用人文的观点去评价每一个不同的学生个体，促进每一个学生有个性的发展。探索科学的生活化的评价方式，为教学行为进行科学的、生活化的导向。

总之，数学教学一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，把数学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与课本上数学的联系，让生活与数学融为一体。让学生在生活实际的情境中体验数学，逐步把生活常识数学化，并自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。