pthyon rpc框架:新课程理念下英语课堂教学的有效性实践

　　一、以学生为主体，教师为主导

　　在课堂教学活动中，教师始终是教学活动的领导者和组织者，由教师启发、调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，而不是放纵盲目的学习活动，实现学生从无知到有知、由少知到多知的矛盾转化。在课堂上，教师不仅要发展学生的智力，还应注意培养学生的能力，结合课堂教学内容，创设情景，诱发学生参与交际活动。例如，引导学生进行与商店营业员的对话练习，教师可以说：You are going to buy a new sweater with your friend.What would a shop assistant ask you?And what would you say to the shop assistant?用这些语言启发和点拨学生的思维，将学生引入交际活动中去。在实施过程中，学生是学习的主体，课堂的主人，充分表现在学生在课堂活动中是主动的而不是被动的，是处于积极的状态而不是消极的状态，以热情饱满的精神参与各项教育活动，在教师的引导和诱发下，开展积极的创造性思维活动。因此，在实施过程中，“双主”作用应成为贯穿始终的一条红线。

　　二、分层式教学

　　一刀切、齐步走、统一规格、统—要求，这是应试教育中存在的突出问题。素质教育并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。因此，教师在教学中要关注个体差异，让每个学生都能体验成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。如复述课文可以划分为：补充式复述、归纳式复述、综合式复述。先是你一句，我一句，他一句，想什么说什么，内容可不连贯，然后把所说的内容串起来，最后让学生任意发挥。可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述。这样的复述方法，不仅培养锻炼了尖子生的综合语言表达能力，同时为后进生提供了成功的条件和机会，既面向大多数，又兼顾两头，使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”。

　　三、营造宽松的学习环境

　　要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生，譬如你的发音很准确，你回答问题的声音真响亮，你说得非常好等等。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，教师在教学中应关爱学生、信任学生、尊重学生，师生之间形成民主平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。

　　四、精心组织课堂教学

　　教师不仅要具有驾驭教材的能力，而且还要有控制课堂的能力，即组织和管理能力。开展课堂教学活动，如小组活动、全班活动，课堂难以控制，要做到放得开，收得拢，既热烈活跃，又井然有序，既不能统得太死，又不能是“放羊式”，这就要求教师有丰富的课堂组织管理能力。首先，在开展课堂活动前，要把目的、要求、方法、步骤一一向学生说清楚，使学生明白老师的意图，赢得学生的配合。其次，在整个教学活动中，教师要对学生的活动作出恰如其分的评价，如：Well done. Your pronunciation is very good. It’s better this time等简短的表扬与鼓励。实施过程中只有师生间充分理解与支持，教师才能获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权。课堂上，教师要尽量使用英语，适当利用母语，千方百计地创造语言环境。

　　课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交流的桥梁，只有在和谐愉快的气氛中学习，才能最大限度地提高学习效率。如果教师在课堂上总是以师道尊严的样子，给学生进行空洞的说教，会引起学生心理烦躁和紧张，也会出现逆反心理。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵的接触。”情感中蕴藏着巨大的动力，深厚的师生友谊像阳光、雨露和春风，潜移默化地滋润和温暖着学生的心田。在课堂上，老师亲切而耐心的启发、热情而充满希望的鼓励、满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量和战胜困难的信心。

　　“亲其师，信其道。”教师要用满腔热情的爱，去换取学生的亲近和信任，善于研究感情色彩和表达方式，用积极的情感去激发学生的兴趣和积极思维，形成师生配合默契、气氛和谐、生动活泼的课堂局面。

　　总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造，在英语课堂教学中，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师也要不断在自己的教学过程中不断总结，不断创新，才能做到教学相长，才能在和谐的教学环境中高效有序地完成教学任务，高质量地达到期望的教学目标。