中国通货膨胀率走势:教师激励性语言运用的研究_风云浓烟

前不久，我对教师课堂激励语言的运用进行调查。归纳一下，有声语言大体有以下几种：“表扬表扬他（她）！”“很好！”“你很聪明！”“你真行！”“你读的很有感情！”……

当然，也有少数教师激励语是多彩的。但大多数教师激励语是单色的，其实，以上这些激励性语言无可非议。尤其是学生第一次听到上课的老师这样表扬自己，他（她）会感到很新鲜、高兴。而对于常教某个班，尤其是大循环的教师来说，如果激励性语言就是这几句，时间一长，学生听了会毫无感觉，因而也就失去了激励性的作用。另外，从某种程度上来说，激励性语言随即语多于预设语。这是因为在课堂上，学生的发言、读书、讨论预知的成分较少。再者，不同的教材，不同的学生，不同的心情，不同的环境，激励性语言应是不同的。因而，教师应将预设语和随即语有机的结合，根据学生的反馈信息或突发情况随时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，因人、因时、因课、因发生的情况而异。教师的激励语应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣。教师的激励语还应体现出文化的积淀及人格的魅力，体现出针对性、客观性、适度性、灵活性。其实，教师的激励语应是一种文化资源，我们应注意对这种资源的开发和利用。

 一、巧借名人激励学生

目前，各行各业都在追求名人效应。当然，儿童也非常崇拜名人。教学时，我努力挖掘与教材相关的激励性语言，让学生与名人接轨，无疑会点燃学生学习的火种，增强学生的自信心。如：教学苏教版第八册第三单元口语交际《学配音》时，我运用了以下的激励性语言：1、“七小灵通”来到我们班！再拍《西游记》时，你可以去扮演孙悟空。（针对学生表演孙悟空语言、动作特别像进行表扬。）2、请问你贵姓（生：张）你的声音就像张德华。（针对一生模仿猪八戒的声音特别像进行表扬。）3、小小年纪就可以和刘兰芳一比高低（针对一女生模仿猪八戒、孙悟空的表情、语言特像激励。）4、单田芳退休，后继有人了。王田芳一定赛过单田芳（针对一王姓男生的配音进行激励。）……

这些激励性语言，学生感到新鲜、幽默、风趣，他们感到自己可以和名人平起平坐，学生学习的兴趣、热情顿时高涨，课堂气氛异常活跃，欢声笑语不绝于耳。学生在轻松、和谐、愉快的气氛中学习、交流，尽情享受学习生活的欢乐。师生之间情感在交融，在升温。顿时，教室形成一种情感磁场，学生无拘无束，随意表露，进入物我两忘的境界。

二、 巧借教材中的语言激励学生

“语文课程标准”中明确指出“要充分挖掘和利用教材资源”。这当然也包括教师利用教材资源激励学生。其实教师可直接利用一些课文中的语言对学生的朗读、胆量、回答、学习态度、反映等进行评价和激励。如：针对我班同学读书、回答问题的声音普遍较小，我就借助《荷花》一课的教学激发学生读书、回答问题做到音量适中。

教学片段如下：

师：请xx同学（班中读书、回答问题声音特小的一位同学。）读一下第二节。

生：（读第二节，声音小的像蚊子发出的声音。）

师：你的朗读就像那个饱涨得马上要破裂的花骨朵。再读一遍，看能否变成展开一两片花瓣的荷花？

生：（再读第二节。声音提高了很多，同学们只要专心听，基本上能听清楚。）

师：哎呀！不仅展开了一两片，而且展开了三四片。你再读一遍，肯定会像完全展开花瓣的荷花了。

生：（再读，声音比较响亮、悦耳。）

（读完，全班同学情不自禁地为她鼓掌。）

师：掌声是对你这多荷花的肯定。太美了，老师相信你在今后的日子里，读书、说话会永远像这朵盛开的荷花。（该生兴奋而又热泪盈眶地给教师和同学们鞠了一躬。）

从这一教学片断中，不难看出课文语言的魅力。我并没有直接说让她的声音响亮些，只是用文中的语言逐步引导她，启发她。他竟然心神领会，瞬间解决了很长时间靠我的直接说教所无法解决的问题。这样做，有效的培养学生的感悟能力。再如：教学《螳螂捕蝉》一文时，我借助文中的语言，评价、激励学生的朗读情况。当一位学生读第一节读的特别好时，我说：“听了你的朗读，感觉到，你就是那位固执的吴王。”当另一位同学扮演那位少年，讲“螳螂捕蝉”不够生动时，我说：“我这位吴王，听了你的故事，还想攻打楚国。”那位同学马上说：“老师，我再讲一遍，一定让你取消攻打楚国的念头。”结果，他又讲了一遍，这一遍的确像那位聪明的少年在娓娓动听的给吴王讲故事。讲完后，我不住地点头，然后，毫不犹豫地说：“我决定不攻打楚国了。”像这样的激励性语言，学生特别感兴趣，在角色换位中，学生仿佛置身真实的情境中，自己就是吴王或少年。“你就是那位固执的吴王。”“听的你讲的故事，我决定不攻打楚国了。”这是对学生朗读、发言的最好的评价和激励。学生听了，倍感亲切、有趣、新鲜、又蕴藏着幽默与诙谐。像这样的例子很多，每教一课，我都努力挖掘教材中的评价与激励因素，使评价语与激励语具有个性，让学生常听常新，不断产生动力，不断超越自己。

三、 巧借格言警句、谚语、歇后语、成语激励学生

格言警句、谚语、歇后语、成语等语言材料是一种语言结晶体。这些结晶体蕴藏着智慧或哲理。用的好，会在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生像着激励的目标努力和追求。如：在朗读、讲故事方面，我曾用“清脆悦耳”、“抑扬顿挫”、“绘声绘色”、“娓娓动听”等激励学生；用“书法家的笔——运用自如”，“梳过的头发——有条有理”等激励口语交际特好的同学；当学生在课堂上运用生活中所学的知识时，我送他“留心处处皆学问”；对一位已经养成良好的复习习惯的同学，我就送他“重复是学习之母”；当学生上课不认真听讲时，我就用“知识无偏心，只爱有心人”来激励学生；当小组合作非常成功时，我就用“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”来激励学生等等。总之，用这些来激励学生，一方面，比一般语言更简洁，更能一语中的，节省时间；另一方面，能复习、巩固学生所学的格言警句、谚语、歇后语、成语，更重要的是提高了教师评价语言的文化含量，增长了教师的人格魅力。

四、 借助行业语激励学生

生活大舞台，行业千万万，语言万万千。如果能把各行各业千姿百态的语言恰倒好处的运用到教学之中，不仅可以丰富学生的语言，而且可激发学生的学习兴趣。如：在教学修改病句时，教师用行医语言来激励学生。教学片段如下：

师：你们现在都是医生，有5位病人（书上有5个病句）站在你们面前，比一比谁能用最快的速度诊断出他们得的什么病，然后开处方，做到药到病除，妙手回春。

生：（兴趣盎然的读病句，找病因，改病句。）

师：请张医生（张戈）说说，第一为病人得了什么病，你给他抓了什么药？

生：这一句缺少句子成分，在“必须”的后面应加上“养成”。（书上的句子：我们必须遵守纪律的习惯。）

师：你是位高明的医生，做到药到病除，看来你的诊所会门庭若市。

（众生大笑）

师：请黄医生（黄凯）说说第2位病人得的什么病，怎么给它治？

生：这一句也缺少句子成分，在句子的前面应加四（1）班。（书上句子：教室里传出雷鸣般的掌声。）

师：同学们，黄医生诊断的正确吗？大家和他一起会会诊。

生：黄医生和小组的同学们全神贯注的找病因。一会儿，黄医生满脸笑容的说：“雷鸣般”用得不恰当，应该改成“热烈”。

师：哎呀！你是个非常高明的外科大夫，给他做个移植手术，他得救了。（众生笑个不停。）

……

类似这样的行业语言，在课堂上，我经常用来激励学生。学生感到特刺激，这语言虽然不是蜜，但可以粘住学生；虽然不是磁，但可以吸引学生。这种教学的氛围其乐融融，看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬！