龙玉佩佩戴禁忌:中学英语课堂教学技能培训讲座

中学英语课堂教学技能培训讲座

（一）     英语课堂教学技能训练的重要意义(Significance)

（二）教学技能分类(Classification)
1．教学设计技能（教材处理, 教学目的, 重点, 难点的确定,教案的编写, 教具的准备等）
2．课堂教学技能(导入, 提问, 板书, 演示, 讲解, 操练,强化, 变化, 结束, 唱, 画等)
3．测试与评价技能（形成性评价、终极性评价；命题、测试、成绩分析）
4．课外活动组织技能 

5．教学研究技能（论文撰写，教改实验）
（三）英语课堂教学技能分类
1．导入/呈现技能(Presentation) 

2．提问技能(Questioning)      

3．板书技能(Blackboard design)

4．演示技能(Demonstration)       

5．讲解技能(Explanation)       

6．操练技能(Drill and Practice)
7．强化技能(Reinforcement)      

8．变化技能(Variability)       

9．结束技能(Ending)
10．简笔画技能(Blackboard drawing)

11．英语游戏组织技能(Games)   

12．英文歌曲教唱技能(Songs)
13．教学语言技能（课堂用语、体态语Classroom English and body language）

14．课堂调控技能(Classroom Management) 

15．教学媒体使用技能(Using modern equipments)
一、教学设计（备课）技能
1．“五备”：
1）备教材

2）备学生

3）备教法
4）备教具
5) 备教案
2．英语教案的写法：                      

一、教学目的要求（Aims and demands）                

1.语言目的(language aims)：                       

①语言知识: 语音、语法、词汇                    

②言语技能: 听、说、读、写                      

③语言功能: 话题、交际                          
2.思想目的(Moral aims):结合课文内容进行思想品德情感教育                

3.智力目的(Intelligence aims):自学、观察、思维、记忆、归纳等能力              

二、教学内容(Contents):语音、语法、词汇、句型、语言功能

三、教学重点(Key points/Focus)                        

四、教学难点(Difficult points)                        

五、教学用具(Teachingaids):

录音机、磁带、实物、挂图、图片、卡片、小黑板等  

六、教学过程(Teaching  procedure)                     

1.组织教学(Getting organized/Warming up)（2 mins）               
1)师生问候(Greetings)                        
2)值日生报告(Daily report)
3）自由谈话(Free talk)                       

4)交待本节任务(Task of the period)           
2.复习检查（Revision）（5mins）
1)复习上节所学内容（快速口头复习为住）
2)检查上节布置的作业（口、笔头）
3．呈现/介绍/导入(Presentation)（8 mins）                
1)以旧引新或直观导入（实物、图片、卡片、简笔画、动作、表情、情景）
2)引导、启发学生进行观察、分析、对比，从音、形、义上感知新材料
4．操练(Drill  and  Practice) :（20  mins）
1)机械性操练: 形成语言习惯。
做法有：跟读、朗读、齐读、替换、转换、合并、扩充、图表、翻译等                  

2)活用性操练: 熟练掌握语言，形成交际习惯。设置情景进行交际性操练           
5.归纳巩固(Consolidation)（8 mins ）               
1)小结本节内容，归纳总结规律                 

2)做Workbook上的有关练习                     

3)做补充的练习                               

4)听写本节所学生词或句子                     
6.结束(Ending) （2 mins）               
1)布置口笔头作业（朗读, 对话, 背诵, 抄写生词,句子,课文；做练习册上作业）

2)告别（saying goodbye）                    

七、板书设计(Blackboard design)  
(注:以上六个环节的顺序及时间安排并不是一成不变的,可以根据授课内容互相交叉,灵安排)

王才仁教授提倡的五环节教学：
Lead-in（引入）→Elicitation（启动）→ Input（输入）→Practice(加工) →Output(输出)

二、 五步教学法
九年义务教育初中英语新教材提出了英语课堂教学的五个环节，俗称“五步教学法”。

组织教学 （2m）   安定情绪进入状态   

1.问候  2.考勤 3.值日生报告　4.自由交谈   5.交代学习内容：对话，独白，问答   组织者
复习检查(5m)   复习巩固旧知承前启后   

1．快节奏口头复习上节内容2．检查上次布置的作业   口头问答，作业讲评   组织者提问者
呈现新知  (8m)   从音、形、义上感知理解新知
1.以旧引新2.直观引出(实物、图片、动作)   教师或学生演示　演示者、表演者
操 练(20m)   形成语感，熟练掌握，活用语言   

1.机械操练（朗读、替换等）2.意义操练（结合实际情况）3.交际操练（游戏、情景）
个人/二人/小组/全班/师生/竞赛/链式/问答/游戏 组织者、指挥员、监督者、裁判员
归纳巩固 (10m)   总结规则笔头巩固
处理同步练习，重在笔头巩固。做书上练习或补充练习
抄写、听写、填空、游戏、竞赛   启发者、帮手
(一) 五步教学法的理论基础
1、五步教学法符合认识规律
从哲学角度来说，"人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。"五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，"介绍"这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过"操练"这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以"练习"这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们："对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。"五步教学法遵循的就是"实践、认识、再实践、再认识"的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在"游泳中学习游泳"，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

2、五步教学法符合语言习得规律
美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是"可理解的"。只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的"情感过滤"的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。
3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的"语言习得机制"逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
(二) 五步教学法实践中应注意的问题
怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步"复习"是温故知新，以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；"介绍"是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌形式；关于"操练、练习、巩固"是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕"练习"阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了"巩固"阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。
(三) 五步教学法的意义
 传统的教学模式与五步教学法相比：
1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学课堂以学生为中心。
2、传统教学采用"满堂灌"注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以"精讲多练"为原则的启发式教学。
3、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；五步教学融
知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。
4、传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；五步教学使学生既获得英语基础知识，又培
养了为交际运用英语的能力。 以上对比，清楚表明五步教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命，是我国英语课堂结构的一次重大改革。从测试情况看，采用五步教学法，学生不但笔试成绩优秀，口试、听力水平也大大提高。学生对语言知识学得活，记得牢，用得上；学生的言语能力和交际能力也与日俱增。

 三、导入/呈现技能
（一） 导入/呈现技能的意义
  1．Well begun is half　done.（良好的开始是成功的一半）；
  2. 导入得好，可提高整节课的学习效率；
  3. 可使英语学得更牢。
(二) 导入的目的与作用
  1．从音、形、义上感知理解新知识；
  2．沟通师生感情；
  3．为整节课定下基调；
  4．集中学注意力。
（三）导入原则
  1．直观性原则: 实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,手势, 表情
  2．交际性原则: 通过问答,启发学生参与
  3．联结性原则: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识
  4．趣味性原则: 要有新意, 能激发学生学习兴趣
  5．启发性原则: 多提问, 多启发, 忌老一人讲
  6．多变性原则: 每次呈现方法应尽量不同,忌一个模式用到底
  7．分散性原则: 一节课中有多个语言点, 不应一次呈现完,应呈现一个,练会一个,再呈现下一个
  8．情景性原则: 尽量设置情景,在特定情景中引出新内容
  9．强刺激原则: 第一印象要深刻, 要增加首次刺激的强度
（四）导入方法
1．演示法: 用动作, 表情呈现,可以是老师演示,也可请学生演示

2．直观法: 用实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,手势, 表情呈现
3．联结法: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识
4．悬念法: 设置悬念, 吊起学生胃口, 如提问.设问等
5．故事法: 学生喜欢听故事,可讲故事开始,如Long long ago, there was a ……

6．审题法: 有些课文有标题的, 让学生看题目,讨论题目内涵, 猜测课文内容
7．实验法: 如果课文是一篇科普文章,又可做实验的,先带领学生做这个实验
8．媒体法: 利用多媒体如幻灯, 投影, 计算机等电教设施

9．直接法: 开门见山,直截了当呈现要学的语言

（五）导入技能训练
  1．呈现如下词汇：bus, animal, my, his, same,different, in, under, big, small
  2. 呈现句型：too…to
  3. 呈现语法：比较级、现在进行时、一般将来时
  4．呈现音标：
  5．呈现课文/对话：

四、操练技能
（一）操练的意义：
   1．Tell me and I forget; teach me and I remember;involve me and I learn.
-----本杰明 富兰克林
   2．语言是技能，而不是知识。技能是靠练出来的，不是靠讲出来的。
   3．解决“懂”，靠讲；而解决“会”，靠练。Know about---- practice---know
(二) 操练的目的：

熟悉语言结构，形成语感，养成语言习惯，灵活运用语言。(掌握语言)
（三） 操练的原则：
   1．实践性原则: 忌老师讲得多, 90%的时间应让学生练
   2．情景性原则: 要设计情景, 在情景中操练
   3．交际性原则: 操练应具有交际性,使学过的知识能得到运用
   4．变化性原则: 操练形式应多样化, 忌单一枯燥
   5．层次性原则:机械—意义—交际三个层次不可缺,而且要循序渐进,环环相扣
   6. 综合性原则: 听说读写都有
   7．快节奏、高频率、大密度、多信息原则。

（四）M M C操练法：

层次   

Mechanical Drill(机械操练)   MeaningfulDrill(意义操练)   Communicative Drill (交际操练)
目的   

熟悉语言结构，形成初步语感
养成语言习惯，初步运用语言，灵活运用语言

特点
1.掌握语言形式2.训练时快节奏,高频率,大密度，多信息3.重在语言的准确性(Accuracy)
1.形式与意义相结合2.节奏放慢，频率放低3.重在语言的流利性(Fluency)
1.设置情景，真实使用语言2.重在语言的得体性(Appropriateness)
操练形式
1.Repetition(跟读法)2.Reading(朗读法)3.Recitation(背诵法)4.Chain drill

(连锁法)5.Substutution(替换法)6.Transformation(转换法)7.Combination(合并法)

8.Expansion(扩充法)9.Chart/able(图表法)10.Translation(翻译法)
1.Chain drill(连锁法)2.Questions and Answers（问答法）3.Responese（反应法）4.Talk about the
picture（看图说话法）5.Retelling（复述法）6.Sentence making（造句法）   

1.Role play（角色扮演）2.Playing games（做游戏）3.Read and act（读演）4.Discussion（讨论）

5.Debate（辩论） 6.Information gap（信息沟）7.Interview（采访）8.Shortplay（短剧）

9.Oral composition(口头作文)10.Evaluation（评价人物）

举例    教“现在进行时”：

A：What are you doing? B:：I’m reading.

A：What is he doing?   B：He is watching TV.

1．教读两遍    2。学生自读   3。连锁操练  4。替换操练-  5。转换操练    6。翻译操练
1．按班上同学实际情况进行问答。What is x x x doing?2．利用图片，问图中人物在干什么？ 

1.创设情景进行问答；2．做游戏，如可叫一学生表演一动作，问：What is he doing? 猜对有奖。
五、教学语言技能
（一） 课堂用语
1．使用课堂用语的意义：
   1）贯彻用英语组织课堂教学的原则；
   2）营造英语氛围, 创设英语习得环境；
   3）培养学生语感, 增加学生语言输入量,提高学生习口头交际能力；
   4) 提高学生听力能力;
   4）提高教师自身英语口语水平。
2. 课堂用语使用要求:
   1) 坚持性: 坚持天天用英语上课, 不要时断时续
   2) 语速适中,不快不慢,清晰流利
   3) 忌讲一句英语马上将其翻译成汉语
   4) 与体态语, 书面语, 简笔画配合
2．课堂用语的分类：
   1）指令语:
   2）评价语:
   3）教授语:
   A.教学过程(开始,导入,操练,讲解,小结,布置作业,结束)
   B.教学内容(语音,语法,词汇,课文,对话,句型)
   C.训练技能(听说读写译)
   D.组织活动(个别,两人,小组,按排/行,全班,对半,男女,游戏,竞赛,表演等)
   4)常规语(问候/打招呼,表扬,批评,鼓励,指导,解释,指令,警告,纠错,歉意,赞同,反对,建议,宣告,请求,介绍,举例,
3．练习；背下“课堂用语300句”（另参看《中学英语教学法》P
 （二） 体态语技能(Body Language/Kinesics)
  1．人类交际的途径有两种：
  1）语言交际（verbal communication）：包括书面语(written language)和口头语(spoken language)
  2）非语言交际（non-verbal communication）：包括体态语或身势语(Body Language/Kinesics)
  2．体态语在人际交往及英语教学中的重要作用（Functions）：
  1）在人际交往中，语言表达的信息只占35%，而非语言表达的信息占65%。
  2）在英语教学中，恰当的使用体态语，可以：
  A．简单、明了、有效地传达信息B．节省讲解时间，增加练习C．避免过多地使用汉语
  3．体态语的分类：
  1）Facial Language/Facial Expressions(表情语)
  2）Eye-contact/Oculosics（目光语）
  3）Posture（身姿语）
  A．Standing（站姿） B．Position（站位）C．Movement（走动）D．Bearing（举止）
  4）Gesture（手势语）
  A．Pointing（指示性手势）B．Conducting（指挥性手势）C.Demonstrating（演示性手势）
  D．Shaping（象形性手势）E．Symbolizing（象征性手势）
  5）Dressing（服饰语）
  6）Distance/Proxemics（体距语）
  A．Intimate distance（亲近距离）：0---45cm 夫妻、情侣、父母与子女、密友等
  B．Personal distance（私人距离） 45---120cm 朋友、亲戚、熟人等
  C．Social distance（社会/外交/礼貌/安全距离）120---360cm 同事、办公、会谈、谈生意等
  D．Public distance（公共距离） 360---750cm 正式场合的聚会、开会等
  E．Long distance（远距离）    750cm以上 公众讲话、演讲等
4．体态语运用练习：
1）观看教学录象，进行体态语欣赏，并进行分解模仿训练。
2）两人一组练习各种目光（正视、斜视、环视等）、各种表情（喜、怒、哀、乐）、各种手势，互相指导评析。
3）教师提供情景，学员手持教本或教具走上讲台，做体态语演示，之后师生共同评析。

六、实况观摩
1．活动目的：
1）过观看全国首届中学英语课堂优质课竞赛第一名获得者华南师大附中李汝清老师的实况录象，学习新的教学理念及其纯熟的课堂教学艺术，从而提高自己的教学水平。
2）通过自己设计的教案与李汝清老师的教案对比，找出差距，学习怎样进行课时设计、如何确定教学的重点与难点以及教学过程与步骤的科学安排。
2．方法步骤：
1）学员对初一册第90课进行课时设计，写出自己的教案。
2）发给李汝清老师的教案，与自己的教案对照，认真体会其设计思路，吸取其长处。
3)观看全程录象。
4）学员分组讨论：
A、自己设计的教学目的是否全面？是否含盖了思想情感、语言知识、语言技能及能力发展？李老师确定的   教学目标是否科学合理？好在何处？
B、自己确定的教学重点难点是否符合教学实际（学生实际，教材实际）？李老师的呢？
C、自己设计的教学过程是否符合学生的认知规律？是否能使学生在学完之后能掌握本课知识和技能？对语言结构是否能练够？
D、是否设计有足够的操练活动（包括机械性操练与交际性操练）？
E、李老师上课中所用的方法哪些可以运用到我们的教学中？哪些不行？为什么？

附一： 初一册第90课设计与操作

华南师大附中（李汝清）

一、教材

本课使用的教材是初级中学课本人教版《英语》第一册Lesson 90, Unit 23。前一单元的学习重点是现在进行时态的运用，本单元是复习单元，本课的重点是情态动词could的运用和特殊疑问句的运用。
二、教学对象分析

学生对本课内容已有初步认识，能在教师的指导下准确运用已学过的词句，但对所学知识缺乏系统的归纳和总结。通过本课的学习达到复习巩固所学知识，系统归纳和总结知识规律的目的。（根据比赛规则，在课前24小时抽签决定具体上课内容和时间，此课被定在一天的最后一节（4:00--5:15).笔者在上课前一天与教学对象见面，时间约一小时。期间，笔者根据课程设计向学生了解他们已经掌握和未掌握的知识，通过一些简短的对话了解学生的口头表达能力，更重要的是与学生进行情感交流，使学生克服陌生感、产出亲近感，从而使教师掌握组织教学的主动权。）
三、教学目标
  1.认知目标
    1）复习运用情态动词"could"
    2）复习总结祈使句的肯定形式和否定形式
    3）复习有关服装的名词和有关颜色的形容词
    4）操练、归纳特殊疑问句
 2.情感目标
   1）通过互相帮助的情景，教育学生运用礼貌的语言请求帮助，用文明的举止主动帮助他人

2）学习祈使句的运用，教育学生遵守社会行为规范和学校纪律。
 3.发展智力目标
    1）在特定的情景中掌握请求帮助用语，并通过看录像、听录音掌握正确的语音、语调，形成良好的语言习惯。
    2）通过口、笔头操练，观察、总结祈使句的结构，归纳特殊疑问句与一般疑问句的之间的区别。发展学生的逻辑思维能力。

四、教学重点
  1.情态动词could的运用
  2.祈使句的肯定、否定形式
  3.特殊疑问句的运用
五、教学方法

运用情景、对比、观察、游戏、演示等方法。
六、媒体的选择与应用

录像（无声或有声播放）、录音带、投影（固定或活动的）。

七、教学流程图

八、教学过程
I. Revision (2 minutes)
1.Sing a song:"Fly a kite".
2.Speak out the opposites of the adjectives which have been learnt.

II. Presentation (12 minutes)
1. Class begins. Greetings.
2. Ask a student to find two chairs for the photographers at  the  back  of  the  class, using
"Could you help me, please?"

3. When we need help, we can say this:" Could you help me, please?" Write the sentence on the blackboard. Stress:"Don't forget to say `please'."
4. Watch the video and answer some questions.
5. Listen to the tape and read after it.
6. Act out the dialogue. (Group work)
7. Moral: It is good to help others. It is good to be helpful.
（在实际操作中，第四个环节出现故障，录音机无法使用，笔者自然地应用此情节再次演示重点举行，向在场的工作人员说“Could you help me, please? It doesn't work..."在帮助无效的情况下，笔者没有因为偶发事件而停止教学，而是根据多年的教学和教育经验对学生们说：“All right. Father says, `Don't watch TV.' Mother says, `Don't watch TV'. Teachesr often tell you not to watch too much TV. Let's leave it and get down to work. Please open your books...”此转折因错得益，取得了意想不到的效果，也使下面的步骤得以顺利进行）
III. Practice (7 minutes)
1. Write "Put it on the small table, please." on the Bb. Explain the  positive  and  the negative   forms of imperative sentences.
2. Play game 1:"I say, you do." and "You say, I do."
3. Tell the students to do the right things both  inside  and  outside the school.
4. Review the nouns about clothes. (Showing projector picture No.1)
5. Review the adjectives about colours. (Using the same picture)
（课堂游戏是学生最喜爱的课堂活动。笔者在设计游戏时，充分考虑了学生的年龄特征，在枯燥的语法讲解之后，使学生们动起来。Game1 是关于祈使句的复习，先由教师示范，"Please put your left hand on your right eye. Put your hands on your books, please..."强调使用礼貌用语"please"。在学生掌握了基本方法后，创造机会让学生一一发出指令，"Pleasecome here. Please jump. Sing a song, please..."
教师大方地做出相应的动作，使学生获得成功和自豪感。）
IV. Consolidation (23 minutes)
1. Ask special questions and show projector picture No.
2. Step by step.
2. Play Game 2:"Guess the correct answers to the question."
3. Write "Who, What, How, Whose..." on the Bb.
4. Play Game 3:"Find out who is my friend." ( A contest between boys and girls.)
5. Fill in the blanks with the right words. (Showing projector  picture N0. 3)
6. Check the answers and ask the students to tell the differences between general questions and     special questions.
7. Sum up the lesson.
（Game 2是关于特殊疑问句的巩固练习。笔者根据从易到难的原则进行设计。操练分为听、说、写三个步骤进行。先由教师利用投影图片提出特殊疑问句，让学生们先听懂问题，同时分别展示的图片也为学生们提供了信息沟。Game 3是Game2的继续，在教师明确的示范之后，学生们利用现场的环境自己编一个谜语，提出特殊疑问句，进行说的练习。"I have a friend in this class. She/He is wearing...today. Who is she/he?"这场男女同学的比赛将课堂操练推向了高潮。)
V. Assignment (1 minute)
Finish the exercises of the lesson in the workbook.

九、板书设计
          Lesson  90  Could you help me, please?        
  Boys  Girls want to do sth.                      (15)
(16)Put it on a small table, please.      ★   
★Don't...                              ★   
★What...? Who...? How many...?

附二：      英语 专 业 课 堂 教 学 评 估 表

教学内容15%
1.教学目的明确，符合教学大纲要求、教材内容和学生实际35%      
2.内容全面，语言知识、思想教育、能力培养均有要求   30%   

3.内容安排适度，主次分明，把握重点、难点   35%      
教学方法15%  

 4.能根据教学实际，灵活运用教法   25%      
   5.运用启发式教学，激发学生学习兴趣，调动学生积极性30%      
   6.运用直观手法和电化教具进行情景教学   25%      
   7.面向全体学生，注意个别差异，因材施教   20%      
教学过程20%
   8.层次分明，环节紧凑，过渡自然，时间分配合理   15%      
   9.突出重点，突破难点   25%      
   10.体现交际性原则，注意语言的实际运用   10%      
   11.体现实践性原则，精讲多练，学生参与人数多、次数多30%      
   12.听、说、读、写全面训练   10%      
   13.根据学生信息反馈，及时调整教学   10%      
教师素质20%
   14.教态庄重自然，亲切大方，精神饱满，仪表整洁   15%      
   15.能用英语组织教学，语音语调正确，语言流利、清晰   25%

   16.讲解清楚、准确，祥略得当，语言生动，语调富于变化20%      
   17.板书设计科学，有条理，书写工整、规范，无错误   15%      
   18.能熟练使用简笔画辅助教学   15%      
   19.能控制课堂节奏，维持课堂秩序   10%      
教学态度10% 

20.备课充分，讲授认真   40%      
   21.治学严谨，要求严格，管教管导   30%      
   22.态度和蔼，讲解耐心，对学生一视同仁   30%      
教学效果20%
   23.课堂气氛轻松活跃，师生配合默契，学生积极性高   30%      
   24.学生掌握所授内容，好、中、差各类学生均学有所得   40%

25.完成本节课教学任务，达到预定目标   30%      
   合  计   

评分标准：
1.全部达到各要点规定的要求，可评给86—100分（优秀）
2.基本上达到要求，还有些不足，可评给70—85分（良好）
3.从总体上看，已按要求去做，但存在一些明显的缺点，可评给50—69分（合格）
4.基本上没有达到规定的要求，缺点和错误严重，评给49分以下（不合格）