姜馨田的老公:《幼儿好行为养成指导手册》读后感(蕊)
来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/05/06 21:19:25
《幼儿好行为养成指导手册》读后感生活习惯篇——娃娃受伤以后蒋蕊 学前二班这是书中所举的一个案例,故事的大致脉络是这样的:两个幼儿园的孩子在玩玩具时,把玩具弄坏了。老师这样教育孩子。先把娃娃放在一块小花布下,孩子们都很好奇,接着老师轻轻地揭开花布,看着残缺的娃娃,孩子们却都不约而同地笑出声来。老师没有阻止他们发笑,而只是看着娃娃,心疼地说:“多可怜的娃娃呀!昨天你还是好好的,今天怎么变成了这副模样?!你看你,头都掉下来了,脑门还凹进去一大块,你的小胳膊小腿怎么也离开了身体?……”听着听着,孩子们的笑声止住了,眼里流露出心疼的眼神,有的还闪着泪光,七嘴八舌地随着老师的话说。老师顺势引导孩子说:“娃娃已经受伤了,我们也不要责怪是哪个小朋友弄的了,老师相信,他们的心里一定也非常难受,咱们还是赶快想办法把娃娃的病治好吧。”在弄坏娃娃的孩子把娃娃修好后,老师总结说:“是的,你们每一个人都是娃娃的爸爸妈妈,你们应该像你们的爸爸妈妈爱护你们一样去爱护它们、关心它们,让它感到在咱们班特别快乐,特别安全。现在,把娃娃送回家吧。”从那以后,娃娃再也没有受过伤。随感:遇到类似的情形,老师一般采用语言说教的方式,效果不是很理想。这位老师试着改变了一下,用心创设了一个能使孩子感受到接纳、关爱和支持的环境,通过情景表演的形式,对孩子进行了爱护玩具的教育,收到了很好的效果。一开始,当受伤的娃娃出现在孩子面前时,他们都笑了,老师没有阻止。而是继续进行情景表演,看着受伤的娃娃,说出了一番富有人情味的话。这段话激发了孩子对受伤娃娃的同情心,进而产生了要帮助娃娃治病的想法。然后引导两名当事孩子为娃娃治好了病。最后,其他孩子自然而然地接受了爱护玩具的教育。这些,不是通过老师单一、呆板的言语说教所能获得的,而是孩子从内心深处自己慢慢体会到的。相信在以后的游戏活动中,他们会爱护每一件玩具。我们班里也遇到类似的情形:在《拼玩识字》课上,要用十多个笔画拼版拼一个字,拼完后将笔画再放回指定位置。开始,有的孩子图快,没把上一个字的笔画放回去就拼下一个字,经常有丢笔画的现象发生。一次,我从地上捡起一个笔画,问同学们:“你们晚上回家看到爸爸妈妈高不高兴?”孩子们的眼睛一亮,齐声说:“高兴!”“那要是不让你回家,留在教室里,你会怎么想?”“很伤心。”“想爸爸妈妈。”孩子们七嘴八舌西地说起来。我乘机说:“是啊,小笔画们也想回到自己的家,回不去也会伤心难过,你们愿意帮助它们么?”“愿意!”这以后,丢失笔画的现象渐渐变少了,孩子们在不知不觉中养成了收拾物品的好习惯。由此可见,当发生类似问题的时候,我们不妨将愤怒的情绪压一压,多一份耐心,创设良好的教育环境,让孩子置身于情景中获得自我教育,这比简单的说教要好得多。
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