中财网matlab 2017b 云盘:【引用】犹太人怎样学英语
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/27 23:04:34
作者：李刚教授为什么70年前的中国，中学生的英语水平比今天的博士还要棒！
为什么抗战期间在昆明的茅草屋里、煤油灯下办学的西南联合大学，不足千人的学生，留在大陆的300人产生了118位中科院院士，去了台湾的成大器者并不比大陆少，起了美国的有陈省身、杨振宁、李政道以及一大群美国一流大学的教授！
那时候的中国学生如何学习？
于是我走进了那个时代的人物的著作、传记，去考证那些并不比犹太人逊色的中国学子曾经有过的学习历程。于是，我知道了郁达夫、徐志摩这两位同班同学怎样在1909年的杭州府中开始他们的第一堂英语课；于是我知道了杨振宁、李政道等人从西南联大刚到美国时读的20本英语小说，第一本是圣经，第二本是莫泊桑，第三本是托尔斯泰；于是我知道了二、三十年代北京大学的英语系主任是林语堂、梁实秋这样的文学大家，以及他们的关于英语学习的思想和方法。于是，我又一次经历了昭然若揭的大彻大悟，热血沸腾的激动，近乎狂热的有话要说的冲动。
100年前郁达夫、徐志摩这两位杭州府中的同班同学用的是印度人的英语课本；70年前的杨振宁、李政道这两位西南联大同学的中学时代用的也是这套课本。当年印度人的英语课本是全世界应用人数最多，且数十年青春不老的一套教材。这套课本的编者是一位英国实用语言学家，课本里一个印度字也没有，一个汉字也没有，一道题也没有，有的是100多个趣味故事。这些故事的总文字量两万左右，涉及到单词2500个，90%是最常用的基本单词，构成英语95.38%听说读写内容的2000个最常用基本单词几乎全部囊括其中。从郁达夫、徐志摩到杨振宁、李政道，半个世纪期间的中学生，把印度人的英语课本当三字经去读，“读101遍肯定比100遍好”，在一年内把课本读得烂熟，不仅基本句型，基本语法全部掌握，2000个最常用基本单词更是融化在血液里！他们第二年的英语课本是原版的长篇小说《林肯传》。小说中的任何一页上，95.38%的单词全都认识。把小说当课本去读，读了十几遍，在两三年内词汇量达到8000到10000个！那时候的中学生，只要学英语就能成器往往都能成大器！
当年那套印度人的英语课本的最大优势，就是基础性！
犹太人的英语课本是圣经故事，圣经故事是用童话语言叙事，除人名地名外，涉及到的单词90%是基本单词。
犹太人的英语课本的最大优势，就是基础性！
联合国科教文组织提供的报告表明，美国学生8岁开始自由阅读，也就是说，美国小学二年级的学生就已经掌握了2000个基本单词。中国的高考英语试卷相当于美国小学二年级的语文试卷。
美国小学一、二年级的语文课本的最大优势，就是基础性！
高中生果真掌握了2000个高频度基本单词，他就征服了英语王国95.38%的天下，任何一份高考试卷，只有三、四十几个单词不认识，4.2%的生词量，依据上下文的关系和情景很轻松地猜出词义，高考英语不会低于135分。
从100个高频度基本单词到500个高频度基本单词，增加400个单词，让一个人的英语水平提高了29.22个百分点；从500个高频度单词，到1000个高频度单词，增加500个单词，让一个人的英语水平提高了7.56个百分点；从5000个中频度单词，到5500个中频度单词，增加500个单词，让一个人的英语水平提高了0.13个百分点。显然，不同的单词其含金量是不一样的，最常用的最重要，最简单的最重要，第一本英语课本最重要，像郁达夫、徐志摩的同学们那样把第一本英语课本当三字经去读，简单的事情重复做，读101遍肯定比100遍好，“读你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天”。读第一本英语课本犹如欣赏情人的芳容。
郁达夫、徐志摩读得第一本英语课本值得当三字经去读，犹太人的英语值得当圣经去读，今天中学生们的英语课本值得当三字经去读吗？值得当圣经去读吗？
英语是英、美国家的语文，与汉语一样，语文有两个发展阶段，语言文字和语言文学。
小学低年级的语文是语言文字，小学高年级和中学的语文是语言文学。汉语有1000个基本汉字，英语有2000个基本单词，是语言文字阶段的基础。中国的中学英语，相当于美国小学一、二年级的语文，处于语言文字阶段，因而基础性重于一切！
识字课本，是语言文字之本！
印度人的英语之所以好，是因为印度人选择了一套最好的基础英语课本，这套教材曾经是全世界学英语的人用得最多的一套英语课本，直到20世纪70年代，亚历山大编写了新概念英语。
新概念英语第一册1000多个单词，90%是基本单词；新概念英语第二册2000多个单词，基本单词的比重是90%。中考试卷95%的单词来自新概念第一册。新概念英语第二册中有2000词汇，却占据了历年高考试卷95%的分量；高中课本4000词汇，却仅仅占据了高考试卷不足92% 的分量，其基础性，其含金量，其应对高考的有效性，昭然若揭！
笔者将这一重大发现与北京四中的一位资深英语老师交流，他说：“我不知道这组数据是否准确，因为我没那样去算过。但是，肯定是那样，这是语言的规律。”
他说：“在四中，课本我一篇都不讲。你看我的课本，那是英语吗？很显然，是我们中国人编的。四中的学生，初中阶段就已经熟读新概念第二册，高一的新生，答当年的高考试卷，不会低于120分。就高考哪点玩艺儿，哪里用得着苦熬三年？”
中学英语课本总词汇量（文字量）约3万，去掉重复的单词，实际单词量为3300个。只有1600个是基本单词，1700个是非基本单词。一多半是非基本单词，基本单词的比重为49%。
新概念第二册总单词量（文字量）约1.5万，96篇课文就是96个故事。当年亚历山大将这96个故事搜集到一起时，这些故事中必然有2000个基本单词之外的非基本单词，约占5%；1.5万个文字量的原始文选约有1000个非基本单词。亚历山大将每个故事中的非基本单词，尽量可能用基本单词替换，从而使非基本单词的数量由1000个将为100个左右，将文选精心设计成了课本。
新概念英语作为课本的最大优势就是基础性！
新概念Ⅱ，是语言学家精心选材，精心编排，精心设计的一个系统，在学生掌握基本句型，基本语法的同时，尤为重要的是掌握了近2000个基本单词，从而使学生的英语基础扎实，阅读能力达到这样的水平；无论读小说，读报纸，还是读高考试卷，95%的单词都认识。
新概念英语作为一套教材传入中国大陆，已经近30年了，这套教材的全部价值就在于它的基础性，然而，中国的学生、老师往往没有重视其基础性，没有把新概念用好。
我手头有四个版本的新概念英语第二册：1981年的版本，一道题也没有，96个小故事，没有汉语译文；1986年的版本已经面目全非，加入了大量的习题，语法讲解，汉语译文和注释，是中国化的，应付考试的产物；1997年的版本，由32开变成了16开本，大了一倍，厚了许多，“新概念”变成了“新题海”；2001年的版本，与1997年版本相比变化不大。
曾经用过新概念的中国学生，往往是将90%的时间浪费在做题上了。老师讲课，清一色的是“翻译+语法”教学法，是亚历山大曾经痛斥的“最浪费时间，效率最低的方法”。
艾略特思维训练：清理掉了习题和译文。
亚历山大认为，老手千万不要给学生翻译课文。每一篇都是一个故事，听故事，讲故事，读故事，都是在大脑中进行形象思维，无论在课堂上还是在课本上，老师一旦将句子翻译成汉语，就把主动的形象思维变成了枯燥的机械记忆。老师应竭尽所能地利用图画帮助学生理解；图画不足以描绘语意时，配以肢体语言；图画+肢体语言都不能描绘语意时，老师翻译词组，而不是整个句子。
情景诵读：每一篇课文都是一个故事，每个故事都是一幕幕情景，每一幕情景都对应一句英语。情景最容易记忆，情境中的句子最容易理解，情景诵读是最高效率的学习方式。
现代心理学的实验证明：人们学习同一份材料，如果只是运用听觉，3小时后的记忆率为60%，3天后的记忆率为15%；如果知识运用视觉。3小时候后的记忆率为70%，3天后的记忆率为40%；如果是听觉与视觉并用，3小时后的记忆率为90%，3天后的记忆率为70%。背诵只是听觉记忆，默读只是视觉记忆，诵读是视觉与听觉的协同记忆，情景诵读是图、文、声同步，音、形、义结合，多感官协同感知，必然大幅度提高学习效率。
图画回忆：在情景诵读的连环画下，只保留每一句英语的关键词，图画情景与关键词的双重线索，帮助学生轻松回忆每一句英语。
看图说话：在情景诵读的连环画下，隐去所有的文字。学生看图画，回忆故事情景，用英语把故事情景描述出来。学生会惊喜的发现，在不知不觉之间，已经将课文背诵。
背诵不是目的，背诵是为了更好地读，即使文中有生词，也会在耳熟能详的故事情节中对号入座。语言学习的自然规律是，词不离句，句不离文，文不离故事情节。古人读《三字经》，先背诵，后读书；生字生词在耳熟能详的句子中对号入座，无师自通，由生变熟。上世纪50年代，教育家斯霞在南京的一所小学创造了这样的奇迹；到小学二年级的时候，学生的识字量达到2000个，能读大部头的水浒，三国。她编选的语文课本由130个小故事组成。学生先听故事，在讲故事，然后是读故事，故事中的每一个情节，每一个句子早已耳熟能详，每一个字都在耳熟能详的情节、句子中对号入座，生词也成了熟词。斯霞成功的秘籍是：“词不离句，句不离文，文不离故事。”先背诵，后读书；先识字，后拼音。与亚历山大的教育原则不谋而合:Nothing should be spoken before it has been heard.
Nothing should be read before it has been spoken.
在你听到过之前，千万不要去说；在你说过之前，千万不要去读。
为什么抗战期间在昆明的茅草屋里、煤油灯下办学的西南联合大学，不足千人的学生，留在大陆的300人产生了118位中科院院士，去了台湾的成大器者并不比大陆少，起了美国的有陈省身、杨振宁、李政道以及一大群美国一流大学的教授！
那时候的中国学生如何学习？
于是我走进了那个时代的人物的著作、传记，去考证那些并不比犹太人逊色的中国学子曾经有过的学习历程。于是，我知道了郁达夫、徐志摩这两位同班同学怎样在1909年的杭州府中开始他们的第一堂英语课；于是我知道了杨振宁、李政道等人从西南联大刚到美国时读的20本英语小说，第一本是圣经，第二本是莫泊桑，第三本是托尔斯泰；于是我知道了二、三十年代北京大学的英语系主任是林语堂、梁实秋这样的文学大家，以及他们的关于英语学习的思想和方法。于是，我又一次经历了昭然若揭的大彻大悟，热血沸腾的激动，近乎狂热的有话要说的冲动。
100年前郁达夫、徐志摩这两位杭州府中的同班同学用的是印度人的英语课本；70年前的杨振宁、李政道这两位西南联大同学的中学时代用的也是这套课本。当年印度人的英语课本是全世界应用人数最多，且数十年青春不老的一套教材。这套课本的编者是一位英国实用语言学家，课本里一个印度字也没有，一个汉字也没有，一道题也没有，有的是100多个趣味故事。这些故事的总文字量两万左右，涉及到单词2500个，90%是最常用的基本单词，构成英语95.38%听说读写内容的2000个最常用基本单词几乎全部囊括其中。从郁达夫、徐志摩到杨振宁、李政道，半个世纪期间的中学生，把印度人的英语课本当三字经去读，“读101遍肯定比100遍好”，在一年内把课本读得烂熟，不仅基本句型，基本语法全部掌握，2000个最常用基本单词更是融化在血液里！他们第二年的英语课本是原版的长篇小说《林肯传》。小说中的任何一页上，95.38%的单词全都认识。把小说当课本去读，读了十几遍，在两三年内词汇量达到8000到10000个！那时候的中学生，只要学英语就能成器往往都能成大器！
当年那套印度人的英语课本的最大优势，就是基础性！
犹太人的英语课本是圣经故事，圣经故事是用童话语言叙事，除人名地名外，涉及到的单词90%是基本单词。
犹太人的英语课本的最大优势，就是基础性！
联合国科教文组织提供的报告表明，美国学生8岁开始自由阅读，也就是说，美国小学二年级的学生就已经掌握了2000个基本单词。中国的高考英语试卷相当于美国小学二年级的语文试卷。
美国小学一、二年级的语文课本的最大优势，就是基础性！
高中生果真掌握了2000个高频度基本单词，他就征服了英语王国95.38%的天下，任何一份高考试卷，只有三、四十几个单词不认识，4.2%的生词量，依据上下文的关系和情景很轻松地猜出词义，高考英语不会低于135分。
从100个高频度基本单词到500个高频度基本单词，增加400个单词，让一个人的英语水平提高了29.22个百分点；从500个高频度单词，到1000个高频度单词，增加500个单词，让一个人的英语水平提高了7.56个百分点；从5000个中频度单词，到5500个中频度单词，增加500个单词，让一个人的英语水平提高了0.13个百分点。显然，不同的单词其含金量是不一样的，最常用的最重要，最简单的最重要，第一本英语课本最重要，像郁达夫、徐志摩的同学们那样把第一本英语课本当三字经去读，简单的事情重复做，读101遍肯定比100遍好，“读你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天”。读第一本英语课本犹如欣赏情人的芳容。
郁达夫、徐志摩读得第一本英语课本值得当三字经去读，犹太人的英语值得当圣经去读，今天中学生们的英语课本值得当三字经去读吗？值得当圣经去读吗？
英语是英、美国家的语文，与汉语一样，语文有两个发展阶段，语言文字和语言文学。
小学低年级的语文是语言文字，小学高年级和中学的语文是语言文学。汉语有1000个基本汉字，英语有2000个基本单词，是语言文字阶段的基础。中国的中学英语，相当于美国小学一、二年级的语文，处于语言文字阶段，因而基础性重于一切！
识字课本，是语言文字之本！
印度人的英语之所以好，是因为印度人选择了一套最好的基础英语课本，这套教材曾经是全世界学英语的人用得最多的一套英语课本，直到20世纪70年代，亚历山大编写了新概念英语。
新概念英语第一册1000多个单词，90%是基本单词；新概念英语第二册2000多个单词，基本单词的比重是90%。中考试卷95%的单词来自新概念第一册。新概念英语第二册中有2000词汇，却占据了历年高考试卷95%的分量；高中课本4000词汇，却仅仅占据了高考试卷不足92% 的分量，其基础性，其含金量，其应对高考的有效性，昭然若揭！
笔者将这一重大发现与北京四中的一位资深英语老师交流，他说：“我不知道这组数据是否准确，因为我没那样去算过。但是，肯定是那样，这是语言的规律。”
他说：“在四中，课本我一篇都不讲。你看我的课本，那是英语吗？很显然，是我们中国人编的。四中的学生，初中阶段就已经熟读新概念第二册，高一的新生，答当年的高考试卷，不会低于120分。就高考哪点玩艺儿，哪里用得着苦熬三年？”
中学英语课本总词汇量（文字量）约3万，去掉重复的单词，实际单词量为3300个。只有1600个是基本单词，1700个是非基本单词。一多半是非基本单词，基本单词的比重为49%。
新概念第二册总单词量（文字量）约1.5万，96篇课文就是96个故事。当年亚历山大将这96个故事搜集到一起时，这些故事中必然有2000个基本单词之外的非基本单词，约占5%；1.5万个文字量的原始文选约有1000个非基本单词。亚历山大将每个故事中的非基本单词，尽量可能用基本单词替换，从而使非基本单词的数量由1000个将为100个左右，将文选精心设计成了课本。
新概念英语作为课本的最大优势就是基础性！
新概念Ⅱ，是语言学家精心选材，精心编排，精心设计的一个系统，在学生掌握基本句型，基本语法的同时，尤为重要的是掌握了近2000个基本单词，从而使学生的英语基础扎实，阅读能力达到这样的水平；无论读小说，读报纸，还是读高考试卷，95%的单词都认识。
新概念英语作为一套教材传入中国大陆，已经近30年了，这套教材的全部价值就在于它的基础性，然而，中国的学生、老师往往没有重视其基础性，没有把新概念用好。
我手头有四个版本的新概念英语第二册：1981年的版本，一道题也没有，96个小故事，没有汉语译文；1986年的版本已经面目全非，加入了大量的习题，语法讲解，汉语译文和注释，是中国化的，应付考试的产物；1997年的版本，由32开变成了16开本，大了一倍，厚了许多，“新概念”变成了“新题海”；2001年的版本，与1997年版本相比变化不大。
曾经用过新概念的中国学生，往往是将90%的时间浪费在做题上了。老师讲课，清一色的是“翻译+语法”教学法，是亚历山大曾经痛斥的“最浪费时间，效率最低的方法”。
艾略特思维训练：清理掉了习题和译文。
亚历山大认为，老手千万不要给学生翻译课文。每一篇都是一个故事，听故事，讲故事，读故事，都是在大脑中进行形象思维，无论在课堂上还是在课本上，老师一旦将句子翻译成汉语，就把主动的形象思维变成了枯燥的机械记忆。老师应竭尽所能地利用图画帮助学生理解；图画不足以描绘语意时，配以肢体语言；图画+肢体语言都不能描绘语意时，老师翻译词组，而不是整个句子。
情景诵读：每一篇课文都是一个故事，每个故事都是一幕幕情景，每一幕情景都对应一句英语。情景最容易记忆，情境中的句子最容易理解，情景诵读是最高效率的学习方式。
现代心理学的实验证明：人们学习同一份材料，如果只是运用听觉，3小时后的记忆率为60%，3天后的记忆率为15%；如果知识运用视觉。3小时候后的记忆率为70%，3天后的记忆率为40%；如果是听觉与视觉并用，3小时后的记忆率为90%，3天后的记忆率为70%。背诵只是听觉记忆，默读只是视觉记忆，诵读是视觉与听觉的协同记忆，情景诵读是图、文、声同步，音、形、义结合，多感官协同感知，必然大幅度提高学习效率。
图画回忆：在情景诵读的连环画下，只保留每一句英语的关键词，图画情景与关键词的双重线索，帮助学生轻松回忆每一句英语。
看图说话：在情景诵读的连环画下，隐去所有的文字。学生看图画，回忆故事情景，用英语把故事情景描述出来。学生会惊喜的发现，在不知不觉之间，已经将课文背诵。
背诵不是目的，背诵是为了更好地读，即使文中有生词，也会在耳熟能详的故事情节中对号入座。语言学习的自然规律是，词不离句，句不离文，文不离故事情节。古人读《三字经》，先背诵，后读书；生字生词在耳熟能详的句子中对号入座，无师自通，由生变熟。上世纪50年代，教育家斯霞在南京的一所小学创造了这样的奇迹；到小学二年级的时候，学生的识字量达到2000个，能读大部头的水浒，三国。她编选的语文课本由130个小故事组成。学生先听故事，在讲故事，然后是读故事，故事中的每一个情节，每一个句子早已耳熟能详，每一个字都在耳熟能详的情节、句子中对号入座，生词也成了熟词。斯霞成功的秘籍是：“词不离句，句不离文，文不离故事。”先背诵，后读书；先识字，后拼音。与亚历山大的教育原则不谋而合:Nothing should be spoken before it has been heard.
Nothing should be read before it has been spoken.
在你听到过之前，千万不要去说；在你说过之前，千万不要去读。