中财网竖笛g调指法:在小学教育教学活动中开展心理健康教育的基本要求
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/04 06:10:32
学校的各项教育教学活动都会影响学生的心理发展，为了促进学生良好的心理品质的形成，学校的全体教育工作者都要注意在各项活动中自觉地开展心理健康教育，注意坚持以学生心理发展为本的原则。
一、在各项活动中自觉开展心理健康教育
在学生参加的各种活动中，其认知、情感、意志及各种个性心理特征时时处处都在表现，这些心理活动是学生进行各种活动的基础，影响学生活动的效率。以情绪为例，在各种活动中，老师对学生的评价，所在班级受到的表扬与批评，各种比赛中的成功与失败，学生都会表现出相应的情绪，而情绪高涨还是低落则会影响学生行动的效率。心理学的研究证实了动机强度与行为水平的关系，同时也表明了心理状态对活动效率的影响。研究发现，动机强度较弱时，有机体的行为水平不高；动机强度过强时，行为水平也随着强度的增加而不断下降；只有在动机强度适中时，才能保持较高的行为水平。在一些重大的活动中，如重要的考试、某场比赛的决赛、公众面前的演讲，经常会有人发挥失常，这就是由于过于紧张，焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小，思维受到一定抑制，从而影响了活动的效率。
学生的心理表现在各种活动之中，同时也在学校的各项教育教学活动中逐渐得到发展。心理学研究表明，学校教育在学生心理发展中起着特殊的作用。教育作为人类所特有的社会实践活动，是由教师按照一定的教育目的，有组织地对儿童施加的系统的影响。学校所开展的各种教育教学活动制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。
但是，良好的心理品质并不是自发形成的，需要我们在各项活动中有意识地培养。由于有一些校长和教师对学生的心理健康教育不了解或不重视，因而在无意中伤害了学生的心灵，影响了学生的心理发展，严重者使学生产生了一些心理障碍或形成了不良的心理品质。例如，学生自尊心的发展与培养是非常重要的，在学校里教师不尊重学生的思想感情和兴趣爱好，伤害学生自尊心的事情经常发生。在一所学校的毕业班，同学们正在准备《同学录》，学生把自己的一些秘密及对同学的评价、希望都写在了上面。班主任老师知道此事后，到班级勒令同学全部交出来，并严厉地对全班同学说，都要考试了，干点正经事吧，我可是为了你们好！正是由于一些老师不了解学生的心理发展特点和正常的心理需要，主观上以为自己是为了学生好，而在客观上不仅没有达到预期的效果，反而伤害了学生的自尊心。
在学校的各项活动中自觉开展心理健康教育，要求全体教育工作者要学习并掌握有关的心理学知识。全体教育工作者首先要了解自己的心理状态，学会心理保健。在学校里，人人都会感受到各种压力，经受各种挫折，产生各种心理烦恼。学校里每个人都应该学会了解和调整自己的心态，面对现实去化解冲突与挫折。只有每个教育工作者心理健康，才能防止无意中对学生心理上的伤害。其次，教育工作者都要树立以学生的心理发展为本的观念(见下一个问题）。第三，教育工作者要时时处处注意自身行为对学生的示范和潜移默化的影响。研究发现学生社会性行为的学习有两个途径，一个是成人的言语教诲，一个是成人的行为展示。后一个途径的影响更重要。教育工作者必须注意自己的言行举止给学生带来的影响。
在学校的各项活动中自觉地开展心理健康教育的前提条件，是学校领导对此项工作的认识与管理。只有建立了相应的管理体制，此项工作才能真正开展起来，这是很多心理健康教育工作开展较好的学校的经验。心理健康教育的管理工作要注重以人为本，即学校和教师要以学生的发展为目标，学校对教师的管理也要尊重大多数教师的心理需要。调查发现，大多数教师要求得到社会和他人认可的自尊需要和不断提高自身水平的认知需要比较强烈，学校管理者就要创设一个宽松和谐的工作环境和人际氛围，使教师正常的心理需要得到满足。
自觉开展心理健康教育，就要在各项教育教学活动中明确其心理健康教育的目标，如在体育活动、劳动实践、升旗、郊游等活动中明确培养学生的哪些心理品质。例如，有些郊游活动由于组织不当，学生们只是散乱游玩与大吃小食品，但是只要我们事先明确通过这次郊游使学生加强同伴交往等目标，再组织活动，则有助于学生良好心理品质的培养。
对很多心理品质的培养需要体现在学校的各种活动之中。以抗挫折能力的培养为例，在学科教学中，需要学生克服学习上的困难；在班级活动中，需要学生学会克服交往中的障碍；在各种体育活动与大型活动中，学生会遇到新情境、新问题，也会产生挫折，需要教育工作者引导学生去克服困难，增强抗挫折的能力。因此，在学校各项活动中自觉开展心理健康教育需要全校教职员工的参与，需要在各项活动中明确培养学生良好心理品质的任务，还需要开展心理健康教育的各个渠道相互配合。在学校中，心理健康教育有各种渠道，最常用的就是开设心理健康方面的活动课或专题讲座。只要具备合格的教师，课的内容和形式符合学生的实际，能够取得一定的效果。心理咨询是心理健康教育的另一渠道，很多学校设置了咨询室，开设了咨询信箱，开展了团体咨询，有效地解决了学生在成长中的烦恼。教师在各学科与班主任工作及各项活动中渗透心理健康更是重要的渠道。校园的物质环境、精神文化氛围也对学生的心理发展起着潜移默化的影响。这些渠道只有相互结合在一起，才能有效地对学生进行心理健康教育。
二、坚持以学生心理发展为本的原则
要在各项教育教学活动中培养学生良好的心理品质，就必须坚持以学生心理发展为本的原则，即明确学生是发展的人，有其心理发展规律，学校的一切工作都是为了每一位学生的发展，必须遵循其心理发展规律。
学生是处于发展过程的个体，其心理变化是一个从不成熟到成熟的发展过程。心理发展有一些基本规律：首先，心理发展具有方向性和顺序性。如认知的发展是从感觉动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维，对周围事物的态度和情感的发展是从不稳定到稳定。其次，各种心理机能相互关联，协调发展。在心理发展过程中，个体心理各个方面相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。例如，在青春期，儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上表现出剧烈的变化。这一发展现象表明，认知机能与情绪的发展是紧密联系在一起的。第三，心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，在各个不同发展时期，其综合主导活动、智力和个性特征也不同，表现出稳定的年龄特点。在一定的社会教育条件下，一定年龄阶段的多数儿童处于一定的发展水平上，表现出基本相似的心理特点。第四，虽然心理发展阶段的进程顺序和发展顺序相对稳定，但由于社会教育条件的差异，某个个体心理年龄特征上会加速或延缓。
学生心理发展的规律和年龄特征是开展心理健康教育工作的重要依据，因而教育工作者对此要有所了解，根据心理发展的规律开展各类活动。例如，道德评价能力的发展对学生道德品质的形成很重要，而学生对自己的道德评价落后于对别人的评价，他们在活动中常常对别人评价很低，对自己的评价却偏高。了解了学生的这一特点，教师就不能简单地认为某些学生“对人严对己宽”，而应引导学生逐步地从他人的评价中学会准确地评价自己。
近年来提出的多元智能理论，也要求教育工作者根据不同智能的特点去促进学生的全面发展。多元智能理论认为每个人至少具备七种智能：1)语言智能：用文字思考，用语言表达及欣赏语言深奥意义的能力。2)数理逻辑智能：演绎和归纳推理能力，辨认和处理抽象的概念和关系的能力。3)视觉空间智能：在头脑中构成形象并使之变形的能力。4)音乐智能：感受、区分和记忆音调、旋律和节奏的能力。5)身体运动智能：身体运动的控制和熟练操作对象的能力。6)人际关系智能：理解他人的动机和行为，与他人沟通与共事的能力。7)内省智能：善于了解自己的内心感受和行为动机并加以调节的能力。只要提供适当的条件，学生的各项智能都能发展到很高的水平。
以学生心理发展为本还要注意学生的差异和独特性。儿童心理发展过程虽然有共同性，但由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，在心理的发展速度和水平、各种心理机能的优势表现以及个性心理特征等方面，都存在着相当大的差异，在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格等方面不相同。差异与独特性是心理健康教育的基础，也是学生发展的前提。例如，有的学生性格内向，做事过于认真，内心压力很大。教师对这类学生应该多加关注，经常引导他们把自己内心的想法说出来，以减轻心中的压力。要有效地促进学生的心理发展，就要考虑学生的个别特点，提出要求的方式方法要适当选择。
学生是心理发展的主体，学生心理品质的发展是通过学生的自主活动实现的。因此，在开展各种活动中，教师不能把自己的意志强加给学生，不能代替学生感知和思考，而应做为一个促进者，去调动学生的积极性，最大程度地让他们参与各种活动。例如，有些大型活动就可以放手让学生去设计和组织。教育工作者成为学生心理发展的促进者应具备三个条件：第一是真诚。在学生面前，教师不是装出一副样子，摆出一副架子，不故作姿态，不自以为是，而是如实地表现自己的感情与看法，但并不把这些强加给学生。这样，师生之间坦诚相待，形成良好的人际关系。真诚使学生感受到自身的价值，会安心地让教师分享他们的愉快，分担他们的忧虑。第二是接受学生，或者说尊重学生。接受学生要求教师要信任学生，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力进行自我发展。接受不仅包括学生的长处，也包括他的短处，教师对学生的接受与尊重，会使学生产生安全感，从而发挥他们在各种活动中的创造力。第三是从学生的角度理解学生，这也被称为移情性的理解，即教师能够设身处地地体验学生所感所想，以学生的眼光去看待周围的事物，师生之间“忧乐与共”。
三、强调智力因素和非智力因素并重的要求
如前些章节所述，学校心理健康教育重点应放在学生心理素质的发展上。这里的心理素质，如林崇德教授所指出的那样，既包括智力因素，也包括非智力因素。
智力因素(有时又称智能因素）主要指认知能力，它包括感知觉能力(特别是观察能力）、记忆能力、想象能力、思维能力、言语能力和操作技能，其中思维能力是智力与能力的核心。良好的思维能力，不仅包括概括能力、推理能力和解决问题的能力，而且包括诸如敏捷性、灵活性、独创(创造）性、批判(分析）性和深刻性等思维品质。非智力因素又称人格因素。良好的非智力因素或人格因素，主要包括健康的情感、坚忍不拔的意志、积极的兴趣、稳定的动机、崇高的理想、刚毅的性格和良好的习惯等。以上这些方面都应该是心理健康教育要关注的内容。因此，我们在倡导心理健康教育时，应该从正面来阐述提高和发展学生心理素质，不要过多地强调学生心理如何不健康。
林崇德教授曾强调“创造性人才=创造性思维+创造性人格”的公式，也是突出创造性人才的智力与非智力(或认知能力与非认知能力）两种心理因素。在日常的教育教学活动中，我们正是要从智力与非智力两种因素上来对学生进行心理健康的教育；用智力与非智力因素的发展性指标来分析学生的心理健康状况及其教育的问题。当然，在教育活动中，更多地培养非智力因素；在教学活动中，更多地培养智能因素。这是事实。但是，为了更好地在教育教学活动中开展心理健康教育，我们则强调智力因素和非智力因素并重的要求，换句话说，在心理健康教育中，不论是教育活动还是教学活动，我们既要重视智力因素的培养，更要重视非智力因素或人格因素的培养。我们在下边两节中将展开论述，目的在于更好地通过心理健康教育，达到学生心理素质全面发展的目的。