国盛金业用户中心系统:学习余老师的朗读教学

学习余老师的朗读教学

                     南京第29中  许清

阅读教学中的活动，首当其冲应是“朗读”。所谓“教学千法读为本”，即讲的是出声的朗读。朗读是一种眼、口、耳、鼻并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层到潜在情味的全面感知。所以，教师应当在课堂上读起来，学生更应该在课堂上读起来。

一、  朗读贯串于教学的各个环节。

因为朗读与文章的语言文字、思想感情有着密切的联系，所以朗读应作为基本的教学形式，与词意、句意、文意有机的结合起来。朗读应作为一条教学线索，贯穿于课前预习和课堂教学的各个环节。

例如《在山的那边》的教学主体思路设计：

1，    读出课文的音韵美。包括：读得字正腔圆、读得抑扬顿挫。

2，    读出文章的形象美。

3，    读出诗歌的意韵美。

4，    个性化演读。

又如文言文《观潮》的设计思路：

1，    朗读-----人人争当朗诵者

2，    译读-----各个都做翻译官

3，    说读----争先恐后话观潮

4，    品读----积极踊跃评美点

    在以上两个教学思路的设计中，“朗读”几乎出现在每一个教学的环节中，这样就使得整个的教学完整、流畅、前后粘连，给人一气呵成的感觉。

一．  朗读是课堂教学中不可忽视的细节。

朗读作为一种语文实践活动可以出现在课堂教学的各个环节中，为一定的教学目的服务。但朗读绝不是让学生一味地放声读起来，它也应当遵守一定的原则，包括朗读的目的与内容、方法与形式等等，

它是课堂教学中不可忽视的细节。余老师根据自己多年实践的经验，把课堂上朗读的模式大致进行了分类概括：

1、    小步轻盈式：

我的理解是，在学生的朗读过程中，将朗读技能训练的内容进行切分，一点一点地对学生的读提要求，如：读音、节奏、重读、停顿、语气等，让他们慢慢去体会，从而真正感受到语言文字的“美”。这样不仅能有效地提高学生的朗读水平而且也为他们进一步深入文本，作了一个很好的铺垫。

例如余老师的《纸船》的朗读设计：

第一个要点， 大声朗读，把握诗意，每一个字都读准确。

第二个要点，随着诗情，进入诗境，每一个字都要饱含感情。

第三个要点，注意轻重、节奏、语气，通过这些表现诗情。

又如余老师的《我愿意是急流》的朗读设计：

第一遍读，整体把握，读准字音

第二遍读，体味感情，注意语速

第三遍读，进入情景，把握语气

以上两个朗读设计中，余老师对学生的朗读在语音、语调、语速上进行了细致具体的指导，每一次的朗读多一点要求，每一次的朗读都能让学生感受到自己的进步，每一次的朗读更能让学生与作品走得更近，逐步体会到文章本身的妙处。

2、    分层推进式

这种朗读的方法比较适用于篇幅短小的精品美文，“分层”就是以不同的教学要求形成细腻的朗读步骤，覆盖全文；“推进”就意味着这种朗读能有助于推动课堂教学进程。这种朗读的方式辐射面广，活动充分且充满探究的趣味，很能调动学生的积极性。

例如余老师在《口技》一文的教学中就有精彩的设计：从语音方面提出“字正腔圆”的要求，从内容方面提出“读出层次”的要求，从场面描写入手，提出“读得有声有色”的要求，这样学生不仅对口技技艺的精湛有了深透的认知，而且也感受到了作者对艺人深深钦佩之情。

3、    主持引领式

这是一种别具一格的朗读方式，关键在于“引领”二字，这就要求老师在教学之前对文本有着全面、准确、深刻的解读，并且挑选出或是精美或是含义深刻或是有关键作用的语段，作为课堂讲析的重点。在课堂之上，老师犹如一个导游，引领着学生在文本中边读边析、边读边品，看尽满卷繁华。例如余老师在教学《小石潭记》的时候就有这样的精彩设计。他没有按照文言文的常规“三段式教法”-----读课文、翻译疏通、理解内容，而是独具匠心地引领着学生一边读一边去理解一边去发现。他的教学是一节一节展开的：请学生齐读课文，接着请学生概括该小节的大意，并说明理由，其他学生可以进行补充或修改（让学生在疏通文字的基础上把握内容，并且关注翻译的细节和难点）随后老师引领学生去探究这一节写作的重点，妙点，体会作者的情感，并且把这些通过读表现出来。接着进行下一个小节的朗读、探究。

除了以上几种模式，余老师还特别注意运用一些小技巧，把朗读指导落实得更加有趣有效。

1、    创设情景，感染读

例如《假如生活欺骗了你》的朗读设计：首先这首诗是写给邻居小女孩的，是诗人在流放期间，在最艰苦的环境下，对邻居女孩的宽慰，所以可以用“劝慰的方式”读；其次，假设我们自己遇到了困难与挫折，当我们的双肩承担不了生活的重担时，我们也可以把这些话说给自己听，那么这首诗也可以用“内心独白的方式”来读。

2、    生动传神，表演读

例如《你一定会听见的》。要求学生挑选段落自由朗读，提出要求：你能够用富有个性的语调来朗读吗？如：用亲切的口吻，就像和朋友促膝谈心……用童声，读出小蚂蚁的可爱……用轻声，描绘雪夜的静谧……用快节奏，读出噪音的烦躁……这样的朗读调动了学生探究文本的积极性，同时也增添了朗读的趣味，这样的课堂充满了魅力。

此外还有介绍背景渲染读、身临其境配乐读、变换形式比较读……我想我们都应向余老师学习，在教学上多花一点心思，在教法上多做一点探究，把我们原本单调、枯燥、低效的课堂朗读变得妙趣横生，让学生喜欢上朗读，爱上语文。