中财网中国传音手机官网:听课者的身份
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/12 20:15:25
听课是一种经常而广泛的教研活动，是教师之间相互学习，传递信息，交流经验的好形式；是研究教学方法，总结教学经验，提高教师素质的必要途径；也是了解教师教学情况，掌握教学动态，研究存在问题，指导实践活动的一种重要方式。那么，如何将听课的上述作用充分挖掘和发挥出来呢？笔者以为，听课者以什么样的心态和“身份”去听课，这是影响听课效果的一个主要因素。
要真正实现听有所感、听有所悟、听有所获，听课者须把自己的“身份”进行如下定位：
参与者、组织者
听课老师应和授课教师一样：在听课前要充分“备”课——了解所听课的内容、了解所听课的班情和学情；在听课过程中尽可能地参与到教与学的活动中来——可以和授课教师一起组织学生的学习活动，开展教学的答疑和交流，同时尽可能地模拟学生的学习思路、认知方式等来参与新知识的学习。
审美者、学习者
听课教师的最佳角色应该是审美者，即要以审美的心态去听课：要多学习授课教师的长处，多体会其独特的教学风格和闪光点，要用欣赏的眼光去感受他们在课堂教学中的一举一动，用心领悟他们课堂设计的独具匠心。
以审美者的身份去听课，不仅仅体现了对授课教师的尊重，更主要是一种学习，而且是一条提高自我学习能力和教研能力的捷径。
观察者、研究者
在听课中研究，自然离不开观察和反思。听课教师一方面要观察授课教师在课堂上的动作、表情，观察其在教学内容的导入、过渡、剖析、提问等方面的表现，还要观察其对学生启迪、暗示、激励等方面的成效；另一方面要观察学生在课堂上的精神面貌，以及其朗读、质疑、答问、讨论等状况。在观察的基础上进行反思。反思教学方法是否合乎学生的口味，反思教学方法是否适合自己，尝试进入授课教师的思维框架，体会他们思考问题的视角和方法。同时多做一些假设，多想想事情的对立面。通过批判性的思考，确立自己的教学思路和理念，不盲从他人观点。
指导者、激励者
听课教师有优势和义务向授课者提供帮助、指导和激励：可以具体而实在地帮助教师分析教学过程，总结成功经验，找出薄弱环节；可以通过听评，采用交谈和商讨等多种形式，扎扎实实地帮助解决实际教学工作中出现的倾向性问题；也可以根据自己的亲身教学经历激励、启发授课教师，为他们提供可以借鉴的正反两方面的实例。
当然，如果每一位听课老师都能把其“身份”定位在上述的一个或两个方面去要求自己的话，那么听课必然有所收获。
要真正实现听有所感、听有所悟、听有所获，听课者须把自己的“身份”进行如下定位：
参与者、组织者
听课老师应和授课教师一样：在听课前要充分“备”课——了解所听课的内容、了解所听课的班情和学情；在听课过程中尽可能地参与到教与学的活动中来——可以和授课教师一起组织学生的学习活动，开展教学的答疑和交流，同时尽可能地模拟学生的学习思路、认知方式等来参与新知识的学习。
审美者、学习者
听课教师的最佳角色应该是审美者，即要以审美的心态去听课：要多学习授课教师的长处，多体会其独特的教学风格和闪光点，要用欣赏的眼光去感受他们在课堂教学中的一举一动，用心领悟他们课堂设计的独具匠心。
以审美者的身份去听课，不仅仅体现了对授课教师的尊重，更主要是一种学习，而且是一条提高自我学习能力和教研能力的捷径。
观察者、研究者
在听课中研究，自然离不开观察和反思。听课教师一方面要观察授课教师在课堂上的动作、表情，观察其在教学内容的导入、过渡、剖析、提问等方面的表现，还要观察其对学生启迪、暗示、激励等方面的成效；另一方面要观察学生在课堂上的精神面貌，以及其朗读、质疑、答问、讨论等状况。在观察的基础上进行反思。反思教学方法是否合乎学生的口味，反思教学方法是否适合自己，尝试进入授课教师的思维框架，体会他们思考问题的视角和方法。同时多做一些假设，多想想事情的对立面。通过批判性的思考，确立自己的教学思路和理念，不盲从他人观点。
指导者、激励者
听课教师有优势和义务向授课者提供帮助、指导和激励：可以具体而实在地帮助教师分析教学过程，总结成功经验，找出薄弱环节；可以通过听评，采用交谈和商讨等多种形式，扎扎实实地帮助解决实际教学工作中出现的倾向性问题；也可以根据自己的亲身教学经历激励、启发授课教师，为他们提供可以借鉴的正反两方面的实例。
当然，如果每一位听课老师都能把其“身份”定位在上述的一个或两个方面去要求自己的话，那么听课必然有所收获。