多情阿芳阿梅阿俊:李镇西课堂教学中的激励评价艺术 - 阅读分享 - 高邮特教论坛 - Powered by ...

李镇西课堂教学中的激励评价艺术

一、平等的沟通交流是一种激励性评价。
⑴、“今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这‘教室’还真有点特殊。我们的公开课真成了在演戏。不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学们不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师讲课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文……面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。”
⑵、“同学们可能已经感到了李老师的教学特点，同学们千万不要指望李老师讲得有多么的精彩，而应该自己参与教学，大家讨论研究，共同交流。在我们的语文课上，应该是学生、教师、作家三者平等对话。教师当然也要参与交流，但我的意见只是一家之言，仅供同学们参考。”
⑶、“同学们的问题提出来以后不光是我回答，你们也可以回答；你们回答不了的问题，由我回答，但是我的回答也只是一家之言，供你们参考。咱们平等对话，我也不能说我就把这篇文章读懂了。”
⑷、“你这个问题，是杀出了一匹‘黑马’，说实话，你这个问题，也是我这次备课遇到的问题。”
在李镇西老师的课堂教学过程中，随处可见其对学生在平等基础上的沟通交流。
这样平等的沟通交流，完全打破了师生间传统的固有的屏障，使学生不再置身于被动的、次要的、服从的位置上，而是以一种跃跃欲试的、充分表现自我的积极心态参与到学习的过程中去。在这种平等的沟通交流中，师生间的情感距离缩短了，心理距离拉近了，思想距离弱化了。学生——一直视学习为被动接受的学生——会在这种‘零距离’的接触中找到自己思维的平台，增强着自己学习的自信，形成着自己头脑的兴奋。这种平等的沟通交流，既是一种民主情怀的表现，也是一种对学生的尊重和信任。
二、恰切的赏识肯定是一种激励性评价。
⑸、“好、好，你这个问题有‘科研价值’！同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。”
⑹、“很好，这位同学借用鲁迅先生的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。”
⑺、“呵呵，我真是感慨万千，真想和你握握手呀!为什么呢？因为我也特别喜欢这一句！好，咱们握个手吧！这叫共享！”
⑻、“我在想，王光贤同学呀，此刻远在几百里之外的母亲一定听得见你面对全班同学向她表达着你的感情，一定能够听见的！同学们，这篇作文是我批改的最后一篇作文，我实在没有料到，最后看到的一篇作文是这样的令我感动——当时，读完之后我鼻子发酸！我为你的母亲而感动，我相信你一定不会让你的母亲失望的！王光贤同学的生活环境不是很好，但是今天你能站在这里，就足以令母亲自豪。”
课堂上对学生的学习活动恰当地进行肯定和赏识或许是每个教师都拥有的基本素养。但问题的关键是这种肯定和赏识是否是教师发自肺腑的由衷之言，是否是教师真诚的赞美之情的自然流露，是否以一种恰切的方式表现和表达出来。在李镇西老师的课堂上对学生的肯定和赏识性的评价随处可见，而且这种评价不是简单化的“好!”“你真棒！”或者“我为你感到高兴”之类的抽象的言说，而是有具体内容的恰切地鼓励和赞誉。如例⑸中“我们这堂课，就来研究研究这个问题”，可以想象，当一个学生意识到自己所提的问题成为全班同学的学习研究对象时，内心的高兴和激动确实是无以言表的。再如例⑻中“读完之后我鼻子发酸，我为你的母亲而感动”，此时此地，此情此景，学生所受到的激励不只是学习上的，更有精神上的和做人上的；也不只是王光贤一个同学，更使全班同学都沉浸在一种向上的积极的情感濡染之中。
三、积极的诱导指向是一种激励性评价。
⑼、“我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或提出和其他同学，甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。”
⑽、“同学们，虽然我个人并不同意这位同学的观点，但是，我非常赞赏他的这种精神，因为他敢于向大多数人说‘不’，这种不盲从多数，不迷信权威的精神，就是独立思考的精神。同学们应该向她学习。这堂课希望同学们能够独立思考，勇于发表不同看法。”
⑾、“好！都用的是同一本语文书，可贾志杰就比大家会读。他知道不但要读单篇的课文，还要读单元前面的学习重点。”
⑿、“同学们看，上面几位同学就叫‘读进去了’！他们所说的，都不是我分析出来的，也不需要我分析。同学们只需要用自己的心尽可能贴近作者的心就行了！把自己摆进去，就会发现文章中很多地方都能引起共鸣的。”
对于中小学生来说，老师的价值情感取向具有很强的导向作用，因此，在课堂教学中，如果能够恰当地把老师的期望变成对学生的引导，通过老师的诱导指向为学生的思维方法、学习方法和良好学习习惯的养成指明一个方向和前景，无疑对于学生的学习具有重要的作用。如例⑼⑽中的诱导指向都在激励着学生养成求异思维的习惯、独立思考的精神和批判性思维的品质。例⑾⑿中的诱导指向则在读书方法上给了学生以明确的指导。这种积极的诱导指向既是对已经具有这种特点的同学的一种肯定，也是对其他同学的一种暗示性的激励。在对学生的教育中，这种暗示的作用具有很大的教育力量。
      反思:真诚的激励性评价使李镇西老师无论是借班上课也好，还是给自己的学生上课也好，都能够在师生之间营造出一种和谐的平等的课堂气氛，从而使学生在学习中不仅开启了心智、陶冶了智能、同时也愉悦了身心——愉悦了学生的身心，也愉悦了李老师自己的身心。