为什么说富勤财富骗局:2009年普通高中课改实验省教师远程培训

文言文教学方法浅析
古代优秀作品多以文言文表述，是中华民族的优秀遗产，有着很高的艺术成就。通过学习这些作品，不仅可以使学生掌握丰富的语言文学知识，而且可以受到中国传统文化和人文精神的重陶。
《课程标准》也要求中学生能“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧”。但长期以来，在不少中学生心目中，文言文是令人生厌的。学生对语言习惯、语言特点不理解，不能理解其中的韵味、情感和哲理，学习文言文无非是应付考试的那几道题而已。其实学生的这种认识误区，很大程度上和我们传统上文言文的教学方式有关。教学中，教师在课堂上一字一句的翻译，实词、虚词的归纳概括，断句的训练，早就将文篇切割成一串串冰冷的文字，一个个枯燥的符号，哪里去寻得到美感呢？我们经常埋怨学生不懂丰富多彩的语言文化，作为老师，我们何不反思一下我们自身的教法？不正是这种刻板的教学方式，使无与伦比的语言文化变得索然无味的吗？
鉴于此，我在如下几个方面进行了一些尝试，取得了比较理想的效果。
一、字词方面采用“代入法”，还原语境，给实词、虚词确定适当的含义。
字词在文言教学中，占有举足轻重的地位，是教学的一个重要任务和目标，是理解篇章的基础和工具，其重要地位不言而喻。传统的教学方式是教师讲字义，学生记字义，教师课上讲，学生课下背，死记硬背，换一篇文章，再遇到这个字，学生依旧不能理解，达不到能力迁移的目的，效率低下，费时伤神，难以提高文言阅读能力，学生的主动性发挥不出来，他们是知识的被动接受者，不会产生学习的兴趣。课堂上，我要求学生不许带任何的文言文的翻译资料，人手一本《古代汉语常用字字典》，遇到不会对译、讲不通顺的地方，翻字典查证。文言文实词、虚词往往有一词多义的特点，一个字往往有多个词条，让学生根据各个词义的内容逐一放到语境中验证是否讲得通，译得明，这多个词义中，哪一个才是最贴切的。当然，从多个义项中选择一个合理的解释并非易事，学生要体会此句话的语境，揣摩词义的用法，研究弦外之言，字外之义，在讨论、研究之后加以确定，教师不给现成答案。学生琢磨答案，好比山中寻宝，海中探险，其主动性得到了发挥，思维判断能力得到了提高，探究的风气越来越浓厚，充分发挥了主体性作用，学习的自主自觉自愿意识增强了。如文言中的“见”往往有六个义项，分别是“看”“会见”“接见”“显现”“表被动”“放在动词前，表示对自己怎么样”，《孔雀东南飞》中有“府吏见叮咛”这一句，只有最后一种解释最合情理，其他几个义项都被排除。在确定字义的过程中，学生也将其他字义标注在笔记本上，顺手进行了归纳整理。还有好多次，学生因为“代入”的义项二者均可，展开了讨论，各自陈述理由，争得面红耳赤，在思辨中找到正确答案，统一意见，虽然花费些时间，但还学习的主动性于学生，学生学得扎实、有效、充实、有趣，何乐而不为呢？
二、句式方面采用“古今对照法”，拉近文言与现代汉语的距离，消除心理隔阂。
文言句式特点充分体现了古人使用语言的习惯，不理解文言句式，阅读会产生障碍，特别是一些例装句，它的特点是句子的某个成分不在现代汉语应在的位置，但却符合古人的语法习惯。翻译时要按现代汉语的语法排列顺序，将这些成分复位。在教学中，我们讲句式的方法通常是选几个典型、短小、易记的例句，熟读牢记，需要某种句式时，以此为例，举一反三。即使这样，学生能够一通百通的仍然很少。面对这种情况，我采取的方式是找到古今语法的联系点，深入浅出，变复杂为简单。我在讲状语后置时举到了“他回来了，在这一年的冬天”这个例子；在讲定语后置的时候举到了“他给了我一个苹果，红的”这个例子；在讲宾语前置时举到了“唯利是图”这个成语，让学生明确，文化的传承与沿袭，古今文化不过是“源”与“流”的关系，知道现代汉语的大厦正是建立在古代汉语牢固的基石上的，引导学生理解古代作品中所蕴涵的历史文化和现实意义，让学生明确文言文并非遥不可及，它渗透在我们的日常生活中方方面面，它无所不在，化陌生为熟悉，缩短了学生和文言文之间的心理距离。
三、大胆想像，化书面语为口语，让文言文中的人物“活”起来。
古代散文如《左传》、《论语》、《国语》、《史记》等，它们是中国叙事文学的源头，许多作品注重人物形象的塑造，人物内心情感的挖掘。教学中抓住这些生动的叙述，精彩的对话，恰切的描写，就是抓住了感悟文言的突破口。课堂上，可以让学生当课表演，营造气氛，创设情境。在学习《孔雀东南飞》一课时，疏通文义后，我让学生分角色扮演文中人物，揣摸人物的神态、语言、心理，将课文语句背诵并进行表演，活跃了课堂气氛，学生的主体地位得到体现。正如叶圣陶讲的那样“朗读时要像戏剧演员念台词那个样子，感情充沛，抑扬顿挫，以意逆志，移情动容，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”“读出来，演出来”，对文章整体感知，了解文章的思路结构，得到语言感、语气感、语法感、语体感、畅达感、分寸感等，对文章的理解也就了然于心。《鸿门宴》《邹忌讽齐王纳谏》这些篇目都可以分角色诵读或改编为话剧，可以有学生的独立创作和加工，增强学生的参与意识。《陈情表》、《报任安书》一类的作品可以让学生尝试吟诵，拖长腔调，夸张抑扬，把握韵律，目现其文，口发其声，耳闻其音，心通其意自然会意会其理。使学生进入到文本当中，体会文言文的妙处是不难做到的，学文言文不能板着面孔学，只有欣赏才能发现美，让知识“活”起来，让学生学进去。