中财网right for the right:背诵 为王
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/03 09:15:29
中国人学汉语，注重背诵，背诵名人名篇，背诵唐诗宋词。背诵对学生汉语语言能力的形成和发展有着极其重要的意义。中国人学英语，也应把背诵放在重要的位置，因为汉语和英语都是语言，既是语言，就有其内在相同的规律。
正如老一辈语言学家葛传槼，许国璋等说：“其实我也不是什么新的语言学的法子，就正是中国的老习惯，书拿来总是哇啦哇啦的念，就跟背《四书》、《五经》一样，我们以前念英文也是那么念。”许国璋的英文底子得益于他小时寒假在家，出书试读，再读，在梦中背书；开学，起立大声背书。
在一次北京名师座谈会上，北京四中的特级教师李俊和说：“中学外语教学中的“背诵”是一项好传统，就应该坚持。不管“任务型教学”、“过程型教学”，还是“结构主义”、“三维教学”，英语就得“背”。”朝阳区教研员苏均塘也认为“学生要背一些文章，不背不行。”（《英语周报》初中教师版总第300期）
由上可见，背诵对英语学习，对英语技能的形成，发展都十分重要。
一、背诵对英语学习的意义和作用
背诵，既是背（识记），又是诵（再现）。背诵是一个记忆过程；是一个输入、储存和输出的过程，它的心理记忆理论依据是计算机模拟记忆理论。
背诵和识忆又有区别，背诵是在大声朗读和记忆基础上，先把信息储存在大脑中，而后通过声腔系统再现出来，它是一个视觉、听觉、口腔、嘴唇、喉头综合协调的复杂过程；识记则是一个输入，储存过程。从心理语言和生理机制来看，识记是背诵的基础，背诵是识记的发展。
归纳起来，背诵对英语学习，特别是初级阶段有以下作用：
1、背诵有利于语音和语调的培养
初一年级学生年龄十二岁左右，各种思维能力发展有待成熟。生理器官如声带、口腔肌肉、大脑等未发育成熟，适时地抓住这个生理、心理发育契机，适量地对学生背诵能力进行强化训练，有助于他们对英语语音和语调的感知，模仿、纠正和掌握，为今后进行一步学习英语打下良好的语言基础和语言学习的生理和心理基础。
我对初一实验班学生的背诵要求是：先让学习多次反复听录音，让学生模仿地道的英美口音、之后让学生背诵教材中典型的对话和短文。不仅要求他们对内容记忆准确，而且要求他们要准确地记忆和模仿语音语调，对那些能够背出内容但语音、语调不准确的学生要他们反复模仿、重新背诵。
生理学家认为，人的大脑具有几个语言区：额叶区专司话语发音的结构，它与声腔一起产生话语；颞叶区专司听觉输入；角回区，对口头理解客观事物，客观事物的名称和理解书面语起着关键作用，促进人的语言学习。背诵是训练、协调和发展各语言区和它们之间联系的一个过程。
2、背诵有利于语言知识的巩固
初一年级学习的内容是26个字母，800左右单词和习语和最基本的语法如：名词单复数，一般现在时，现在进行时两种时态和最常见的功能项目。如果孤立地让学生学习和记忆这些语言知识，巩固效果一定不理想。我要求学生背诵一些典型的对话和短文，这些对话和短文含有所学的功能项目，习语、句型，语法知识和相当多所学的词汇，这样比孤立地记忆巩固效果更明显，记忆时间更长，学生的学习兴趣更持久。
朱光潜曾就外语学习说过这样一番话：“我觉得初学者与其费那么大劲地去死记单词，作那些以离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养。”他说的也是要整体背诵，通过整体背诵来巩固所学的语言知识。
3、背诵有利于语言技能和语感的综合培养
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的是背诵的功能。用现代语言心理学的话说：有足够的输入才有足够的输出。相反，没有足够的听、读和背诵，也就很难用口语和书面语表达自己的思想，英语学习也是如此。
实验班的学生大部分是农村子女，学习英语缺乏语用环境，周课时量每天不足一节课，鉴于此，适量的背诵是必要的，是语言技能培养的必需。
一年来实验表明，实验班的学生口语表达能力较实验的学生整体上有优势，书面表达能力也较强。由于实验班的学生着重了背诵，预先有足够的语言储备，他们就敢于开口，敢于动笔，错误较少。相对来说非实验的学生所表现出来的勇气和自信心都缺少些，错误较多。另外前者较后者语感要强些，后者更惧怕听音，出现有连续，同化等语音现象的录音材料，他们心就发慌，他们注意力更多地放在个别单词上，听音整体意识弱。
二、抓好背诵应注意的几个问题
1、背诵和非智力因素的关系。初一学生刚学英语，有好奇心和新鲜感，随着所的学语言内容的增多和要求提高，会出现分化，一部分对学习英语逐渐丧失兴趣，究其原因，这部分学生没有足够的恒心和毅力，自信心逐渐削弱。
教师抓好背诵应建立在兴趣、自信心、毅力等非智力因素的培养上。教师应创设情景，利用多种方法，活跃课堂教学，使学生学得轻松、学得愉快，保持恒久的兴趣，同时老师又要向学生说明学外语不会一蹴而就，要经历一段较长的刻苦和磨练，方能学好。初一阶段对话和短文比较容易，简短，随着年级的增高，句型结构会更复杂，篇幅会更长，学生要有足够的毅力和意志来保持学习的动力，否则学生会畏难而退。
2、背诵的材料质和量的关系。背诵的材料不能太多，太多会增加学生的心理压力和精神负担，会损伤学生英语学习的积极性和兴趣。背诵应以教材上的对话和短文为主，课本外选择的材料为辅。课本外选择的材料应以儿歌，小诗歌和名言谚语为主，语言结构简单，内容易于理解且健康，富有启迪性和文化素养熏陶的功能。
背诵功能之一是巩固的学语言知识，背诵的材料应有代表性和典型性，应包含所学语言知识，让学生进一步领会和消化和巩固所学语言内容。
背诵和语言运用应当相结合，背诵的目的是为语言运用作好储备作用，语言运用是为了激活记忆中的语言知识和内容。两者是相辅相成，相互促进的。学外语没有足够量的背诵，就不能自如运用。语言具有生成性，但是大脑中如果没有足够的语言储备，语言生成必定不理想。
3、根据记忆规律，适时重复。根据记忆理论，记忆分成感觉记忆，短时记忆和长时记忆。背诵过程是把所学语言知识从短时记忆变为长时记忆的过程，长时记忆如果不适时重复，所记内容也会从大脑中消失。
教师应根据遗忘规律，要求学生每周，每月要重复背诵，进而巩固成为自己语言学习终身受益的东西。教师可采取激励机制，通过背诵竞赛等方式检查学生复习情况，对表现出色的学生要表扬和鼓励，对表现欠佳的学生要耐心教育，动之以情、晓之以理，帮助学生克服懒情的习性，树立信心，增强意志力。
一年来的实践证明：背诵是初一年级学好英语的有效方法，对学生的听、说、读、写能力培养大有裨益。
正如老一辈语言学家葛传槼，许国璋等说：“其实我也不是什么新的语言学的法子，就正是中国的老习惯，书拿来总是哇啦哇啦的念，就跟背《四书》、《五经》一样，我们以前念英文也是那么念。”许国璋的英文底子得益于他小时寒假在家，出书试读，再读，在梦中背书；开学，起立大声背书。
在一次北京名师座谈会上，北京四中的特级教师李俊和说：“中学外语教学中的“背诵”是一项好传统，就应该坚持。不管“任务型教学”、“过程型教学”，还是“结构主义”、“三维教学”，英语就得“背”。”朝阳区教研员苏均塘也认为“学生要背一些文章，不背不行。”（《英语周报》初中教师版总第300期）
由上可见，背诵对英语学习，对英语技能的形成，发展都十分重要。
一、背诵对英语学习的意义和作用
背诵，既是背（识记），又是诵（再现）。背诵是一个记忆过程；是一个输入、储存和输出的过程，它的心理记忆理论依据是计算机模拟记忆理论。
背诵和识忆又有区别，背诵是在大声朗读和记忆基础上，先把信息储存在大脑中，而后通过声腔系统再现出来，它是一个视觉、听觉、口腔、嘴唇、喉头综合协调的复杂过程；识记则是一个输入，储存过程。从心理语言和生理机制来看，识记是背诵的基础，背诵是识记的发展。
归纳起来，背诵对英语学习，特别是初级阶段有以下作用：
1、背诵有利于语音和语调的培养
初一年级学生年龄十二岁左右，各种思维能力发展有待成熟。生理器官如声带、口腔肌肉、大脑等未发育成熟，适时地抓住这个生理、心理发育契机，适量地对学生背诵能力进行强化训练，有助于他们对英语语音和语调的感知，模仿、纠正和掌握，为今后进行一步学习英语打下良好的语言基础和语言学习的生理和心理基础。
我对初一实验班学生的背诵要求是：先让学习多次反复听录音，让学生模仿地道的英美口音、之后让学生背诵教材中典型的对话和短文。不仅要求他们对内容记忆准确，而且要求他们要准确地记忆和模仿语音语调，对那些能够背出内容但语音、语调不准确的学生要他们反复模仿、重新背诵。
生理学家认为，人的大脑具有几个语言区：额叶区专司话语发音的结构，它与声腔一起产生话语；颞叶区专司听觉输入；角回区，对口头理解客观事物，客观事物的名称和理解书面语起着关键作用，促进人的语言学习。背诵是训练、协调和发展各语言区和它们之间联系的一个过程。
2、背诵有利于语言知识的巩固
初一年级学习的内容是26个字母，800左右单词和习语和最基本的语法如：名词单复数，一般现在时，现在进行时两种时态和最常见的功能项目。如果孤立地让学生学习和记忆这些语言知识，巩固效果一定不理想。我要求学生背诵一些典型的对话和短文，这些对话和短文含有所学的功能项目，习语、句型，语法知识和相当多所学的词汇，这样比孤立地记忆巩固效果更明显，记忆时间更长，学生的学习兴趣更持久。
朱光潜曾就外语学习说过这样一番话：“我觉得初学者与其费那么大劲地去死记单词，作那些以离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养。”他说的也是要整体背诵，通过整体背诵来巩固所学的语言知识。
3、背诵有利于语言技能和语感的综合培养
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的是背诵的功能。用现代语言心理学的话说：有足够的输入才有足够的输出。相反，没有足够的听、读和背诵，也就很难用口语和书面语表达自己的思想，英语学习也是如此。
实验班的学生大部分是农村子女，学习英语缺乏语用环境，周课时量每天不足一节课，鉴于此，适量的背诵是必要的，是语言技能培养的必需。
一年来实验表明，实验班的学生口语表达能力较实验的学生整体上有优势，书面表达能力也较强。由于实验班的学生着重了背诵，预先有足够的语言储备，他们就敢于开口，敢于动笔，错误较少。相对来说非实验的学生所表现出来的勇气和自信心都缺少些，错误较多。另外前者较后者语感要强些，后者更惧怕听音，出现有连续，同化等语音现象的录音材料，他们心就发慌，他们注意力更多地放在个别单词上，听音整体意识弱。
二、抓好背诵应注意的几个问题
1、背诵和非智力因素的关系。初一学生刚学英语，有好奇心和新鲜感，随着所的学语言内容的增多和要求提高，会出现分化，一部分对学习英语逐渐丧失兴趣，究其原因，这部分学生没有足够的恒心和毅力，自信心逐渐削弱。
教师抓好背诵应建立在兴趣、自信心、毅力等非智力因素的培养上。教师应创设情景，利用多种方法，活跃课堂教学，使学生学得轻松、学得愉快，保持恒久的兴趣，同时老师又要向学生说明学外语不会一蹴而就，要经历一段较长的刻苦和磨练，方能学好。初一阶段对话和短文比较容易，简短，随着年级的增高，句型结构会更复杂，篇幅会更长，学生要有足够的毅力和意志来保持学习的动力，否则学生会畏难而退。
2、背诵的材料质和量的关系。背诵的材料不能太多，太多会增加学生的心理压力和精神负担，会损伤学生英语学习的积极性和兴趣。背诵应以教材上的对话和短文为主，课本外选择的材料为辅。课本外选择的材料应以儿歌，小诗歌和名言谚语为主，语言结构简单，内容易于理解且健康，富有启迪性和文化素养熏陶的功能。
背诵功能之一是巩固的学语言知识，背诵的材料应有代表性和典型性，应包含所学语言知识，让学生进一步领会和消化和巩固所学语言内容。
背诵和语言运用应当相结合，背诵的目的是为语言运用作好储备作用，语言运用是为了激活记忆中的语言知识和内容。两者是相辅相成，相互促进的。学外语没有足够量的背诵，就不能自如运用。语言具有生成性，但是大脑中如果没有足够的语言储备，语言生成必定不理想。
3、根据记忆规律，适时重复。根据记忆理论，记忆分成感觉记忆，短时记忆和长时记忆。背诵过程是把所学语言知识从短时记忆变为长时记忆的过程，长时记忆如果不适时重复，所记内容也会从大脑中消失。
教师应根据遗忘规律，要求学生每周，每月要重复背诵，进而巩固成为自己语言学习终身受益的东西。教师可采取激励机制，通过背诵竞赛等方式检查学生复习情况，对表现出色的学生要表扬和鼓励，对表现欠佳的学生要耐心教育，动之以情、晓之以理，帮助学生克服懒情的习性，树立信心，增强意志力。
一年来的实践证明：背诵是初一年级学好英语的有效方法，对学生的听、说、读、写能力培养大有裨益。