中财网科学是美丽的教学设计:陈建州:如何激励学生的学习动机
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/02 12:14:06
姓名: 陈建州
如何激励学生的学习动机
摘要
根据研究发现,台湾中小学生的学业动机有随年级增加而递减的趋势,以及青少年对自我的评价有随年龄增加而减低之趋势,显示学校环境因素对青少年的动机的发展有负面的影响.
作者毛国楠先生从社会认知论的观点,提出激励学生动机的策略,包括提升成就动机的自我调整策略,增进信心的策略,以及营造班级学习气氛的策略,供给教师参考.
二,读后心得与感想
根据社会认知论的观点来看,行为,自我与环境三者是交互影响的,亦即影响学生学习动机的变数包含成就动机的高低,对行为表现的归因解释,与对自已能力的判断等个人因素和包含父及师的期待,教材及教法是否生动有趣,成绩评量方式是否强调彼此的竞争比较或自我比较,以及班级气氛是否和谐等环境因素,足见影响学生学习动机的变数之多.
对学生学习动机低落的原因,相信大家都有一定的概念,只不过遇到学习动机不强的学生,很多人还是束手无策,理论归理论,实务归实务,因为实在是「知易行难」;甚至有些老师根本不管学生学习的背后动机,一味的要求学达到「老师所要的标准」.从早期的少一分打一下到近来因家长势力的抬头,深怕因体罚被告渐而转成大量的罚写或一些家长不易察觉的隐性处罚,结果还是无法「对症下药,解决问题」.
在文中,作者提出一些简单却非常重要的策略.因为这些策略极易被实行,但却也容易在实际的教学环境中被忽略,以下我针对作者所提出的一些策略做一点心得分享.
提升成就动机的自我调整策略
辨识高成就机动机者的行为特徵
文中举出李远哲不服输的性格和努力的例子,让学生明白成功是能力和努力的相积,即使聪颖如李氏者,仍然要有锲而不舍的精神,永不轻言放弃,成功是日积月累的努力,不是一朝一夕的投机.因此,学生必需察觉自己有何成功的特质,如果没有一些高成就动机的行为特徵,则必需尽力培养.另外,学生有时也常常会不认同努力是成功的因素,尤其在常期的考试成败经验中,学生们体验到,即使付出极大的努力后仍然失败时,会更加感到羞愧痛苦,怀疑自己的能力不如别人,或者更乾脆就不努力,以「我都没念」等来文饰自己对自我能力的怀疑.除了努力的方法不当外,殊不知别人花的努力可能是自己的好几倍.
如何定目标
以投篮的例子说明,学生必须评估自己目前的能力,作为定目标的基础;好高骛远或低估自己的能力都不妥.最重要的是,得将目标明确化,最好是可以量化.值得一提的是,文中提到「譬如上次考试的得分和预期下次考试能得几分做一比较」,但我觉得这个必须建立在老师所出的考题必须均衡,如果这次出的太简单,下次出得太难,则以达到分数目标为衡量的依据则不适合.
乍看这个标题时,相信每一个人都非常有兴趣,遑论是对身为第一线教师的我们; 因为,激励学生动机实在不是一件容易的事,尤其是对於根本不想念书的学生来说 ; 正如一些有经验的老师所言,跟他们讲激励动机的策略有用吗 对於这个问题,我非常喜欢作者的回答「激励动机的策略要奏效是要尝试,甚至试了之后还要修正的」,如果教师始终抱著「朽木不可雕,粪土之墙不可污」的心态,不多加尝试就放弃的话,那终非学生之福,毕竟,这种作为有违教育之道.
如何激励学生的学习动机
摘要
根据研究发现,台湾中小学生的学业动机有随年级增加而递减的趋势,以及青少年对自我的评价有随年龄增加而减低之趋势,显示学校环境因素对青少年的动机的发展有负面的影响.
作者毛国楠先生从社会认知论的观点,提出激励学生动机的策略,包括提升成就动机的自我调整策略,增进信心的策略,以及营造班级学习气氛的策略,供给教师参考.
二,读后心得与感想
根据社会认知论的观点来看,行为,自我与环境三者是交互影响的,亦即影响学生学习动机的变数包含成就动机的高低,对行为表现的归因解释,与对自已能力的判断等个人因素和包含父及师的期待,教材及教法是否生动有趣,成绩评量方式是否强调彼此的竞争比较或自我比较,以及班级气氛是否和谐等环境因素,足见影响学生学习动机的变数之多.
对学生学习动机低落的原因,相信大家都有一定的概念,只不过遇到学习动机不强的学生,很多人还是束手无策,理论归理论,实务归实务,因为实在是「知易行难」;甚至有些老师根本不管学生学习的背后动机,一味的要求学达到「老师所要的标准」.从早期的少一分打一下到近来因家长势力的抬头,深怕因体罚被告渐而转成大量的罚写或一些家长不易察觉的隐性处罚,结果还是无法「对症下药,解决问题」.
在文中,作者提出一些简单却非常重要的策略.因为这些策略极易被实行,但却也容易在实际的教学环境中被忽略,以下我针对作者所提出的一些策略做一点心得分享.
提升成就动机的自我调整策略
辨识高成就机动机者的行为特徵
文中举出李远哲不服输的性格和努力的例子,让学生明白成功是能力和努力的相积,即使聪颖如李氏者,仍然要有锲而不舍的精神,永不轻言放弃,成功是日积月累的努力,不是一朝一夕的投机.因此,学生必需察觉自己有何成功的特质,如果没有一些高成就动机的行为特徵,则必需尽力培养.另外,学生有时也常常会不认同努力是成功的因素,尤其在常期的考试成败经验中,学生们体验到,即使付出极大的努力后仍然失败时,会更加感到羞愧痛苦,怀疑自己的能力不如别人,或者更乾脆就不努力,以「我都没念」等来文饰自己对自我能力的怀疑.除了努力的方法不当外,殊不知别人花的努力可能是自己的好几倍.
如何定目标
以投篮的例子说明,学生必须评估自己目前的能力,作为定目标的基础;好高骛远或低估自己的能力都不妥.最重要的是,得将目标明确化,最好是可以量化.值得一提的是,文中提到「譬如上次考试的得分和预期下次考试能得几分做一比较」,但我觉得这个必须建立在老师所出的考题必须均衡,如果这次出的太简单,下次出得太难,则以达到分数目标为衡量的依据则不适合.
乍看这个标题时,相信每一个人都非常有兴趣,遑论是对身为第一线教师的我们; 因为,激励学生动机实在不是一件容易的事,尤其是对於根本不想念书的学生来说 ; 正如一些有经验的老师所言,跟他们讲激励动机的策略有用吗 对於这个问题,我非常喜欢作者的回答「激励动机的策略要奏效是要尝试,甚至试了之后还要修正的」,如果教师始终抱著「朽木不可雕,粪土之墙不可污」的心态,不多加尝试就放弃的话,那终非学生之福,毕竟,这种作为有违教育之道.
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